內蒙古高校民族聲樂課程和課程思政融合

摘要：本論文研究了內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合的問題。通過深入理解內蒙古高校民族聲樂課程的特點和現狀，以及課程思政融合的概念和意義，探討了如何在課程中融入思想政治教育元素，提升學生的綜合素質。通過實踐案例分析，總結了實施思政教育的目標、整合思政元素的方法和策略，并評估了課程思政融合的成效和存在的問題。本研究旨在為內蒙古高校民族聲樂課程的發展和課程思政融合的實踐提供理論和實踐指導。

關鍵詞：內蒙古高校" 民族聲樂課程" 課程思政融合" 音樂教育" 教學方法

內蒙古高校民族聲樂課程是培養民族聲樂專業人才的重要環節，同時，思想政治教育是高校教育的重要組成部分。然而，在傳統的音樂教學中，對于思想政治教育元素的整合和融合相對較少。本論文旨在探討內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合的方式和方法，以期在培養學生音樂專業技能的同時，加強他們的思想政治教育，培養全面發展的優秀人才。

一、內蒙古高校民族聲樂課程的特點和現狀

內蒙古高校民族聲樂課程在音樂教育領域具有獨特的特點和現狀。通過深入理解民族聲樂課程的定義和范圍，可以更好地認識內蒙古高校民族聲樂課程的主要內容和目標。同時，也需要關注存在的問題和挑戰，以便提出相應的改進策略和措施。

民族聲樂課程的定義和范圍是研究的起點。民族聲樂課程涵蓋了包括蒙古族、滿族、達斡爾族等在內的多個民族的聲樂藝術表達形式。這些藝術形式通常包括特定的音樂曲調、演唱方式以及相關的文化內涵。在內蒙古高校中，民族聲樂課程通常涉及對民族聲樂曲目的學習、技巧的培養以及對民族音樂文化傳統的理解和傳承[1]。

內蒙古高校民族聲樂課程的主要內容和目標是培養學生在民族聲樂領域的專業能力和綜合素質。課程內容包括對民族聲樂作品的學習和演唱技巧的訓練，以及對相關文化背景和歷史傳承的了解。課程旨在培養學生對民族聲樂藝術的熱愛和執著追求，提高他們的演唱技巧和藝術表達能力，使其能夠在民族聲樂領域中具有一定的專業水平和藝術創新能力。

然而，內蒙古高校民族聲樂課程面臨一些問題和挑戰。首先，由于不同民族之間音樂風格和文化內涵的差異，課程設計和教學需要兼顧多樣性和整體性，確保學生在學習過程中能夠全面了解不同民族聲樂的特點和風格。其次，課程的教學方法和資源支持也需要加強，以提供更好的教育體驗和學習環境。此外，民族聲樂課程還需要與時代和社會需求相結合，注重創新和實踐，使學生在課程學習中能夠與社會和行業發展緊密聯系。

針對上述問題和挑戰，內蒙古高校可以采取一些措施來改進民族聲樂課程。首先，課程設計應注重多樣性，充分尊重不同民族的音樂傳統和文化特色，提供豐富多樣的學習內容和曲目選擇。其次，教師團隊應具備扎實的音樂專業知識和跨文化理解能力，能夠為學生提供全面的指導和支持。同時，內蒙古高校還可以加強與社會藝術團體和行業的合作，為學生提供更多的實踐機會和舞臺表演經驗，以提升他們的專業素養和實踐能力。

內蒙古高校民族聲樂課程具有獨特的特點和現狀。通過深入理解課程的定義和范圍，我們可以更好地把握內蒙古高校民族聲樂課程的主要內容和目標。同時，我們也需要認識到課程面臨的問題和挑戰，并提出相應的改進策略和措施[2]。通過持續的努力和探索，我們可以進一步提升內蒙古高校民族聲樂課程的教育質量和課程思政融合的概念和意義。

二、課程思政融合的概念和意義

課程思政融合是指將思想政治教育元素有機地融入到各門學科的課程中，通過教學內容和教學方法的設計，培養學生的思想道德素養、社會責任感和創新能力。在內蒙古高校民族聲樂課程中，課程思政融合具有重要的意義和價值。

課程思政融合通過將思想政治教育融入到民族聲樂課程中，有助于加強學生的愛國主義情感和文化認同[3]。在學習民族聲樂的過程中，學生可以深入了解和感受自己民族的音樂文化，增強對民族文化的自豪感和認同感，培養愛國情懷和文化自信。

課程思政融合可以促進學生的道德修養和社會責任感的培養。民族聲樂課程不僅僅是技術和技能的培養，更是一種藝術表達和情感傳遞的方式。通過在課程中引導學生關注社會問題、表達情感和關懷他人，可以培養學生的社會責任感和道德價值觀，使其成為有社會責任感的藝術家。

此外，課程思政融合還可以提升學生的創新能力和綜合素質。在民族聲樂課程中，引入思想政治教育元素可以拓寬學生的視野，培養學生的創新思維和跨學科能力。通過與社會、歷史和文化等領域的聯系，激發學生的創新意識和藝術表達能力，提升其綜合素質和創造力。

內蒙古高校民族聲樂課程與思政融合密切相關。民族聲樂作為內蒙古地區的獨特藝術形式，蘊含著豐富的民族文化內涵。通過將思想政治教育融入到民族聲樂課程中，可以更好地傳承和弘揚民族文化，引導學生對民族音樂的藝術追求和文化認同。同時，通過學習和演唱民族聲樂作品，學生還可以通過藝術表達的方式傳遞社會主義核心價值觀，培養良好的道德品質和社會責任感。

課程思政融合的優勢和意義在于促進了學科教育與思想政治教育的有機結合。通過在民族聲樂課程中融入思想政治教育元素，可以讓學生在學習音樂的同時接受思想政治教育的熏陶，使學科教育與思想政治教育相互促進、相互融合。這種綜合性的教育模式有助于培養學生的綜合素質和全面發展，使他們成為既具備專業技能又具有正確思想和社會責任感的藝術人才[4]。

內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合具有重要的關系和意義。通過融合思想政治教育元素，可以促進學生的愛國主義情感、道德修養和社會責任感的培養，提升學生的創新能力和綜合素質。課程思政融合為內蒙古高校民族聲樂課程的發展和學生的全面成長提供了重要的教育支持和指導。

三、內蒙古高校民族聲樂課程和課程思政融合的實踐

內蒙古高校在民族聲樂課程中積極探索和實踐課程思政融合，以實現思想政治教育與音樂教育的有機結合。在實施思政教育的過程中，設定明確的目標和內容是關鍵。內蒙古高校民族聲樂課程的思政教育目標可以包括培養學生的愛國主義情感、傳承民族音樂文化、培養社會責任感和創新能力等。

為了整合思政元素與音樂教學內容，內蒙古高校可以采用多種方法和策略。首先，課程設置可以注重選擇那些能夠體現民族聲樂作品所蘊含的思想和價值觀的曲目[5]。通過學習和演唱這些作品，學生可以接觸到豐富的思想內容，了解民族音樂所傳遞的情感和社會價值。其次，教學過程中可以引導學生進行討論和思考，探討作品中的社會意義和文化內涵。同時，教師還可以結合音樂欣賞、創作和表演等活動，培養學生的審美能力和藝術表達能力。

為了評估課程思政融合的效果，內蒙古高校需要建立相應的評估體系和反饋機制。評估可以包括課程成果展示、學生作品評比、學生的思政素養評價等多個方面。通過定期評估和反饋，可以了解學生對思政教育的接受程度和理解程度，及時調整和改進教學策略，確保思政教育與音樂教學的有效融合。

作為一個具體實例，我們可以以內蒙古某高校的民族聲樂課程為例，展示課程思政融合的實踐。在課程設置方面，該高校的民族聲樂課程旨在傳承和弘揚內蒙古地區的民族音樂文化，同時注重培養學生的思想道德素養和社會責任感。課程的教學內容涵蓋了內蒙古民族聲樂的經典曲目、音樂表演技巧和音樂理論知識。在選擇曲目時，特別注重挑選那些能夠體現內蒙古民族文化特色和思想內涵的作品，如《贊歌》和《守望相助》等。

在教學過程中，教師采用多種方法和策略，將思想政治教育元素與音樂教學內容有機結合。例如，在學習《贊歌》這首曲目時，教師會引導學生深入了解其創作背景和內涵，討論作品中所表達的愛國情感和對自然環境的珍視。學生通過演唱這些曲目，展現出對民族音樂的熱愛和對內蒙古地域文化的認同。教師還組織學生進行小組討論和互動，探討音樂作品與社會、歷史和文化等方面的聯系，引發學生的思考和創新思維。

大型音樂舞劇《東方紅》中具有蒙古族長調風格的《贊歌》被廣為流傳。這些代表性作品為上世紀60年代的文藝發展做出突出貢獻。每一首歌曲都凝聚著一個時代的坐標和記憶，他們塑造的每一個角色都成為中國舞臺上的經典和傳奇，當我們沉思追溯，回首過去百年那段風雨激蕩的歲月時，總會有一幀幀厚重的畫面與一段段動人的旋律深情地記錄著華夏千百年風霜，不屈奮進。歌曲《守望相助》包涵了超越民族、超越地域、超越血緣的大愛。這些曲目的學習，對于激發少數民族地區地方院校藝術類大學生的愛國情懷，培養更多符合時代和和社會發展需要的藝術類人才，在鑄牢民族地區藝術類院校大學生中華民族共同體意識方面，發揮著重要作用。

為了評估課程思政融合的效果，該高校建立了相應的評估體系和反饋機制。在每學期結束時，學生需要進行民族聲樂課程的成果展示和評估。評估不僅關注學生的音樂表演水平和藝術技巧，還重視思政素養的培養。學生的演唱能力、對曲目背后思想內涵的理解和表達、對內蒙古民族文化的認同等方面都會被綜合考慮。同時，教師也會與學生進行面對面的反饋交流，了解他們在課程中的成長和反思，并提供個性化的指導和建議。

通過這樣的具體實踐，內蒙古高校民族聲樂課程成功實現了思政教育與音樂教學的融合。學生在學習民族聲樂的過程中，不僅獲得了音樂技能和知識，還培養了對民族文化的熱愛和對社會的責任感。他們通過音樂表達自己的情感和思想，傳承和弘揚內蒙古地區的民族音樂文化，成為既具有藝術才華又具備正確思想和社會責任感的藝術人才。

這一實例充分展示了內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合的具體實踐過程，以及融合所取得的積極成效。這種實踐模式不僅有助于學生的全面發展，也為其他高校和教育機構提供了借鑒和參考，推動了民族聲樂課程與思想政治教育的深度融合。

總的來說，內蒙古高校在民族聲樂課程中實施課程思政融合的實踐具有重要意義。通過設定明確的目標和內容，整合思政元素與音樂教學內容的方法和策略，以及建立相應的評估體系和反饋機制，可以有效實現思想政治教育與音樂教育的有機結合，培養學生的綜合素質和思想道德修養。這將為內蒙古高校民族聲樂課程的發展和學生的全面成長提供堅實的教育基礎和支持。

四、成效評估與問題分析

對于內蒙古高校民族聲樂課程和課程思政融合的成效評估是至關重要的。評估的目的是了解實踐效果，發現存在的問題和挑戰，并提出改進措施，進一步推動課程的發展。

首先，評估應重點關注課程思政融合對學生思想政治素養的影響。可以通過問卷調查、訪談和學生作品評價等方式，了解學生對課程中融入的思政教育元素的接受程度和理解程度。同時，觀察學生在課堂上的表現和課后的思考反思，評估他們在價值觀、責任感和社會意識等方面的成長情況。

其次，評估還應關注音樂教學的質量和學生的藝術表現。通過評估學生的音樂技能和藝術水平，了解課程對學生音樂素養的提升效果。可以組織音樂演出或評比活動，評估學生在音樂表演中所展現出的技巧、情感傳達和創新能力。此外，還可以通過教師的評價和同行評議等方式，對課程教學質量進行評估。

在評估中，需要發現存在的問題和挑戰，以便進一步改進和提升課程。可能存在的問題包括教學資源不足、教師的思政教育理念和方法不夠成熟、學生對思政教育的理解程度有限等。同時，由于民族聲樂課程的特殊性，還可能面臨保護和傳承民族音樂文化的挑戰，例如，如何融入現代元素和培養學生對傳統音樂的興趣等。

針對這些問題和挑戰，可以采取一系列的改進措施。例如，加強教師的思政教育培訓，提高其專業素養和教育水平。增加音樂教學資源的投入，改善教學環境和設施，以提升課程的教學質量。鼓勵學生參與音樂社團和比賽，激發他們的學習興趣和創作能力。評估中也應關注課程思政融合對學校整體教育環境和社會影響的推動作用。例如，課程思政融合的實踐是否能夠引領學校教育改革的方向，促進其他學科和專業的融合發展，提升整體教育質量和綜合素養培養水平。

通過成效評估和問題分析，內蒙古高校可以全面了解民族聲樂課程和課程思政融合的實際效果和存在的問題，為進一步推進課程發展提供有針對性的改進方向和策略。這樣的評估與分析過程可以不斷完善和優化內蒙古高校民族聲樂課程和課程思政融合的實踐，為培養具有藝術才華和良好思想道德素養的人才做出更大貢獻。

總結

本研究對內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合進行了深入探討。通過分析內蒙古高校民族聲樂課程的特點和現狀，我們認識到融合思想政治教育元素的重要性。在實踐中，我們提出了一些整合思政元素的方法和策略，通過評估和分析，發現了存在的問題和挑戰。本研究的結果為內蒙古高校民族聲樂課程的發展和課程思政融合的實踐提供了一定的理論和實踐指導，為培養具有良好思想品質和專業技能的音樂人才做出了一定的貢獻。然而，還需要進一步研究和探索，以完善內蒙古高校民族聲樂課程與課程思政融合的模式和機制，進一步提升教育質量和學生綜合素質。

參考文獻：

[1]陳岳琴.課程思政視域下民族聲樂教學模式的創新改革與實踐[J].民族音樂，2023（02）：80-83.

[2]陳利敏.課程思政在高校民族聲樂教學中的實踐探究[J].大眾文藝，2023（04）：118-120+37.

[3]王焱.基于課程思政視角的民族聲樂教學思考[J].時代報告（奔流），2023（01）：67-69.

[4]樸慧新，韓立民，曹宏偉.課程思政視域下高校聲樂課程的實踐探索[J].時代報告（奔流），2023（01）：129-131.

[5]楊茜媛.高校思政工作與民族聲樂教學的結合[J].藝術評鑒，2022（02）：36-40.