單元視角下的寫景類文章讀寫結合教學實踐探索

摘要統編初中語文教材單元讀寫同步推進的編排體系，為語文核心素養落地作了很好的頂層設計。閱讀和寫作心理上的異質同構是構建讀寫結合式的客觀基礎。立足單元視角，從讀向寫遷移，同時借助表達與交流，反思、優化原有的閱讀。讀寫結合方式是多要素、多向度的，更加側重的是多向互動、讀寫共生。

關鍵詞單元視角；讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在學習任務群部分“文學閱讀與創意表達”中的相關第四學段的要求，“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。”基于上述“文學閱讀與創意表達”指導下的讀寫結合方式是多要素、多向度的。其中既有傳統以讀促寫的要求和任務，也有以寫促讀的要求和任務，但更加側重的是多向互動、讀寫共生的要求和任務。閱讀與寫作之間存在天然聯系，以單元整體讀寫視角進行設計，同時勾連起以往所學知識，對于讀寫教學大有裨益。

本文僅以統編版語文教材八上第三單元為例，談談單元視角下的寫景類文章讀寫結合教學實踐探索。

一、整合：基于單元，統整讀寫目標

統編版初中語文教材的教學單元充滿綜合性，具有更靈活的單元結構體例，按單元組織教學。因此，教師首先需要形成單元觀念，系統梳理單元知識，明確單元讀寫訓練重點及結合點，統整單元讀寫教學目標，進行綜合、系統的設計。

統編版語文教材八上第三單元的閱讀要求有三個：借助注釋和工具書，整體感知內容大意；反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷；積累常見的文言實詞、虛詞。本單元的寫作專題是學習描寫景物，給出的寫作方法與閱讀文本中的寫法遙相呼應：多種感覺角度描寫景物特征；多種觀察角度描寫景物特征；從靜態、動態或不同時段的狀態描寫景物特征；恰當地融入情感，使描寫的身臨其境的景物鮮活動人。

由此，我們可以把本單元的核心概念確定為：從多種觀察角度、感覺角度感知并抓住景物的特征，融情于景描寫出身臨其境的景物。

教師可將單元閱讀與寫作目標有機地融為一體，構建有指向性的單元讀寫目標：

1.反復誦讀詩文，感受文章句式特點和音韻之美。

2.借助注釋和工具書，疏通文意，理解并積累文言詞句。

3.梳理歸納景物特點，學習描寫景物的多種方法。

4.品味景物描寫與情感抒發的關系，學習融情于景的寫法。

教師精準把握單元讀寫指向統整教學目標，能促使學生對每個單元的讀寫學習有更全面清晰的認知，提高學習效率。

二、結合：讀寫互助，雙向流通學習

在統整單元讀寫教學總目標后，教師首先要對單元教學中的優秀閱讀材料進行整組，教會學生關注內容，學會遷移，由教材到生活，把握生活中的細節，加工后用于寫作，這可以幫助學生解決寫什么的問題。教學實踐中，精講《三峽》，引導學生構建寫景類文章讀寫結合式，體會其“奇絕”特點，理解作者對三峽的喜愛贊美之情；分析文章按照時間順序寫景的思路及先總后分的結構；通過朗讀體會句式整齊、音韻和諧的語言特點。根據精讀《三峽》構建的讀寫結合式，學生嘗試自讀《短文兩篇》《與朱元思書》，并和《三峽》進行比較閱讀，鞏固、完善原有讀寫結合式。

除關注內容外，寫法的滲透也尤為重要。這可以幫助學生解決怎么寫的問題。例如八年級上冊第三單元，結合課文所學的“描寫景物”手法，深入以讀促寫的單元寫作教學。

閱讀教學可以幫助寫作，同樣，寫作也能幫助學生加深對閱讀文本的理解。教師可以在教學中嘗試構建單元內“閱讀—寫作—閱讀”的整合模式，讓學生寫作之后再去閱讀，通過“讀寫結合、手腦并用”的方式，循序漸進提升學生的語文素養。例如，八上第三單元“寫作實踐”一位同學在寫作《窗外》時，凸顯臘梅雪中傲然怒放的特點，贊嘆臘梅的堅韌。學生體驗了情景交融的寫作手法后，再讀八上第三單元的文章時，對于情感的把握更加深刻。這樣通過轉換閱讀知識，可以激活寫作，在讀寫之間形成對應關系，加深對閱讀內容的理解。

三、綜合：項目學習，強化讀寫結合

除了單元中的讀寫結合外，在此基礎上融入項目式學習，能讓學生將知識學以致用，提升在真實情境下語文聽說讀寫的能力。以八上第三單元為例：

教學流程：

（一）學習任務一：攝圖室"創制導圖

（二）學習任務二：寄情館"探析精妙

（1）賞奇景（2）品奇人（3）品奇情

（三）學習任務三：朗讀亭"深情吟誦

讓我們走進朗讀亭，再次回到四篇文章中來，深情吟誦，領略古人的詩和遠方。先自讀練讀批注腳本，小組賽讀，最后展示讀，在其過程中，老師出示誦讀腳本范例，提升學生的誦讀力。

• 學習任務四：高仿閣"創作美篇

本單元都是歌詠山水的文章，單元寫作訓練是“學習描寫景物”，上周已經安排大家游校園，細觀察。接下來，我們重點訓練課文寫作實踐部分的第一個微寫作：“校園一景”300字以內。依據寫作評價量表進行寫作，評價，修改，展示。

在第三、四個任務中，老師整合寫景單元閱讀教學，以項目化推進寫作，為學生搭建閱讀和寫作支架，讓學生設計朗讀腳本、小組朗讀比賽、寫作、效果評價，形成成果。這一過程充分尊重學生主體原則，并結合讀寫達到對核心知識的固化和思維遷移，激發學生主動、真實、多樣、整合的學習，促進語文核心素養落地。

在統編初中語文教材寫景類“單元讀寫結合”教學實踐中，教師要落實新課標精神，系統梳理單元知識，圍繞單元的重點進行綜合、系統的整合設計。教師應利用好教材，統整單元教學目標，以閱讀引領寫作，以寫作助力閱讀，循序漸進培養學生的核心素養，助推學生提高讀寫能力，或可實現語文素養的螺旋式上升。