淺談音樂課程評價的方法

音樂課程評價的方法課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生進行教育和教學(xué)的基本途徑和主要形式，開展課堂教學(xué)評價的研究是促進課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)前研究教學(xué)評價的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為音樂課程評價的主要方式有以下幾種：

<！--[if ！supportLists]-->一、<！--[endif]-->評比量化法

量表式評價法就是根據(jù)“評價表”上各項評價指標(biāo)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。音樂課堂教學(xué)量表式評價法首先要確定評價指標(biāo)和評價等級，然后制定出評價量表，量表指標(biāo)要科學(xué)合理，與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神一致。在使用時，可以采用多種綜合評價，比如，上課者自評、聽課者評、專家評等。然后權(quán)衡各類評價，最后將幾者結(jié)合成一個量化分?jǐn)?shù)，給出等級。由于量表式評價方式過于量化，分值顯得抽象，可以事先給出該等級的課堂定性描述語言，使定量評價與定性評價有機結(jié)合，彌補量表式評價法過于量化的不足。

<！--[if ！supportLists]-->二、<！--[endif]-->雙向訪談式

訪談法是質(zhì)的研究中的一種重要方法，當(dāng)然也是通過相應(yīng)的信息采集而進行課堂教學(xué)評價的一種方法。它具有如下特點：訪談是在評價者與評價對象之間進行的，評價者可以根據(jù)評價的需要自由發(fā)問，從而獲得盡可能詳盡的資料；訪談是自由進行的，被訪問者可以充分表達自己對音樂教學(xué)的看法、感想及感受；由于訪談的真實性，訪談?wù)呖梢粤私獗辉L問者的動機、情感和態(tài)度等內(nèi)在情形，使獲得的信息真實可靠；訪談不受文字能力的限制，因而可以在任何環(huán)境下采用這種方式對教師的音樂課堂進行評價；評價者可以控制時間、內(nèi)容等，使訪談不脫離評價的主題，從而獲得較好的評價效果。訪談法有兩種類型：即預(yù)防型（即評價者預(yù)先設(shè)計了訪談的主題、訪談的提綱以及記錄的方式）和非預(yù)防型（即訪談?wù)哳A(yù)先設(shè)計了訪談的主題，而訪談提綱和記錄方式是隨機生成的）。由于訪談式評價不是一種單向的“評定式”的語言交流活動，而是一種雙向式的“商討式”的語言交流活動，因而，它能獲得一些課堂中不能獲得的信息，有時更能彌補由于個人的局限性得出不正確評價的不足。

<！--[if ！supportLists]-->三、<！--[endif]-->模擬辯論法

庭辯式評價法改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的問題進行答辯，從而促進聽課者與授課者之間的交流。這種評價方法是模擬法庭辯論的一種評課方式，這種評課方式能打破以往評課的模式，改變授課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀的評價。

<！--[if ！supportLists]-->四、<！--[endif]-->寄語激勵法

寄語式評價法一改評說優(yōu)缺點的做法，是一種激勵式的評價方式，常用于老師對學(xué)生的評價，這里指評價者對上課教師提出寄語，希望教師在以后的教學(xué)行為中發(fā)揚什么優(yōu)點，努力達到什么要求，比如，“你的嗓音真好，希望你保護好你的歌喉，用動聽的歌聲去感染孩子們的心靈”“你對音樂的節(jié)奏……只要你多加……下次你在課堂上一定會表現(xiàn)得更好”等。

<！--[if ！supportLists]-->五、<！--[endif]-->行為跟進法

行為跟進式評價法是指教師在上完一節(jié)課后，評價者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改進、教學(xué)水平不斷提高。這一評價方式更加注重通過評課促進教師的成長。

<！--[if ！supportLists]-->六、<！--[endif]-->預(yù)設(shè)情景法

情景式評價之所以這樣命名是因為它的載體是教學(xué)情景，這里所提及的情景式評價單指在課堂上，教師與學(xué)生之間發(fā)生的事件，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動策略選擇以及判斷等。情景式評價的過程可以分為引導(dǎo)和發(fā)展兩個階段。引導(dǎo)階段是指上課者事先對預(yù)設(shè)課堂情景進行自我批評，可以通過自己或評價者制定的各種評價方法，如填寫問卷用課堂評價指標(biāo)等來檢驗自己的預(yù)設(shè)課堂情景是否科學(xué)、合理。發(fā)展階段是指課后利用錄像、錄音、照片、課堂筆記、課堂實錄等再現(xiàn)課堂教學(xué)情景進行評價，上課者和評價者可以通過交流，分別填寫各類問卷等進行情景評價。情景式評價具有直接性、真實性、交互性和發(fā)展性的特點，以教師在教學(xué)過程中的定性自我批評為主，是以提高教學(xué)實踐能力為目的的評價方法。

<！--[if ！supportLists]-->七、<！--[endif]-->相互評價法

知己式評價法是評價者與被評價者之間完全平等的、朋友式的交流。知己式評價具有以下特點：一是兩者之間平等互尊；二是兩者之間能夠相互欣賞；三是知己式評價伴隨著較強的個人喜好；四是評價結(jié)果往往令被評價者更容易聽取。

八、網(wǎng)絡(luò)式評價法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)式評價成為現(xiàn)實。由于互聯(lián)網(wǎng)上有眾多針對教學(xué)的網(wǎng)站、聊天室等，使得人們可以將課堂教學(xué)錄像、課堂實錄等發(fā)送到相關(guān)評價者手里，他們樂于對這些課堂教學(xué)進行評價，以促進課堂教學(xué)技能的提高。基于互聯(lián)網(wǎng)的評價具有兩大特點，且是其他評價方式所不具備的：一是評價是雙向主動的；二是評價者可以拋開功利和情面進行客觀公正的評價，被評價者也沒有被指出不足而感到傷面子的后顧之憂。