小學信息科技課堂評價的三個“關注”

摘 要：

評價是課堂教學的診脈器，可以促學、促教，是實現“教—學—評”一致性的關鍵環節。在小學信息科技課堂中，要關注評價的內容、主體和工具三個方面：評價內容要多維，一般包括知識技能、情感態度、創新思維、問題解讀能力等維度；評價主體要多元，可以是學生自評、同伴互評、教師評價；評價工具要多樣，如觀察記錄表、作品展示與評價表、調查問卷等。

關鍵詞：小學信息科技；評價；內容；主體；工具

評價是課堂教學的診脈器，可以促學、促教，是實現“教—學—評”一致性的關鍵環節。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：注重評價育人，強化素養立意。［1］筆者以為，在小學信息科技課堂中，要關注評價的內容、主體和工具三個方面。

一、 關注評價內容的多維

（一） 知識技能維度

在小學信息科技課堂中，知識技能維度的評價主要關注學生在學習過程中對信息科技知識和技能的掌握程度，涵蓋對學生在基礎信息技術操作方面的綜合理解、具體應用和實踐能力的評估。為了確保學生在信息科技課程中的基本能力得到全面發展，針對知識技能維度的評價，不僅要關注學生對信息科技基礎知識的掌握情況，還要重視他們在實際操作中的表現與反饋。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師首先引導學生認識桌面環境的構成及其功能；再鼓勵他們根據個人喜好對桌面進行設置；然后，從實用、合理、美觀等層面進行科學評價。同時，借助課堂觀察，依據學生在任務完成過程中的細節，評估他們對新知識的接受程度，分析他們的應用能力。通過這樣的評價，教師能夠了解學生在信息科技課堂中的學習收獲，發現其不足，以便及時調整教學策略，彰顯評價對教學的促進作用。

（二） 情感態度維度

情感態度維度的評價關注學生在學習過程中的非智力因素及情感品質。進行科學系統的情感態度評價，可以更好地了解每一個學生的個性特點和情感需求，更有針對性地提供學習的心理支持，提高教學有效性。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師對學生情感態度維度的評價包括：（1） 制作個性化桌面的興趣或動機；（2） 在學習活動中的合作態度或協調能力；（3） 在設置個性化桌面時的自信心或責任感；（4） 面對挑戰時的韌性或解決問題時的努力程度。

憂或喜，退或進，畏或信——學生在學習時有情感反應是正常的。教師的責任，是捕捉學生細微的情感變化，及時評價，酌情化度，讓學生轉憂為喜、變退為進、化畏為信，以更加飽滿的熱情投入學習活動。

（三） 創新思維維度

創新思維的培養是現代課堂的首要任務。創新思維維度的評價，要關注學生的問題思辨力，考量學生的資源整合力，評估學生的創新改進力。教師要有意識地引導學生突破傳統的思維框架，創造出帶有差異性、具有個性化的作品。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師對學生創新思維維度的評價包括：（1） 桌面背景圖案、圖標布局及界面色彩搭配情況；（2） 在設計桌面背景圖案、籌劃圖標布局的過程中，是如何進行課內外資源整合的；（3） 在確定界面色彩搭配時，是如何一步步改進的。

為了有效地評估學生的創新思維能力，教師在評價過程中，要設置多樣化的任務情境，給予學生展示作品的機會，并進行適當的指導，給予適度的建議，以培養學生主動思考、勇于創新的學習習慣。

（四） 問題解決能力維度

問題解決能力涉及的不僅是學生解決實際問題的能力，還包括他們在面對問題時的思維策略、創新意識以及反思能力。評價要看結果，更要重過程，要關注學生解決問題的思路、方法和態度。教師要進行動態監測，必要的時候，給予方法上的指導和心理上的支持。針對問題解決能力維度的評價可以采用定性與定量相結合的方式——定性是為了示范和激勵，定量是為了規范和鼓勵。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師對桌面設置較好的學生進行定性評價——主要是表揚，以進一步激活其思維；對于沒有完成桌面設計或有待提高的學生進行定量評價，依據完成的步驟，結合問題解決過程中的心理活動狀態和技能應用情況給予評價，引導他們循序漸進地成長。

針對問題解決能力維度的評價要放眼長遠，既關注學生當前解決問題的能力，更關注他們解決問題的潛質和意愿，要讓學生在解決問題的過程中獲得解決問題的信心。

二、 關注評價主體的多元

（一） 學生自評

強調學生自評，為的是提高學生的學習積極性，促使其在檢視設計思路與操作過程的同時，提升自我評價與修正能力，養成深度思辨的自覺，促成學與評的良性循環，最終化被動學習為主動學習，變機械學習為能動學習。對于小學生來說，一開始自評時可能找不到頭緒，所以教師的提示或指點就很有必要。我們可以從內容設定、美觀程度、操作感受等方面，進行點撥。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師提供了這樣的自評提示：（1） 桌面設置的獨特性；（2） 桌面設置的美觀性；（3） 桌面設置的功能性；（4） 桌面設置的創新性。學生根據這些提示對自己的作品進行評價，發現其中存在的問題，并有針對性地解決問題。此外，教師還引導學生對信息意識、技術應用能力及信息道德等方面進行自評，提升學生的自我效能感。

（二） 同伴互評

同伴互評，能夠有效增強學生之間的互動，培養學生的責任感和合作意識，啟發學生從多個角度思考問題，教會學生在客觀評價的基礎上，主動欣賞，懂得悅納。同伴互評圍繞學習成果開展，既關注整體，又兼顧細節，實現相互學習、理解和支持。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，學生完成桌面設置后，教師引導學生從以下幾個方面開展互評，以增強對知識的進一步理解：（1） 桌面設置的完成程度；（2） 桌面設置的科學性；（3） 發現的問題；（4） 根據發現的問題，提出解決的方案。

小學階段的學生往往是感性的，在同伴互評時，教師要明確告知評價不能過分苛責，給予被評者必要的尊重。對于衍生出的問題，要通過協作解決；對于引發的矛盾，要及時處理。

（三） 教師評價

教師評價要科學，也要溫情；能站在高位，辨優劣，更能放眼長遠。教師評價一般依據課堂觀察，關注學生在操作過程中的細節，同時通過課堂討論、個別面談和書面評語等多種形式作出個性化反饋。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師觀察學生對信息技術工具的運用、解決問題的能力以及自主學習的態度，設計了一個包含操作步驟完成情況、解決問題能力、創新程度及合作交流的觀察表，從桌面整體設計、分工合作、表達交流、創新程度等方面對學生的作品作出個性化反饋。反饋不僅僅是描述學生在哪些方面需要提升，還包括具體的指導意見，以幫助學生明確改進方向。

三、 關注評價工具的多樣

（一） 觀察記錄表

在小學信息科技課堂中，觀察記錄表是針對學生的課堂表現來設計并填寫的，具有獨特的價值和實際的效用。它既是學生課堂學習情況的映射，也是教師實時反饋、調整教學策略以更好地滿足學生個體需求的依據。

觀察記錄表要簡明扼要，突出實用性，彰顯激勵性，便于教師了解學生的學習狀況和能力水平，激發學生的學習主動性。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，教師用觀察記錄表（如下頁表1所示）及時捕捉學生的種種信息，選用合適的關鍵詞，將學生使用

計算機時的技巧、解決問題的能力和合作情況描述出來，并給予中肯的評價和適當的建議。如在學生選擇桌面背景時，觀察他們是否反映了個性化的審美要求，是否在菜單設置中展示了合理的組織技能；在學生遇到技術問題時，觀察他們的反應是否理性，能不能協作解決問題；等等。

（二） 作品展示與評價表

作品展示與評價表為學生提供了一個展示學習成果的平臺，同時也為教師提供了一個全面了解學生學業表現的渠道。作品展示與評價表一般涵蓋以下內容：（1） 技術能力，考查學生計算機操作的熟練程度以及功能設計的復雜性和解決問題的能力；（2） 創意思維，考查學生個性化主題的獨特性、創意設計的嚴密性和美學效果的創新性；（3） 表達能力，考查學生的設計理念、語言表達的清晰性和邏輯性；（4） 合作態度，考查學生的溝通協調能力以及在團隊合作過程中的積極性和貢獻度。

例如，教學《設置個性桌面》一課時，作品展示與評價表應用階段，教師重點抓住學生運用所學知識操作計算機的熟練程度，設置的桌面背景、圖標排布以及個性化桌面主題所透露出的美學信息等內容進行評價，有效分析了學生本堂課的學習情況。

（三） 調查問卷

調查問卷是一種量化研究工具，能夠收集學生在學習內容、學習方式以及自身學習效果等多方面的信息，為評價提供數據支持。調查問卷的設計應遵循以下原則：（1） 每個問題都與評價目標直接相關，以保證問卷目標明確；（2） 語言簡潔，契合學生的理解水平；（3） 問卷設計客觀，問題真實，問卷結果及時反饋。

教學《設置個性桌面》一課時，為了探究表現性評價的實施效果，我們設計了兩份問卷，針對教師和學生進行調查。我們共發放了100份調查問卷，包括20份教師問卷和80份學生問卷，回收了18份有效教師問卷和75份有效學生問卷。調查結果顯示，89%的教師認為評價能夠幫助他們更好地調整課堂教學，更準確地了解學生的學習需求和狀態，從而更好地設計和調整教學策略，進而提升教學質量；68%的學生認為評價幫助他們提高了對信息科技課程學習的興趣，70%的學生表示能感受到自己在學習過程中的進步。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

（周其山，江蘇省新沂市港頭鎮中心小學黨支部書記、校長。全國家校共育先進個人，江蘇省青少年科技教育優秀校長，江蘇省青少年科技教育先進工作者，徐州市優秀教育工作者。）