中美職前外語教師教育認(rèn)證對比與啟示

摘 要：該研究對中美職前外語教師教育認(rèn)證進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)美國職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序具有界定職前外語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職責(zé)與職前外語教師專業(yè)能力、融合語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)5C目標(biāo)、設(shè)定職前外語教師專業(yè)能力等級、提供標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證報告、注重以證據(jù)為本的認(rèn)證的特點，認(rèn)為其可在加快認(rèn)證配套標(biāo)準(zhǔn)的制定、對接現(xiàn)有相關(guān)教育教學(xué)文件、細(xì)化分級維度、豐富證據(jù)類型等方面為我國職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職前外語教師教育；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)證流程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0015-06

制定教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證是確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。自20世紀(jì)80年代以來，很多發(fā)達(dá)國家（如美國、英國、澳大利亞等）陸續(xù)設(shè)立教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，相繼頒布教師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或相應(yīng)的綱領(lǐng)性文件。美國在建立外語教師教育質(zhì)量保障體系方面取得了令人矚目的成果，而美國職前外語教師教育認(rèn)證體系的系統(tǒng)性與持續(xù)性為我國職前外語教師教育認(rèn)證提供了可資借鑒的經(jīng)驗。2017年，教育部出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，并以附件的形式發(fā)布了《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動。借鑒美國認(rèn)證經(jīng)驗，進(jìn)一步完善我國職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和流程，是一項意義深遠(yuǎn)、具有前瞻性和開拓性的工作。

一、美國職前外語教師教育認(rèn)證緣起

自20世紀(jì)后半葉以來，美國政府高度重視外語教育及外語師資力量培養(yǎng)，從戰(zhàn)略高度相繼推出多項法規(guī)和政策。美國職前外語教師教育認(rèn)證涵蓋了西班牙語、德語、法語、漢語、日語等語種。例如，1958年頒布的《國防教育法》強(qiáng)調(diào)外語教育對國家安全的重要性，并由聯(lián)邦政府投入大量經(jīng)費支持外語教育推廣和教師專業(yè)訓(xùn)練。2006年啟動的《國家安全語言計劃》進(jìn)一步要求擴(kuò)充外語教師隊伍，資助教師海外進(jìn)修，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，并建立國家語言服務(wù)團(tuán)隊和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。為確保外語教育質(zhì)量，美國制定了嚴(yán)格的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)認(rèn)證工作。在職前外語教師培養(yǎng)和職前外語教師教育認(rèn)證方面，1966年，由美國外語教學(xué)委員會（ACTFL）制定、由美國現(xiàn)代語言教師協(xié)會全國聯(lián)合會頒布的《現(xiàn)代外語教師教育計劃指南說明》從教師的培養(yǎng)、教師的作用等方面清晰地界定了外語教師培養(yǎng)以及在職教師專業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。1988年，ACTFL推出的《外語教師教育臨時計劃指南》提出了未來外語教師應(yīng)在知識、技能和實踐經(jīng)驗方面所必需的專業(yè)準(zhǔn)備。2002年，ACTFL頒布了面向開設(shè)外語教師教育專業(yè)的高等院校的《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，取代《外語教師教育臨時計劃指南》成為職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2009年，ACTFL組織專家對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，2013年12月修訂后的標(biāo)準(zhǔn)獲得美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會（CAEP）的批準(zhǔn)。自2016年春季開始，申請美國外語教學(xué)委員會、美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會聯(lián)合認(rèn)證的教師教育項目，以修訂后的標(biāo)準(zhǔn)為唯一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［1］。

二、美國職前外語教師教育認(rèn)證的特色

ACTFL認(rèn)為，美國職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為“基于績效的標(biāo)準(zhǔn)（performance-based standards）”、認(rèn)證流程為“基于證據(jù)的認(rèn)證（evidence-based accreditation）”、認(rèn)證報告為“基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)證報告系統(tǒng)（web-based reporting system）”、認(rèn)證評估為“基于數(shù)據(jù)的評估（data-based inquiry and assessment）”［2］。ACTFL的歸納充分體現(xiàn)了美國在職前外語教師教育認(rèn)證方面豐富的經(jīng)驗積累。本文通過對美國職前外語教師教育認(rèn)證相關(guān)政策原文進(jìn)行譯讀和分析，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證流程等角度對其特色進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（一）界定職前外語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職責(zé)與職前外語教師的專業(yè)能力

作為職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》由兩部分組成。第一部分是職前外語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的8項職責(zé)：（1）在所有語言課程中發(fā)展候選人（職前外語教師）的外語能力；（2）對候選人的口語水平進(jìn)行持續(xù)性評價；（3）開設(shè)語言、語言學(xué)、文化和文學(xué)課程；（4）開設(shè)教學(xué)法課程；（5）教育實習(xí)前提供教育見習(xí)；（6）教育實習(xí)由熟悉外語教育領(lǐng)域教學(xué)方法的外語教育工作者進(jìn)行指導(dǎo)；（7）為候選人提供體驗并使用計算機(jī)輔助教學(xué)的機(jī)會；（8）為候選人提供國外留學(xué)機(jī)會或在目標(biāo)語社區(qū)浸入式體驗的機(jī)會。這8項職責(zé)，提煉自2006年以來提交的300多份認(rèn)證報告當(dāng)中最成功的報告所具有的8個共同特點。由于體現(xiàn)了這些特點，這些認(rèn)證項目使其教師候選人具備了《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》所描述的知識、技能和專業(yè)品性。第二部分是職前外語教師培養(yǎng)的6項核心標(biāo)準(zhǔn)：（1）語言水平，包括人際交際、詮釋交際與呈現(xiàn)交際；（2）文化、語言學(xué)、文學(xué)及其他學(xué)科概念；（3）語言習(xí)得理論及關(guān)于學(xué)生和學(xué)生需求知識；（4）將外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)行為和教學(xué)資源的使用；（5）語言和文化評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；（6）教師專業(yè)發(fā)展。這6項標(biāo)準(zhǔn)從知識、技能和專業(yè)品性等方面較全面地闡述了職前外語教師的專業(yè)能力基礎(chǔ)，為美國教師教育項目提供了課程設(shè)置的學(xué)科框架，為認(rèn)證機(jī)構(gòu)對外語教師培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)證提供了指導(dǎo)。美國職前外語教師專業(yè)能力發(fā)展以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品性為體系框架，可為我國外語教育政策制定者和外語教育工作者提供指導(dǎo)性參考依據(jù)［3］。在6項標(biāo)準(zhǔn)下又設(shè)立若干關(guān)鍵因素，關(guān)鍵因素更加詳細(xì)地闡述了每項標(biāo)準(zhǔn)的觀察維度。例如，標(biāo)準(zhǔn)1語言水平的關(guān)鍵因素1a提出人際交際模式下口語至少達(dá)到《ACTFL語言水平指南》口語能力面試“初級高等”或“高級中等”水平。6項標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵因素之間呈現(xiàn)的詳細(xì)的互補(bǔ)關(guān)系，有助于美國教師教育機(jī)構(gòu)更好地理解與遵循，有助于認(rèn)證機(jī)構(gòu)更加有效地判斷與認(rèn)證。

（二）融合語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)5C目標(biāo)

為了提高美國學(xué)生的外語能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，ACTFL于1996年正式出臺《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，2006年推出修訂版《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，2015年出臺全新版《面向世界的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。《面向世界的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》用于指導(dǎo)并規(guī)范P-12學(xué)生（從學(xué)前到12年級學(xué)生）的語言學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提出交際、文化、銜接、比較和社區(qū)（Communication，Cultures，Comparisons，Connections，Communities）5個目標(biāo)領(lǐng)域（即5C目標(biāo)），并列出了語言教學(xué)的人際交際、詮釋交際和呈現(xiàn)交際等11項具體標(biāo)準(zhǔn)。“5C目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一門語言在教學(xué)環(huán)境之外的應(yīng)用。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)所衡量的技能和理解，為他們未來的職業(yè)和經(jīng)驗帶來全球性的能力”［4］。《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》作為職前外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與指導(dǎo)P-12學(xué)生語言學(xué)習(xí)的《面向世界的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》充分對接與融合。比如，《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)4要求教師候選人能夠“將外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)行為和教學(xué)資源的使用之中”。由于《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》與《面向世界的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的良好對接，候選人對語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的5個目標(biāo)和11項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有全面的了解，并且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織原則進(jìn)行教學(xué)決策，從而實現(xiàn)P-12學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。而《面向世界的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》與其他相關(guān)文件銜接密切，與其他主要語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，為考試標(biāo)準(zhǔn)提供框架支撐。

（三）設(shè)定職前外語教師專業(yè)能力等級

為了更加精準(zhǔn)地認(rèn)證教師候選人知識、技能、專業(yè)品性所達(dá)到的水平，《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將6項標(biāo)準(zhǔn)分解為不同的關(guān)鍵因素作為觀測維度，其中標(biāo)準(zhǔn)1的關(guān)鍵因素為4個，標(biāo)準(zhǔn)2的關(guān)鍵因素為7個，標(biāo)準(zhǔn)3的關(guān)鍵因素為12個，標(biāo)準(zhǔn)4的關(guān)鍵因素為6個，標(biāo)準(zhǔn)5的關(guān)鍵因素為13個，標(biāo)準(zhǔn)6的關(guān)鍵因素為6個。在此基礎(chǔ)上，每個關(guān)鍵因素設(shè)立3個認(rèn)證等級：目標(biāo)等級、可以接受等級、不可接受等級。這3個認(rèn)證等級的闡述以《ACTFL語言水平指南》的水平分級作為依據(jù)。該指南描述個體在現(xiàn)實世界中未經(jīng)預(yù)先排練的情況下，能夠運(yùn)用語言在口語、聽力、閱讀、寫作方面去做什么事情［5］。指南對此一共設(shè)置了11個等級。顯而易見，對教師候選人的口語能力進(jìn)行等級設(shè)定，對引領(lǐng)職前外語教師實現(xiàn)不同等級的專業(yè)發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，確保他們最終能夠使用準(zhǔn)確流利的目標(biāo)語言進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，明確的區(qū)分度為認(rèn)證提供了精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提供標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證報告

美國職前外語教育認(rèn)證注重標(biāo)準(zhǔn)化與可操作性。在實踐中，《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)證報告模板、認(rèn)證手冊以及相關(guān)補(bǔ)充指南為此提供了保障。《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證報告》電子模板包括以下內(nèi)容：評估背景，評估方式，評估方式與6項標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上述評估方式提供的具體證據(jù)，后續(xù)改進(jìn)的證據(jù)等。《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證報告》電子模板原件的長度為7頁，認(rèn)證報告為固定化與標(biāo)準(zhǔn)化的格式，每一部分都有明確、清晰、具體的操作指令和說明。證據(jù)的形式既有質(zhì)性的文字說明亦有量化的考核成績，只需按照要求進(jìn)行選擇、提供相應(yīng)的文字說明或者對應(yīng)的數(shù)據(jù)即可。每個部分都有鏈接可用于上傳證據(jù)，一份完整的電子評估報告可長達(dá)100頁以上。為了更好地服務(wù)于認(rèn)證工作，2016年ACTFL頒布了新版《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證報告指南》，為教師教育機(jī)構(gòu)“一站式”提供認(rèn)證準(zhǔn)備信息：認(rèn)證的3種途徑、各種文件的詳細(xì)鏈接、需要準(zhǔn)備的原始資料、測評工具的使用方法、得分指南、數(shù)據(jù)分析、提交認(rèn)證報告的步驟、認(rèn)證的幾種可能結(jié)果等。這些信息極大地提高了認(rèn)證準(zhǔn)備工作的效率。

（五）注重以證據(jù)為本的認(rèn)證

基于證據(jù)的認(rèn)證是美國職前外語教師教育認(rèn)證的主要特色。美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會在前言部分明確指出其標(biāo)準(zhǔn)及組成部分來自兩個原則：（1）教師教育機(jī)構(gòu)提供其畢業(yè)生為有能力和有愛心的教育工作者的有力證據(jù)；（2）教師教育機(jī)構(gòu)提供確鑿的證據(jù)表明其教育工作者有能力創(chuàng)造一種證據(jù)文化，并利用這種文化來維持和提高他們所提供的專業(yè)課程的質(zhì)量［6］。ACTFL作為美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會成員，嚴(yán)格執(zhí)行上述原則。從《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)證報告模板也可以看出，模板的每一部分都表明證據(jù)的重要性。針對證據(jù)的類型，《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為6項標(biāo)準(zhǔn)的每一項標(biāo)準(zhǔn)都列出了證據(jù)的具體形式，其中標(biāo)準(zhǔn)1包括官方口語水平成績、州立執(zhí)照考試成績、對視頻或錄音口頭報告的分析等12種證據(jù)。其他各項標(biāo)準(zhǔn)需提交的證據(jù)數(shù)量為：標(biāo)準(zhǔn)2為11項，標(biāo)準(zhǔn)3為13項，標(biāo)準(zhǔn)4為11項，標(biāo)準(zhǔn)5為7項，標(biāo)準(zhǔn)6為12項。從這些證據(jù)的詳盡程度和數(shù)量來看，其重要性已不證自明，其作用亦顯而易見。以績效為本的認(rèn)證體系，有助于美國建立高質(zhì)量的外語教師培養(yǎng)專業(yè)機(jī)制，保證所有P-12學(xué)生都能接受有愛心、有能力和高素質(zhì)的外語教師的教育。為了更有效地管理認(rèn)證報告，美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會推出了AIMS數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)能夠全面監(jiān)督和跟蹤提交流程，確保認(rèn)證過程中所有的特定記錄得到妥善保存，并保留所有認(rèn)證的最終決定。如此，可以明確教師教育課程培養(yǎng)出的學(xué)生是否具備成為教師所必需的知識和技能，教師教育課程能否提供證據(jù)證明培養(yǎng)計劃的質(zhì)量。

三、中美職前外語教師教育認(rèn)證對比

我國于2017年正式啟動師范類專業(yè)認(rèn)證，目前還沒有出臺獨立的外語學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，外語師范類專業(yè)認(rèn)證主要遵循《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》的指導(dǎo)。我國師范類專業(yè)認(rèn)證“立足國情，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平構(gòu)建具有國際實質(zhì)等效的師范類專業(yè)認(rèn)證制度”，秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，充分借鑒國際教師教育認(rèn)證的有益做法，與美國職前外語教師教育認(rèn)證有諸多異曲同工之處。

（一）標(biāo)準(zhǔn)明確，程序清晰

中美兩國的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證指南都相當(dāng)明確，每一項標(biāo)準(zhǔn)下都設(shè)有清晰的操作性定義，并且提供了支持這些標(biāo)準(zhǔn)的具體證據(jù)類型。我國采用的是三級認(rèn)證程序：第一級采取網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學(xué)基本信息進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測；第二級、第三級采取專家進(jìn)校考查方式，對師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行周期性認(rèn)證，認(rèn)證程序包括申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高等7個階段。美國的認(rèn)證流程主要包括提交年度報告、準(zhǔn)備自評報告、形成性會議、現(xiàn)場訪問、認(rèn)證委員會決議等環(huán)節(jié)。具體而言，美國的師資培養(yǎng)單位每年需提交一份年度報告，并準(zhǔn)備自評報告以供審查。在進(jìn)行實地訪問之前，現(xiàn)場訪問團(tuán)隊需召開形成性會議，隨后在現(xiàn)場訪問后提交訪問報告。認(rèn)證委員會隨后召開會議，最終由認(rèn)證委員會成員發(fā)布認(rèn)證決定通知書［2］。

（二）分級認(rèn)證，證據(jù)先行

針對師范專業(yè)層次的復(fù)雜性和地域發(fā)展的不均衡，我國構(gòu)建了橫向三類覆蓋、縱向三級遞進(jìn)的認(rèn)證監(jiān)測體系；同時，我國認(rèn)證實施學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種方法，強(qiáng)調(diào)用證據(jù)“說話”，說、做、證一致。美國《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》6項標(biāo)準(zhǔn)的每個關(guān)鍵因素設(shè)立3個認(rèn)證等級，即目標(biāo)等級、可以接受等級、不可接受等級；同時，每個等級都需要提供具體的證據(jù)加以證明，顯示出基于證據(jù)的認(rèn)證的鮮明特色。中美兩國的認(rèn)證都凸顯了分級認(rèn)證、證據(jù)先行的特色。

（三）成效導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)

我國的認(rèn)證體系以師范生的發(fā)展成效為核心，緊密關(guān)注其畢業(yè)后所掌握的知識和能力。為了全面評估師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國實施了全方位、全過程的跟蹤與評價，確保每一名師范生都能得到及時有效的反饋和指導(dǎo)。這種“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，旨在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升師范生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。美國的《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為職前教師設(shè)定的6項標(biāo)準(zhǔn)包括教師需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及愿意從教的態(tài)度。此外，美國的認(rèn)證制度要求從內(nèi)容知識、專業(yè)和教學(xué)法知識、技能和品性、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多個方面，提供持續(xù)改進(jìn)的證據(jù)。

（四）學(xué)生中心，利益相關(guān)者利益至上

我國認(rèn)證制度著重考察師范生畢業(yè)時的綜合素質(zhì)，以確保其達(dá)到國家設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)“出口”質(zhì)量。該過程涉及對在校生、畢業(yè)生及用人單位等多方進(jìn)行滿意度調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)的依據(jù)。美國在認(rèn)證過程中充分重視各方利益訴求，特別強(qiáng)調(diào)雇主對已完成課程的學(xué)生的工作表現(xiàn)的滿意度，并通過晉升和留任等關(guān)鍵職場事件來體現(xiàn)滿意度。美國認(rèn)證制度特別關(guān)注用人單位和學(xué)業(yè)完成者的滿意度，以此作為衡量教育質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)的重要指標(biāo)。

四、美國職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證對我國職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證的啟示

中美職前外語教師教育認(rèn)證有許多相似之處，更有相異之處，美國的職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗對我國職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證具有啟發(fā)與借鑒的作用，歸結(jié)為如下幾點。

（一）加快認(rèn)證配套標(biāo)準(zhǔn)的制定

教師教育認(rèn)證是一個理論研究和實踐操作不斷累積的長期過程，需要大量的配套標(biāo)準(zhǔn)和文件加以支撐。美國在長期的認(rèn)證過程中，不斷地圍繞認(rèn)證出臺、修訂各類與認(rèn)證相關(guān)的文件，形成了相互銜接的、促進(jìn)認(rèn)證順利進(jìn)行的一系列標(biāo)準(zhǔn)。而我國職前外語教師教育認(rèn)證由于處于起步階段，無論是理論研究還是實踐操作，都有很大的提升空間。美國外語教學(xué)委員會在CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（泛學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）框架下，以外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、ACTFL語言水平指南等文件為基礎(chǔ)制定職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職前外語教師教育認(rèn)證報告電子模板、認(rèn)證報告指南；通過AIMS平臺提交認(rèn)證報告電子版；CAEP網(wǎng)站、ACTFL網(wǎng)站分別為泛學(xué)科、外語教師教育認(rèn)證的工作網(wǎng)站，提供認(rèn)證的所有相關(guān)信息和文件。而與之相對應(yīng)的，我國目前只有《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（泛學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）、《中國英語能力等級量表》、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、師范類專業(yè)認(rèn)證管理信息系統(tǒng)平臺，缺失了職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職前外語教師教育認(rèn)證報告電子模板、職前外語教師教育認(rèn)證網(wǎng)站等關(guān)鍵文件和平臺。因此，在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證的理論基礎(chǔ)研究，制定、健全與完善各類職前外語教師認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是我國職前外語教師教育認(rèn)證工作的首要任務(wù)。

（二）加速標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證

我國應(yīng)盡快制定獨立的職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證報告。職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的缺失給認(rèn)證過程的實際操作帶來了很多困難。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》中的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》第二級和第三級的“畢業(yè)要求”指出“專業(yè)應(yīng)根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實”［7］。在實際操作中，各院校由于缺乏足夠的專業(yè)水平和科學(xué)依據(jù)，將泛學(xué)科的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、分解為外語學(xué)科認(rèn)證細(xì)則的效果不盡如人意。教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會副主任委員王定華教授在總結(jié)現(xiàn)階段認(rèn)證工作存在的問題時指出，“目前認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)要求制定、分解尚不合理，課程目標(biāo)支撐、落實不夠明確”［8］。這反映了我國面臨的職前外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證報告缺失所帶來的問題。反觀美國的職前外語教師教育認(rèn)證體系，這個分解的工作并非由各個院校承擔(dān)，而是由美國外語教學(xué)委員會組織外語學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威專家根據(jù)CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)論證之后制定，他們還頒布《外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》與標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證報告電子模板；各個院校只需根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證電子模板提供證據(jù)和數(shù)據(jù)即可。因此，我國加速推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證是當(dāng)務(wù)之急。

（三）對接相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

由于認(rèn)證起步較晚，我國頒發(fā)的重要外語教育教學(xué)文件和標(biāo)準(zhǔn)自成一體，在銜接和融通方面存在短板。在外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面，我國于2017年頒發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求師范生能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。我國雖然制定了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于只有泛學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)而沒有外語學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，很難將兩者置于同一水平上進(jìn)行銜接。在教師資格證考試方面，我國從2015年起正式實施教師資格證書全國統(tǒng)考，申請初級中學(xué)或者高級中學(xué)英語教師資格者必須參加筆試和面試。而《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》提出，通過第三級專業(yè)認(rèn)證的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試筆試和面試工作。通過三級專業(yè)認(rèn)證的高校擁有筆試和面試資格，從這個角度來說，更加有必要將中學(xué)英語教師資格考試的內(nèi)容滲透、銜接到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。在外語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，2017年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揮了專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等重要功能，但是仍然缺少職前外語教師教育認(rèn)證的專業(yè)視角。“師范院校的英語培養(yǎng)目標(biāo)雖然增加了一些教師教育的內(nèi)容，但目標(biāo)仍以培養(yǎng)通用人才為主”［9］的問題仍然存在。而美國的《外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要特點是與其他標(biāo)準(zhǔn)銜接，這正是我國職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證需要借鑒之處。

（四）細(xì)化認(rèn)證的分級維度

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》共分為3個等級，其中一級標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍以及支持條件等4個核心領(lǐng)域。而對于二級標(biāo)準(zhǔn)和三級標(biāo)準(zhǔn)，將其進(jìn)一步細(xì)化并擴(kuò)展至培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障及學(xué)生發(fā)展等8個一級指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列具體且可量化的二級指標(biāo)，以確保對中學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行全面而深入的認(rèn)證。然而，由于外語教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺位，這些分級指標(biāo)只停留在泛學(xué)科通用標(biāo)準(zhǔn)層面上，尚無法做到與外語學(xué)科的全面融通與深度融合。因為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)宏觀、簡單，在實踐中極易將師范類專業(yè)認(rèn)證工作帶入簡單化、單面化、機(jī)械化的局面［10］。令人鼓舞的是，《中國英語能力等級量表》將各項英語語言能力都劃分為3個階段（基礎(chǔ)、熟練、提高），每個階段包含3個等級，每一級的相應(yīng)能力都使用一系列的“能做”描述語來闡述［11］，向職前外語教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分級定標(biāo)邁出了關(guān)鍵的一步。在后續(xù)的工作中，我國亦可借鑒美國的做法，界定職前外語教師核心專業(yè)能力并明確其分級維度，要求不同等級提交不同的證據(jù)支撐。

（五）豐富證據(jù)類型

當(dāng)前，我國師范類專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生課程考核成績、學(xué)生作業(yè)、實習(xí)教案以及學(xué)生參賽獲獎情況等方面的證據(jù)類型。然而，這些證據(jù)大多以文本文件形式存在，且通過測試與考核展示師范生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致師范生在獲取學(xué)科知識過程中的數(shù)據(jù)相對較少。同時，雖然對教師的監(jiān)測比例較大，但是對師范生在教育見習(xí)和實習(xí)中將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的數(shù)據(jù)收集尚有不足。為了解決上述問題，首先需要進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生為中心的認(rèn)證理念，這意味著必須注重收集和分析師范生成長的數(shù)據(jù)、視頻等多種類型的證據(jù)資料。通過這些資料，可以更好地了解師范生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，從而為其提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持。例如，ACTFL要求提供教師候選人有能力“對個別學(xué)生和學(xué)生群體的語言背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點和需求進(jìn)行調(diào)查和書面分析”［12］的證據(jù)，全面深入地揭示師范生在語言知識掌握、技能運(yùn)用、綜合素質(zhì)提升以及情感態(tài)度等各方面的成長軌跡。其次，要更加關(guān)注師范生在實習(xí)中的表現(xiàn)，并加強(qiáng)其在中小學(xué)教育實踐中外語學(xué)科教學(xué)法知識的運(yùn)用、外語學(xué)科教學(xué)實踐知識的獲得以及在“理論—實踐—反思”循環(huán)過程中教學(xué)能力的提升等形成性數(shù)據(jù)證據(jù)的收集。例如，ACTFL要求提供教師候選人“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元/課程教案（附帶教學(xué)反思），以及教師候選人所在實習(xí)學(xué)校K-12學(xué)生（幼兒園至12年級學(xué)生）的作業(yè)樣本”［12］。再次，優(yōu)化針對評估結(jié)果的應(yīng)用改進(jìn)機(jī)制，提供師范生學(xué)習(xí)結(jié)果對中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)。例如，ACTFL要求教師培養(yǎng)項目提供教師候選人學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)，特別是對中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)。如此，循證認(rèn)證在提升教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)質(zhì)量方面扮演著至關(guān)重要的角色，具備直接且高效的問責(zé)與改進(jìn)功能。通過這一認(rèn)證機(jī)制，教育機(jī)構(gòu)得以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法、課程設(shè)置及教師培訓(xùn)體系，從而確保培養(yǎng)出的教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。目前，我國師范類專業(yè)認(rèn)證還沒有提出此項要求，畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)還僅限于就業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生和雇主滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)。我國可以借鑒美國的經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富證據(jù)類型。

從美國職前外語教師教育認(rèn)證的演變軌跡可以清晰地看到，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷演進(jìn)、提升和優(yōu)選一直是其核心所在。這一過程涉及大量的文件和規(guī)范的積累，經(jīng)歷了漫長的歲月。相比之下，我國2017年才開啟職前外語教師教育認(rèn)證工作，對認(rèn)證基礎(chǔ)理論的研究、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)、認(rèn)證流程的優(yōu)化亦會經(jīng)歷由無經(jīng)驗至有經(jīng)驗的過程。對美國職前外語教師教育認(rèn)證的研究與探討，并非要盲目崇拜、全盤復(fù)制，而在于謹(jǐn)慎審視、揚(yáng)長避短，從而建立科學(xué)、專業(yè)、權(quán)威且具有較高公信力的具有我國本土特色的職前外語教師教育認(rèn)證體系。

參考文獻(xiàn)

［1］ACTFL.Program Report for the Preparation of Foreign Language Teachers［EB/OL］.（2013-12-02）［2024-01-20］.http：//caepnet.org/～/media/Files/caep/program-review/spa-option-a-forms/actfl-option-a-form-updates-question-9.pdf？la=en.

［2］CAEP.ACCREDITATION HANDBOOK［EB/OL］.（2019-10-30）［2024-01-10］.http：//www.caepnet.org/～/media/Files/caep/accreditation-resources/publication-handbook-publiccomment-2019.pdf？la=en.

［3］仲偉合，王巍巍.“國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下我國英語類專業(yè)教師能力構(gòu)成與發(fā)展體系建設(shè)［J］.外語界，2016（6）：2-8.

［4］ACTFL.World-Readiness Standards for Learning Languages［EB/OL］.（2015-11-12）［2024-01-18］.https：//www.actfl.org/educator-resources/world-readiness-standards-for-learning-languages.

［5］ACTFL.ACTFL Proficiency Guide-lines［EB/OL］.（2012-10-17）［2024-01-18］.https：//www.actfl.org/

sites/default/files/pdfs/public/ACTFLProficiency Guidelines2012_FINAL.pdf.

［6］CAEP.CAEP Standards［EB/OL］.（2019-02-19）［2024-01-10］.http：// caepnet.org /～ /media / Files/caep/standards/caep-standards-one-pager-0219.pdf？la=en.

［7］教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）［EB/OL］.（2017-10-26）［2024-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t2017

1106_318535.html.

［8］王定華.我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略［J］.中國高等教育，2019（18）：20-22.

［9］程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)J］.外語教學(xué)理論與實踐，2010（3）：1-6.

［10］龍寶新.美國師范專業(yè)認(rèn)證工作對構(gòu)建我國師范專業(yè)認(rèn)證工作框架的啟示［J］.教師發(fā)展研究，2018（2）：109-118.

［11］劉建達(dá)，吳莎.中國英語能力等級量表研究［M］.北京：高等教育出版社，2019：68-69.

［12］ACTFL.ACTFL/CAEP Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers［EB/OL］.（2017-10-22）［2024-01-20］.https：//www.actfl.org/uploads/files/general/Documents/ACTFLCAEPStandards2013_v2015.pdf.

注：本文系2021年教育部首批新文科研究與實踐項目“東盟自貿(mào)區(qū)大學(xué)外語‘三性合一’課程體系建設(shè)實踐”（2021070061）、2023年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下外語教師專業(yè)發(fā)展研究”（2023B359）、2023年廣西民族大學(xué)課程思政建設(shè)研究項目“英語微格教學(xué)課程思政實踐”的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）