大健康背景下智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)探究

摘 要：大健康的時代背景下，健康養(yǎng)老是現(xiàn)今社會關(guān)注的熱點問題，它對養(yǎng)老服務(wù)提出了新的要求，培養(yǎng)智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才已成為職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的必然要求。因此要圍繞“X”證書的職業(yè)能力發(fā)展，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書和“X”證書、校內(nèi)課堂和行業(yè)課堂、行業(yè)賽和課堂教學(xué)的深度對接，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)“雙師”“雙能”型的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、完善考核評價機制，重構(gòu)學(xué)歷證書“1”與職業(yè)等級技能證書“X”深度融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加適合市場需求的新型技能型人才。

關(guān)鍵詞：大健康；“1+X”證書制度；智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0097-07

2019年國家先后印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，標(biāo)志著我國在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校正式啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點工作［1］。“1+X”證書制度的推行有利于整合教育優(yōu)勢資源，實現(xiàn)社會行業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的有效對接，共同打造高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才以滿足社會多元化需求。2022年以來廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“廣西幼專”）已申報成為教育部“1+X”證書制度第二批失智老年人照護(hù)、第四批老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書試點院校，教育部“1+X”證書制度第四批社區(qū)治理職業(yè)技能等級證書試點牽頭院校，為培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、“1+X”證書制度下養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的背景

（一）人口老齡化社會服務(wù)的需求

國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2022年我國60歲以上老年人口約2.8億人，約占全國人口比重的18.1%；廣西60周歲以上老年人口為797萬人左右，約占總?cè)丝诘?9.8%，居5個少數(shù)民族自治區(qū)老齡化比例之首。“十四五”時期的人口老齡化壓力比“十三五”時期顯著增加。2022年《政府工作報告》提出“積極應(yīng)對人口老齡化，優(yōu)化城鄉(xiāng)養(yǎng)老服務(wù)供給，推動老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，實施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略。

2019年教育部辦公廳等七部門共同下發(fā)了《關(guān)于教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》，文件明確將老年服務(wù)與管理專業(yè)人才列入國家重點擴(kuò)大技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模的行列。這意味著國家將加速培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)人才的步伐，也意味著將以“1+X”證書制度為載體的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革優(yōu)化，是順應(yīng)人口老齡化的教育改革創(chuàng)新的迫切需要。

（二）老齡化社會需求

黨的二十大報告提出“推進(jìn)健康中國建設(shè)”，對健康養(yǎng)老服務(wù)提出了新的方向和要求。養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)是“健康中國”戰(zhàn)略背景下，解決人口老齡化、應(yīng)對慢性病等諸多健康問題應(yīng)運而生的新專業(yè)，在新時代具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義，這與老齡化視域下的大健康人才需求一致。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國至少需要1 300萬護(hù)理員，而實際數(shù)量不足50萬人，持證上崗人員不足2萬人。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，現(xiàn)今全國創(chuàng)辦養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)的院校約200所。我國的養(yǎng)老服務(wù)人才無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足越來越大的需求，培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才已成為職業(yè)教育迫在眉睫的任務(wù)。

“1+X”證書制度下養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)相關(guān)證書充分考慮到健康老齡化的需求，及時補充行業(yè)工作領(lǐng)域的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新模式。通過深化校企合作，解決職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的問題，為老齡化社會的良性發(fā)展提供健康保障。

（三）養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)化的人才需求

現(xiàn)今我國存在家庭規(guī)模縮小、傳統(tǒng)家庭養(yǎng)老功能弱化的特點，且老年人“長壽不健康”問題十分突出。很多老年人受經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念等影響，他們更傾向于以居家養(yǎng)老的方式度過晚年生活。但居家養(yǎng)老基本上很難獲得專業(yè)的照護(hù)，使得很多老年人晚年生活幸福感不強，甚至有的老年人生活舉步維艱。因此越來越多的居家老人改變了養(yǎng)老觀念，轉(zhuǎn)向接受養(yǎng)老護(hù)理人才提供專業(yè)且長期的健康照護(hù)服務(wù)。因此整個社會對業(yè)務(wù)過硬、技能全面、職業(yè)素質(zhì)好的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才的需求急劇并持續(xù)增加。

當(dāng)前，我國養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才不僅存在數(shù)量嚴(yán)重不足，而且存在基本素質(zhì)差、專業(yè)水平低、隊伍不穩(wěn)定，無法勝任規(guī)模的、高端的護(hù)理照護(hù)服務(wù)等突出問題，直接影響到我國養(yǎng)老資源的有效利用和養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)的健康發(fā)展。大健康和老齡化的時代背景下，培養(yǎng)專業(yè)化的養(yǎng)老服務(wù)人才已成為職業(yè)教育的必然趨勢。從人力資源和養(yǎng)老服務(wù)的長遠(yuǎn)發(fā)展看，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足老年服務(wù)行業(yè)人才的大規(guī)模需求。解決大健康背景下的養(yǎng)老服務(wù)人才問題，高校應(yīng)該緊跟“智慧+”的養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展趨勢，將“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)中，這將成為解決這一問題的有效之舉。“1+X”證書制度立足大健康的能力需求，有利于整合教育優(yōu)勢資源，實現(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的有效對接，快速打造高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，以滿足社會多元化需求，縮短人才培養(yǎng)的周期，讓學(xué)生從學(xué)校到進(jìn)入企業(yè)工作實現(xiàn)無縫對接，從而解決高素質(zhì)養(yǎng)老人才匱乏的問題，有力推動健康中國的穩(wěn)步發(fā)展。

二、“1+X”證書制度下智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)

（一）定位智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是智慧養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的首要問題。為準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對廣西幼專近3年來100名畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查，同時深入?yún)^(qū)內(nèi)外20余家大中小型養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)開展社會與市場調(diào)研。通過調(diào)查問卷和深度訪談的形式，了解該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位類別、工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)等情況，提煉出老齡化背景下智慧養(yǎng)老服務(wù)人才需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（見圖1），并將之作為智慧養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“1+X”證書制度下智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

黨的二十大報告明確提出要實施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略，指出“發(fā)展養(yǎng)老事業(yè)和養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，推動實現(xiàn)全體老年人享有基本養(yǎng)老服務(wù)”。養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)今當(dāng)之無愧的朝陽產(chǎn)業(yè)，應(yīng)通過大健康理念引領(lǐng)健康養(yǎng)老，從而倒逼養(yǎng)老服務(wù)人才粗放型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，把握好國家政策，將大健康理念融入人才培養(yǎng)全過程。廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)通過分析當(dāng)前老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景與趨勢，結(jié)合學(xué)校“雙高計劃”的定位，提出健康中國背景下智慧養(yǎng)老人才培養(yǎng)思路：針對養(yǎng)老行業(yè)人才流動性大的特點，培養(yǎng)愛老孝老匠心人才；針對老年人醫(yī)療照護(hù)需求攀升的特點，培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)技能人才；針對健康養(yǎng)老需求攀升的特點，培養(yǎng)康養(yǎng)技能人才；針對養(yǎng)老需求多元化的特點，培養(yǎng)智慧創(chuàng)新人才。

“X”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)主要是由行業(yè)組織牽頭進(jìn)行研究制定，考核內(nèi)容對應(yīng)工作崗位技術(shù)技能，體現(xiàn)了行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求。因此圍繞“X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)歷證書“1”與職業(yè)等級技能證書“X”深度融合的智慧養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級要求納入學(xué)校職業(yè)教育體系，做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書和“X”證書、校內(nèi)課堂和行業(yè)課堂、行業(yè)賽和課堂教學(xué)的深度對接，完善職業(yè)化、專業(yè)化智慧養(yǎng)老專業(yè)教育體系，是實現(xiàn)健康中國背景下智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要思路（見圖2）。

三、“1+X”證書制度下智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雙融通使學(xué)歷證書和技能等級證書深度對接

基于“1+X”證書制度的養(yǎng)老專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)崗位的實際需求，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙融通，重新構(gòu)建靈活多樣的模塊化課程結(jié)構(gòu)［2］，實現(xiàn)學(xué)歷證書“1”和“X”證書的深度對接，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)人才職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，從而使高職人才培養(yǎng)工作與新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，與企業(yè)行業(yè)人才需求緊密銜接。

廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)在“1+X”理念的指導(dǎo)下，通過對課程的模塊化劃分打通兩者融合的有效路徑，建立模塊化課程結(jié)構(gòu)（見下頁圖3）。在滿足學(xué)歷證書“1”要求的理論知識和技能經(jīng)驗的前提下，學(xué)校結(jié)合不同工作崗位所需的技能證書要求，合理、靈活地整合專業(yè)并拓展課程模塊，構(gòu)建職業(yè)等級技能證書“X”所需的理論知識和技能經(jīng)驗，從而有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和證書獲取率。

（二）將職業(yè)技能內(nèi)容融入專業(yè)課程中使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程內(nèi)容深度對接

廣西幼專教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)“X”證書考試要求，修訂和完善現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，即將老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書、老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書、失智老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書、社區(qū)治理職業(yè)技能等級證書考查內(nèi)容融入專業(yè)課程中，實現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程內(nèi)容深度融合。以老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書為例，通過深度剖析國家最新的養(yǎng)老護(hù)理師職業(yè)技能，在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，建構(gòu)專業(yè)課程群、技能群、技能評價標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系（見下頁表1）［3］。

首先，通過梳理養(yǎng)老護(hù)理員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)證書關(guān)于職業(yè)技能的要求，劃分出以下幾個技能群：康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療護(hù)理基礎(chǔ)、康樂活動、養(yǎng)老法律法規(guī)知識、心理輔導(dǎo)、技能操作和照護(hù)記錄。

其次，依托職業(yè)技能群劃分課程群，明確技能群與課程群匹配下的具體的技能評價指標(biāo)。課程群的建設(shè)有助于校內(nèi)外相關(guān)課程教師集中起來，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組成團(tuán)隊，不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師各自發(fā)揮優(yōu)勢，合作研究教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法。在具體的技能評價實踐中，構(gòu)建以學(xué)生能力為本位的多元化、彈性的考核機制。

（三）加強師資隊伍建設(shè)使校內(nèi)課堂和行業(yè)課堂深度對接

1.構(gòu)建“五位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“X”證書考核內(nèi)容主要有理論知識和實踐技能兩方面，在基礎(chǔ)理論必須夠用的前提下加大對學(xué)生實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)尤其是敬老愛老情懷的培養(yǎng)，因此廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)構(gòu)建了“1名校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師+1名校外實踐導(dǎo)師+1名班主任+1名輔導(dǎo)員+1名高年級助教”的“五位一體”校內(nèi)外導(dǎo)師共同培養(yǎng)人才的模式，在夯實學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，厚植學(xué)生尊老愛老、愛崗敬業(yè)、愛心奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、三段式實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。校外實踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)引領(lǐng)、三段式實習(xí)實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等。班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及學(xué)識涵養(yǎng)、個人修為培養(yǎng)等。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)理想信念的教育引導(dǎo)，在思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面輔導(dǎo)幫助，并在學(xué)生培養(yǎng)過程中擔(dān)負(fù)一定的管理職能。輔導(dǎo)員和班主任的交叉、融合，可以在學(xué)生日常教育上形成育人效應(yīng)的同頻共振，配合校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)一步強化學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。按照1∶10的比例擇優(yōu)選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思想作風(fēng)良好、樂于助人的高年級學(xué)生參與到低年級學(xué)生的培養(yǎng)中，高年級學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)業(yè)優(yōu)勢，幫助低年級學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)知、吸取過來人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，隨時隨地開展支持和輔導(dǎo)工作，彌補導(dǎo)師在時間上和空間上的縫隙，是職業(yè)教育育人的重要補充。各培養(yǎng)主體之間有效合作，致力于學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與崗位實踐相結(jié)合、教學(xué)過程與育人管理相并重、學(xué)業(yè)引領(lǐng)與職業(yè)輔導(dǎo)相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程。

2.推進(jìn)“雙崗雙聘”教師培養(yǎng)模式

“1+X”證書制度下養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)需要打造一支能夠深入研究“1+X”證書制度國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)把握先進(jìn)理念、做好專業(yè)教學(xué)整體規(guī)劃與設(shè)計，滿足新技術(shù)、新理念、新規(guī)范培訓(xùn)需求的優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊［4］。

廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)積極探索“雙崗雙聘”教師培養(yǎng)模式，鼓勵新入職專任教師3年內(nèi)到養(yǎng)老一線跟崗學(xué)習(xí)3至6個月或以上，鼓勵教師從課堂走到工作一線；積極引進(jìn)行業(yè)專家、能手參與到專業(yè)的人才培養(yǎng)中；組織一線骨干教師深入養(yǎng)老一線行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、訪談、研討。校企共同開發(fā)融入新技術(shù)、新理念、新規(guī)范和職業(yè)崗位需求的理論教學(xué)和實訓(xùn)操作等課程教學(xué)資源，將課程教學(xué)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)崗位能力緊密對接。“雙崗雙聘制”改變了職業(yè)教育教學(xué)脫離社會市場需求、學(xué)生實踐能力薄弱的現(xiàn)象。

“雙崗雙聘”教師培養(yǎng)模式強化了校企合作，融合共建實訓(xùn)基地，滿足“1+X”證書制度規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實操演練場地建設(shè)要求，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)資源和培訓(xùn)考核資源的共建共享。廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)始終堅持服務(wù)職業(yè)教育、服務(wù)終身學(xué)習(xí)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)、服務(wù)教育教學(xué)的四大服務(wù)理念，依托學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院職業(yè)技能鑒定中心的實訓(xùn)基地，2020至今為參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考核的考生提供培訓(xùn)共計695人次，使其通過率達(dá)98%以上。

“雙崗雙聘”基于“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙考核”理念，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過共同育人、共同考核、共同教學(xué)實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與工作過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)與實踐操作”的校企雙境對接，教師和企業(yè)師傅雙師共教對接，學(xué)歷證書與職業(yè)證書對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（四）以崗設(shè)課、以證定課、以賽促課使技能比賽和課堂教學(xué)深度對接

職業(yè)技能比賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)通常是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，能充分反映參賽學(xué)生的技能水平，這與“1+X”證書制度職業(yè)技能等級考試要求基本契合。廣西幼專智慧康養(yǎng)專業(yè)堅持每年組建團(tuán)隊參加技能大賽，通過5年的實踐探索，初步形成了“以崗設(shè)課、以證定課、以賽促課”的教學(xué)模式，通過職業(yè)技能比賽檢驗高職院校的師資水平、專業(yè)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)水平，同時提高學(xué)生“X”證書的考核通過率。

以“健康養(yǎng)老照護(hù)”全國技能大賽為例，大賽參照養(yǎng)老護(hù)理員等相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要求選手運用新型智慧康養(yǎng)設(shè)備和照護(hù)措施，為老年人提供專業(yè)、規(guī)范的照護(hù)服務(wù)，這與專業(yè)的“X”證書老年人照護(hù)職業(yè)技能等級證書考試要求基本契合。因此，依托“健康養(yǎng)老照護(hù)”賽項內(nèi)容要求，對照老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書的典型工作任務(wù)，圍繞核心崗位涉及的工作內(nèi)容，深入分析二者的共性，確定核心能力，即教師在相應(yīng)課程授課過程中要重點講授和實操訓(xùn)練的知識要點，從而不斷完善專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量（見表2）。

綜上所述，廣西幼專以教育部“1+X”證書制度試點工作為契機，結(jié)合當(dāng)前養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，圍繞“X”證書的職業(yè)能力發(fā)展，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙融通，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生拿到學(xué)歷證書的同時獲得更多的職業(yè)技能等級證書［5］；以學(xué)歷證書和“X”證書、校內(nèi)課堂和行業(yè)課堂、行業(yè)賽和課堂教學(xué)的深度對接，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，在教師、教材、教法方面深入推進(jìn)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足健康養(yǎng)老的社會需求。

參考文獻(xiàn)

［1］林夕寶，余景波，劉美云.“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合探究［J］.職業(yè)教育研究，2020（1）：4-11.

［2］顧添翼，吳長貴.“1+X”證書制度背景下高職電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革探究［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2022（33）：75-79.

［3］江燕英，張學(xué)英，李雪星.技能形成視域下高技能人才培養(yǎng)的“三證書”模式探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：17-23.

［4］何瑛.淺析“1+X”證書制度下高職院校的專業(yè)建設(shè)［J］.教育教學(xué)論壇，2021（5）：157-160.

［5］常樂，黨曉斌，李瓔昊.“1+X”技能等級證書“書證融通”教學(xué)模式的研究與實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024（15）：96-98.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“大健康背景下‘1+X’促進(jìn)智慧養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐研究”（GXGZJG2021B135）、2021年度廣西幼兒師范高等專科學(xué)校課程思政研究項目（2021YZKCSZA07）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）