基于CiteSpace對我國高校課程思政建設研究現狀的可視化分析

摘 要：近年來，高校普遍開展課程思政建設，將思想政治教育融入各類課程教學之中，以實現全員、全過程、全方位育人的目標。該研究利用CiteSpace軟件對2017年至2023年中國知網數據庫中北大核心期刊、中文社會科學引文索引期刊、中國科學引文數據庫期刊中收錄的2 526篇高校課程思政建設研究文獻進行可視化分析，分析內容包括發文量、研究作者、研究機構、關鍵詞等，探索高校課程思政建設領域的研究熱點與發展趨勢，總結該領域的研究熱點的演進過程。研究發現：高校課程思政建設越來越受到各方重視，跨區域跨單位的合作相對較少，未形成大型合作團體；出現“分析化學”“社會實踐”“生態文明”“工科背景”等研究熱點，表明我國高校課程思政建設逐步成熟，開始出現跨學科融合的趨勢，能夠全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高校課程思政；CiteSpace；網絡圖譜；可視化分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0024-08

課程思政是指在各類課程教學中融入思想政治教育的一種教育模式，旨在通過學科教學活動潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國情懷，增強社會責任感，形成職業道德和法治精神。在新時代背景下，高校面臨著錯綜復雜的國際國內形勢，也面臨著各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞的挑戰。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，其中明確要求要健全立德樹人系統化落實機制；深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、道德教育、社會責任教育、法治教育，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育。2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

近年來，國內學者圍繞高校課程思政建設開展了廣泛而深入的研究，并取得了一系列成果。當前，我國高校課程思政建設的研究現狀、討論焦點、研究方向等，都是需要重點關注的問題。本文利用CiteSpace軟件對我國高校課程思政建設的研究現狀進行可視化分析，并提出深化該領域研究的相關建議，為后續課程思政建設的研究提供參考和借鑒。

一、研究方法

本文研究數據來源于中國知網數據庫（CNKI），以“主題=課程思政”為條件進行高級搜索，文獻來源類別為北大核心、中文社會科學引文索引（CSSCI）、中國科學引文數據庫（CSCD），學科選擇“高等教育”與“職業教育”，人工剔除一些無效文獻。截至2024年3月13日，最終得到2 526篇有效文獻，其中發表時間最早的是2017年。從CNKI數據庫中按照RefWorks格式導出數據文件，并以“download_2526”命名，形成研究數據。

本文借助CiteSpace6.3.1軟件對所得數據進行可視化分析，時間跨度（Time Slicing）設置為2017—2024年，切片長度（Years Per Slice）設置為1，設置研究節點依次為作者（Author）、機構（Institution）和關鍵詞（Keyword）。

二、研究分析

（一）發文量分析

學術論文數量在一定程度上反映了學術研究活動的活躍程度和創新水平，是預測研究熱點的重要指標。因此，在2017—2023年按照發文年度分組統計學術期刊文獻數量，通過圖表直觀地展示課程思政研究領域的文獻數量變化（見圖1），由于2024年的文獻還在發表中（已發表64篇），因此沒有將其納入年度分析中。

從圖1可以看出，高校課程思政研究領域的發文量總體呈現上升趨勢。2017年，發文量只有12篇，說明當時課程思政建設正處于研究起步階段，尚未引起學術界與教育界的廣泛關注。2018年發文量增加至36篇，相比于2017年增長近200.0%，顯示學者對課程思政建設研究興趣初步提高。2019年的發文量達到了97篇，相比2018年增長了169.4%，表明在這一年中關于課程思政建設的研究成果大幅度增加。這是因為2019年后，我國高度重視高校課程思政建設，并提出了一系列相關政策措施指導高校的課程思政建設工作，極大地推動了課程思政建設研究的發展。此后2021年和2022年發文量的增長率分別是113.8%（589篇）和19.9%（706篇）。2023年，發文量達到了723篇（增長率為2.4%），雖然相較于2022年增長速度放緩，但總體仍然呈上升趨勢。

綜上所述，自2016年12月習近平總書記提出要將思想政治工作貫穿教育教學全過程的要求后，我國高校課程思政建設的研究成果數量逐年增多，特別在2019年到2021年間上升尤其明顯，這反映出高校課程思政建設的研究越來越受到重視。而發文量數據的連續增加也表明，我國高校課程思政建設工作呈現出生命力旺盛、研究潛力深厚的特點。

（二）作者與研究機構的研究

1.研究作者分析

文獻作者是開展研究的直接主體，利用CiteSpace軟件選擇作者（Author）節點類型，按照g-index（k=25）生成作者網絡圖譜，如圖2所示。研究作者網絡圖譜中節點數N=278，連接數E=103，節點密度Density=0.002 7。從作者網絡圖及相關數據中發現，單獨節點數較多，節點連接數較少，節點密度較低。這說明當前我國高校課程思政研究具有一定的規模，但是作者之間的合作關系相對稀疏，每個作者可能只與少數其他作者有合作關系且頻次不高。圖2中節點的大小表示作者發表的論文數量，節點越大表示作者發表的論文數量越多。從圖2可以看出，發文數量最多的學者是趙富學（17篇），其主要研究的內容是高校體育課程中思政資源建設面臨的典型問題及成因分析，并提出相應的解決策略和應對指向，為高校體育課程思政資源建設提供理論支持和實踐指導。其他作者中，發表4篇以上的有14人，發表3篇的有22人，發表2篇的有139人，其余均為發表1篇。

2.研究機構分析

運行CiteSpace軟件，選擇機構（Institution）節點類型，其他參數與研究作者分析的參數相同，得到研究機構網絡圖譜如圖3所示。研究機構網絡圖譜中節點數N=274，連接數E=60，節點密度Density=0.001 6。所得數據表明該研究領域涉及的機構較多，同時活躍度較高，但是連接數較小，說明這些研究機構之間的直接合作或聯系不多。這意味著該領域雖然有很多機構在進行相關研究，但彼此之間合作不頻繁，未形成緊密的合作網絡。

三、研究熱點與發展趨勢研究

分析研究熱點是了解某個領域演進歷程及發展趨勢的重要途徑，而關鍵詞是反映研究主題和研究內容的關鍵信息。關鍵詞網絡圖譜能夠反映出關鍵詞出現的頻次和中心度，能夠反映某一領域當前研究熱點及過去曾產生的研究熱點，揭示該領域研究的發展趨勢［1］。

（一）關鍵詞共現網絡圖譜分析

運行CiteSpace軟件，選擇關鍵詞（Keyword）節點類型，其他參數與研究作者分析的參數相同，得到關鍵詞共現網絡圖譜（見下頁圖4）以及高頻關鍵詞的共現頻次及中心性（見下頁表1）。

在圖4中，每個節點代表一個高頻關鍵詞，圓圈越大表示該關鍵詞出現的頻次越高，節點之間的連接線反映了節點間的關聯程度。在表1中，共現頻次表示關鍵詞的出現次數，頻次越高，關鍵詞的研究熱度越高［2］。中心性反映某一節點與其他節點之間的聯系，中心性越高表明該節點不僅是研究熱點，而且是連接不同研究領域的關鍵樞紐。綜合圖4和表1，除去關鍵詞“課程思政”，共現頻次排名前15的關鍵詞節點分別是“立德樹人”“思政建設”“思政教育”“思政課程”“教學改革”“高職院?！薄八颊虒W”“協同育人”“專業課程”“思政元素”“高校”“三全育人”“教學設計”“實踐路徑”，共現頻次均大于40次。這些節點既是我國高校課程思政建設研究領域的熱點，也是連接樞紐，起到連接若干關鍵主題的重要作用。例如“思政建設”這一節點與“思政教育”“思政課程”“專業課程”“思政育人”“育人功能”“新時代”等關鍵主題相關聯，反映出研究者對思政課程及專業課程中的思政建設以及思政育人功能的高度關注。

（二）關鍵詞聚類圖譜分析

為了更清晰地展示高校課程思政建設研究領域的主題結構和熱點內容，在CiteSpace軟件中對關鍵詞進行聚類分析（見下頁圖5）。在聚類圖譜中，相似度高的關鍵詞會被歸為同一類，聚類編號的值越小，說明該主題中包含的其他關鍵詞越多，該研究熱點越重要。圖5顯示了熱點排名前10的分類，即設置Show the Largest K clusters=10。熱點排名前10的分別是“課程思政”“教學方法”“思政教育”“高職院?！薄八颊ㄔO”“立德樹人”“路徑”“思政教學”“建設路徑”“護理”。以上聚類結果表明，我國高等教學課程思政建設研究熱點呈現多元化的趨勢。

（三）研究熱點總結

根據關鍵詞共現網絡圖譜與關鍵詞聚類圖譜分析，可以將高校課程思政建設的研究熱點歸納總結為三個方面。

一是“課程思政”“教學方法”“思政教育”排名靠前，說明課程思政建設已經成為我國高等教育領域的一個重要研究方向，受到了廣泛的關注。這一領域的研究不僅包括課程思政建設的基本理論框架、內涵和特征，而且包括如何將思政內容有效融入專業課程中。在理論方面，研究人員探討了課程思政的核心價值與實施原則，為課程思政建設提供了理論基礎。在實踐方面，研究人員對課程思政與專業課程的關系進行了深入研究，通過優化教學方法和教學手段，提升思政育人的實效性；積極探索案例教學、情境教學、問題式教學等新型教學方法，力求在傳授專業知識的同時，提高學生的思想道德素養和社會責任感。

二是“高職院校”作為一個聚類關鍵詞，凸顯了課程思政建設在高等職業教育中的特殊性和重要性。高職院校作為培養技術應用型人才的重要基地，進行課程思政建設具有獨特的價值和意義。高職院校的課程思政建設注重將思政教育與職業技能培養相結合，旨在培養既具備專業技能又具有良好思想道德素養的高素質人才。在課程設計上，高職院校深入挖掘專業課程中的思政元素，并采取多種教學策略將這些元素有效融入教學中。首先，通過精選與專業領域相關的案例并進行分析，使學生能夠在解決實際問題的過程中理解并認同思政理論。其次，強化實踐操作環節，鼓勵學生將思政教育的理念應用于實際操作中，以培養其綜合素質。此外，開展“大國工匠在身邊”等實踐活動，邀請行業專家進入課堂，分享他們的職業經歷和奮斗過程，從而激發學生的學習熱情和社會責任感。這種教學模式旨在實現專業技能訓練與思政教育的有機結合，同時提升學生的專業能力和思想道德水平。

三是“立德樹人”作為聚類結果之一，反映了我國高校對人才培養目標的理解。立德樹人理念強調德育在人才培養中的核心地位，要求教育者在傳授知識的同時，注重培養學生的道德品質、價值觀念和社會責任感。在課程思政建設中，立德樹人理念得到了充分體現。教育者要深入挖掘專業課程中的思政元素，將德育內容融入課程教學中，使學生在學習專業知識的同時，接受思想道德教育。教育者還要通過開展實踐活動、校園文化建設等方式，營造積極向上的育人氛圍，讓學生在潛移默化中提升思想道德修養。課程思政建設為我國高校的人才培養注入了新的活力和動力，這既有助于提升學生的綜合素質和社會競爭力，又能夠推動我國高等教育內涵式發展并促進高等教育質量提升。

四、我國高校課程思政建設研究的演化路徑分析

為更好地展現我國高校課程思政建設研究的動態變化過程，進一步明確高校課程思政建設研究的演進趨勢，在CiteSpace可視化功能中選擇Timeline View與Timezone View功能，得到關鍵詞共現時間線圖譜（見下頁圖6）與關鍵詞共現時序圖譜（見下頁圖7）。圖6與圖7表明，我國對高校課程思政建設的研究經歷了一個由淺入深的過程，大致可以分為四個階段。

一是起步階段（2014—2018年）?！罢n程思政”最早是由上海市委、市政府在2014年提出的一種教育理念，把思政教育融入教育教學改革的各個環節，以達到潤物細無聲的效果［3］。隨著時間的推移，課程思政的理念逐漸在全國得到推廣。直到2017年，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，標志著課程思政進入了推廣與提升階段［4］。在這一階段，研究者著重研究課程思政建設的基本框架與理論體系，對思政教育、思政建設、協同育人、價值引領等進行深層次的解讀，探索如何將思政教育理念融入高校的整體培養目標中。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。此后研究者開始更加系統地探索如何將社會主義核心價值觀等德育內容融入專業課程中。

二是探索階段（2019—2020年）。進入2019年，高校課程思政建設的研究開始呈現多樣化趨勢。研究熱點不僅包括基礎理論，而且涵蓋了具體的教學方法、路徑以及案例分析。在這一階段，關鍵詞“教學方法”和“路徑”頻繁出現，說明研究者開始關注如何將理論應用到具體的教學活動中，并探索提出多種教學模式和路徑以實現課程思政的目標。同時，有研究聚焦特定類型的“高職院?！?。在此背景下，進行高職課程思政建設具有獨特的研究價值和實踐特點。這表明研究者在此階段更關注不同教育背景下思政教育的特殊性和差異性。

三是實踐階段（2021—2022年）。到了2021年和2022年，對高校課程思政建設的研究更加注重方法創新和實踐深化，出現了更多關于“創新實踐”“教學資源”“教學案例”“教學實踐”“教學路徑”等具體操作層面的關鍵詞。這反映出研究者與教育者對課程思政建設的關注開始從理論探討轉向實踐深化，聚焦教學方法創新。在這一階段，研究內容更加細化，涉及如何結合在線教育、混合式教學等現代教育技術，以及如何在不同專業課程教學中實施課程思政。同時，高校開始重視人才培養模式的創新。課程思政不再局限于單一的課堂教學，而是與學生的職業規劃、創新創業教育以及社會實踐活動緊密結合，目的是促進學生全面發展。

四是成熟階段（2023年至今）。在這一階段，關鍵詞主要包括“分析化學”“社會實踐”“生態文明”“工科背景”等，說明2023年后，高校課程思政建設研究逐步成熟，呈現跨學科的融合趨勢，旨在全面提升學生的綜合素質。各類高校開始探索不同學科間的知識整合，將思政教育與專業課程緊密結合，在課程設計中考慮融入社會科學、人文科學以及自然科學的內容，使課程內容不再局限于傳統意義上的思政教育，而是通過多學科交叉，促進學生全面發展。

五、我國高校課程思政研究的未來展望

（一）創新創業教育與課程思政的融合

隨著科技的不斷發展，社會對創新型人才的需求日益迫切。高校作為培養高素質、高技能型人才的重要基地，必須緊跟時代步伐，將創新創業教育融入教學體系。高校通過融合創新創業教育與社會熱點問題，使學生在掌握專業技能的同時，更好地理解國家的發展方向和社會主流價值，培養學生對現存社會問題的敏感性與解決問題的能力。將創新創業教育背后的社會需求與課程思政對接，能夠培養學生的社會責任感和持續學習的能力，增強學生的社會參與度和服務能力，使其成為符合社會需要的具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

（二）數字技術與思政教育的融合

隨著數字技術的快速發展，大數據、人工智能、云計算等技術在教育領域的應用越來越廣泛，這些技術的應用使得思政教育的內容和形式更加豐富和多樣。教師可以利用大數據分析學生的學習行為和成效，獲得相關數據，據此對課程內容和教學策略進行調整，以適應學生的學習需求；通過設計個性化學習路徑，讓學生根據自己的節奏和興趣學習思政教育內容。同時，未來的課程思政建設將更加重視教育評價機制，通過持續的評價與反饋提高教育教學的質量。而評價不僅僅是結果導向的，更是過程導向的，需要對學生思想政治素養發展進行考核評價。

（三）跨文化交流與國際合作的融合

在全球化背景下，理解不同文化的價值觀、不同國家人們的信仰和行為模式對學生來說至關重要。課程思政建設將更多地融入跨文化交流的內容，鼓勵學生學習和理解不同文化背景下的思政體系和社會管理模式。通過這種理解，學生能夠更好地溝通和協作，建立跨文化意識。未來的課程思政研究不會局限于國內，而會借鑒和學習國際上的教育經驗和教學模式。為了適應國際化教育的需求，在課程思政建設中開發多語種的教學材料和資源，既便于來華留學生理解，又有助于我國學生提高外語水平和跨文化溝通能力。

參考文獻

［1］龍興.基于知識圖譜的教育現代化研究文獻計量與可視化分析［J］.教育科學研究，2023（12）：20-26.

［2］謝雨西，滕瀚.基于CiteSpace知識圖譜的鄉村教育振興研究可視化分析［J］.長江師范學院學報，2024，40（2）：98-109.

［3］王麗娜.課程思政視域下高等數學教學改革與實踐［J］.現代職業教育，2023（30）：69-72.

［4］陳曉斌，劉星.論書院制“三全育人”大思政格局之構建：以南京審計大學書院制為例［J］.揚州大學學報（高教研究版），2020，24（4）：83-89.

注：本文系柳州鐵道職業技術學院2022年度校級首批課程思政教學改革研究項目“基于在線開放課的《鐵道概論》課程思政研究與建設”（2022-KCSZ-JGA04）、柳州教育科學規劃2023年度職業教育課題“數字賦能鐵道信號虛擬仿真項目實踐與研究”（2023ZJC066）、2022年廣西職業教育教學改革項目“基于信息化平臺的高職教學評價指標體系的構建與實踐研究”（GXGZJG2022B168）的研究成果。

（責編 黃健清）