初中革命文學作品閱讀教學策略研究

摘 "要：革命文學作品是指在由中國共產黨領導革命戰爭的過程中所展現出的家國情懷和革命精神的文學作品，此類作品具有較強的社會影響力。革命文學作品的整本書閱讀在發展學生語文核心素養的學科價值方面、實現立德樹人根本任務的思政價值方面具有重要作用。但是，由于“教”和“學”的主、客體不同，革命文學作品的整本書閱讀在實際教學中仍然存在一些問題。文章以《紅巖》整本書閱讀為例，探究在教學中存在的問題及成因，并提出相應的教學策略，以期對初中革命文學作品的閱讀教學有一定的促進作用。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；革命文學作品

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）中收錄了大量的革命文學作品，并且對部分經典名著提出了整本書閱讀的要求。《紅巖》是一部經典革命小說，作為學生自讀的整本書，其寫作背景及其所蘊含的精神是在平常的革命文學作品教學中被忽略的部分。下面以《紅巖》整本書閱讀為例，探討革命文學作品的閱讀教學策略。

一、整本書閱讀視野下的革命文學作品

葉圣陶先生早在《論中學國文課程的改訂》中，提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點。但是在之后的很長一段時間中，“整本書閱讀”并沒有受到應有的重視。直到《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準（2022年版）》）將“整本書閱讀”設為學習任務群之一。統編版教材把整本書閱讀作為其重要組成部分，并且充分肯定了整本書閱讀在教學中的地位。同時，《標準（2022年版）》將文化自信作為學生發展的核心素養之一，并在課程內容部分明確了革命文化的內涵和載體，要求初中生的課外閱讀總量不少于260萬字。

《中小學生課外讀物進校園管理辦法》對中小學生課外讀物進行了明確規定。要求進校園的課外讀物要主題鮮明，傳承紅色基因，弘揚民族精神、時代精神、科學精神，彰顯家國情懷、社會關懷、人格修養。統編版教材中所要求的整本書閱讀的名著中也包含了革命文學作品，學生通過閱讀經典革命文學作品，可以了解革命文化的波瀾壯闊。在內容上可以豐富學生對革命文化的學習和體會，實現了對革命文化教育的多層次、多角度指導。

《紅巖》是一部歷史題材的長篇小說，以監獄的英勇斗爭為主線，為我們描繪了解放戰爭期間的歷史。通過閱讀《紅巖》，可以讓學生了解到革命先輩們為民族解放而浴血奮戰的歷史，豐富學生的歷史文化底蘊。同時，《紅巖》由真實的歷史背景和歷史事件改編而成，學生在閱讀該作品時可以體會到深切的情感，從而激起愛國情懷。革命英雄機智、勇敢、無畏的形象也將在學生的心中留下深刻的印象，促進他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、革命文學作品整本書閱讀中存在的問題及成因

1. 存在的問題

（1）教學目標功利化。

受升學壓力的影響，教師的教學往往帶有目的性，考試怎么考，教師就怎么教。教師把教學的重點放在應對考試上，參考各種教輔資料勾畫重點，把提高學生的學習成績作為主要教學目標，沒有按照《標準（2022年版）》的要求進行革命文學作品的整本書閱讀教學。另外，學生的閱讀也帶有一定的功利性，僅僅是為了獲得一個理想的成績。在進行革命文學作品整本書閱讀時，學生只閱讀考試考的內容，其他內容不讀，而且往往是機械性閱讀，不去思考革命文學作品中所蘊含的精神價值，只是單純地把教師講的內容進行重復記憶。

（2）教學方法固化。

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師把大量時間用在如何進行閱讀教學及如何提高學生的成績上。把語文教學等同于其他學科的教學，注重總結答題模板，提煉作品中有關考試的重要內容，然后傳輸給學生，不注重學生的閱讀體驗與收獲，只是把考試內容教授給學生。在這樣的教學方式下，學生缺乏對作品的情感體驗，使得語文閱讀教學缺乏魅力。課堂上，教師運用的教學方法局限于講授法，未采用多樣的教學方法，無法使學生多感官地體驗文學作品的魅力。

（3）評價方式單一。

教學評價是教學活動的重要組成部分，不僅對教師的“教”有導向作用，還對學生的“學”有推動作用。但是，部分教師的教學評價方式較為單一，僅依據學生在整本書閱讀中所完成的讀書筆記和讀后感來評價學生的閱讀效果，或根據考試中有關整本書閱讀試題的成績來評價。這樣的教學評價方式不能準確評價學生整本書閱讀的成果，也不符合《標準（2022年版）》的要求，不利于學生整本書閱讀的學習。

（4）閱讀習慣不良。

學生未能掌握精讀和略讀等閱讀方法，在進行革命文學作品整本書閱讀時存在一定的盲目性，不知道應該如何閱讀。同時，學生不會根據自己的實際情況制訂閱讀計劃，即使制訂了也不能堅持執行。并且，不與教師和同學進行溝通交流，在閱讀過程中存在的問題和困惑無法得到解決。學生未能養成良好的閱讀習慣，使得整本書閱讀教學的實施有一定的困難。

2. 問題的成因

（1）革命文學作品自身的獨特性。

一方面，革命文學作品的創作年代、內容與學生有著跨時代的鴻溝，學生對當時的社會環境和文本中人物所處的時代背景很難真正感同身受，從而導致學生與文本之間存在一定的距離感；另一方面，此類作品中往往有著復雜的歷史背景和人物關系，會對學生理解文本內容帶來一定的困難。

（2）革命文學作品整本書閱讀教學實施難度大。

“革命文學作品”和“整本書閱讀”都是目前語文界的熱點話題，受到了教師的廣泛關注。雖然很多教師已經嘗試進行革命文學作品的整本書閱讀教學，但是效果并不盡如人意。整本書閱讀的教學任務重、周期長，但是教學課時有限，教師無法在有限的教學課時中完成整本書閱讀教學，并且革命文學作品因其自身的獨特性更加大了教學的難度。

（3）教師和學生壓力較重。

在整本書閱讀教學過程中，教師面臨升學率的壓力，學生面臨考試的壓力，使得教師和學生更加注重提高語文成績。受應試教育思想的影響，教師在實際教學中著重對常考的整本書篇目進行知識點講解，忽略了自主閱讀篇目，以至于學生出現只了解文章大意而沒有做到真正地整本書閱讀的情況。

（4）學校未能提供相應的支持。

學校的圖書館和班級的圖書角是學生進行閱讀的主要書籍來源，但是很多中學的圖書館規模小、藏書的數量少。學校并未專門開設閱讀課，一般在語文課上進行閱讀，這樣留給學生閱讀的時間就很少。除此之外，學校也未能組織相應的閱讀活動，使得學生無法深刻感受革命文學作品中所蘊含的精神。

三、《紅巖》整本書閱讀教學策略

1. 確定教學目標，優化教學內容

在進行革命文學作品整本書閱讀教學時，教師要從語文教材和《標準（2022年版）》出發，確定革命文學作品整本書閱讀教學的文本，從而根據學情來確定具體的教學目標。在進行革命文學作品整本書閱讀的教學過程中，教師要注重突出革命文學作品的特殊性，并與文學類作品的教學相區分。例如，在進行《紅巖》整本書閱讀教學時，教師可以根據學生的學段特點和認知水平確定以下合適的教學目標：（1）了解《紅巖》的相關創作背景；（2）厘清故事脈絡和主要人物；（3）通過與人物原型作對比，了解本書改編的相關內容；（4）通過閱讀整部作品，體會“紅巖精神”。

2. 細化教學過程，改進教學方法

首先，在整本書閱讀的開始階段建立檔案袋，將學生關于整本書閱讀的所有資料和閱讀計劃、閱讀成果等及時放入保存。在教學過程中，教師要善于啟發學生，引導學生對文本進行思考。其次，教師要根據文本內容合理規劃時間，制訂適宜的整本書閱讀教學方案。同時，在具體的閱讀過程中也要依據學生個體的差異，制訂適合每名學生的具體閱讀方案。例如，在進行《紅巖》整本書閱讀教學時，學生將自己的閱讀計劃、閱讀體驗整理在筆記本上，進行小組間的分享；還可以畫人物導圖，通過具體的事例分析人物形象，提高學生的邏輯思維能力。

3. 調整教學順序，開展主題教學

教師要先考慮單元的主題，在主題一致的單元中開展整本書閱讀教學。例如，教師可以在講授完統編版教材七年級下冊第二單元后進行《紅巖》整本書閱讀教學。此單元的主題為“家國情懷”，包括《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文。學生剛學完飽含家國情懷的作品，充滿愛國主義情感，在此基礎上進行《紅巖》的整本書閱讀將會收到事半功倍的效果。在講解單元課文時，教師可以補充與課文相關的寫作背景及史實；在《紅巖》整本書閱讀教學中，教師可以補充有關解放戰爭的史實，使學生對革命戰爭的史實形成清晰的脈絡。

4. 創新教學方式，激發學習興趣

在整本書閱讀教學中，教師要創新教學手段，不能依靠傳統的“教師講、學生聽”的方式，可以借助信息技術來改變傳統課堂。此種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以拉近革命文學作品與學生的距離，使學生可以在課堂上了解歷史知識和時代背景。例如，在進行《紅巖》整本書閱讀教學時，教師可以結合電影《烈火中永生》進行教學。學生對解放戰爭的具體史實了解有限，可以通過觀看電影的方式激發他們的學習興趣，也可以通過播放豫劇《江姐》讓學生了解有關江姐的事跡，使學生了解書中主要人物的同時，感受豫劇的獨特之美。

5. 指導閱讀方法，提高閱讀能力

不動筆墨不讀書。在整本書閱讀過程中，圈點批注很重要，這種閱讀方法可以提高學生閱讀的專注力，也便于后期的復習、鞏固。例如，在進行《紅巖》整本書閱讀教學時，學生可以通過不同的批注符號進行批注，便于對故事情節、人物形象進行詳細地掌握。同時，教師也可以教給學生其他的閱讀方法，讓他們能夠針對不同類型的閱讀文本靈活使用各種方法進行閱讀。教師不僅要教給學生閱讀的方法，還要通過閱讀提高他們的概括理解能力、信息提取能力，使其能夠更好地抓住文本重點。因此，在整本書閱讀教學過程中，教師要為學生營造良好的閱讀環境，教授給學生高效的閱讀方法，提高整本書閱讀的教學效果。

6. 完善教學評價，豐富評價方式

在教學評價環節，教師可以采取多元化的評價主體，不僅包括教師，還可以讓家長和學生參與進來。例如，在《紅巖》整本書閱讀教學過程中，教師可以讓學生給同學、家長講述《紅巖》中某個人物的事跡及自己閱讀后的感想，同學和家長的評價可以作為學生《紅巖》整本書閱讀評價中的一個方面。在評價標準方面，可以以聽、說、讀、寫四個方面為基礎進行評價，同時要關注學生的個體差異。此外，教師還要充分利用檔案袋，對學生整本書閱讀的全過程進行評價，不能單一地注重結果，這也符合《標準（2022年版）》中注重過程性評價的切實要求。

7. 組織主題活動，拓展思維能力

在進行整本書閱讀教學時，教師不能只關注學生對文本的解讀，還要關注學生思維能力的拓展。在完成革命文學作品整本書閱讀教學后，教師可以組織研學活動，引導學生切實體會革命文學作品中所蘊含的豐富內涵。通過實地參觀，學生可以身臨其境體會革命人物所處的社會環境，加深對革命文學作品的理解。同時，教師也可以舉辦革命詩歌朗讀比賽，提高學生的鑒賞能力和對革命文化的理解程度。例如，在進行《紅巖》整本書閱讀教學后，教師可以以“紅巖精神”為主題組織朗讀比賽，聯系當代實際，思考是否在當今社會中感受過“紅巖精神”。

8. 整合閱讀資源，保障閱讀時間

在整本書閱讀教學過程中，閱讀資源和閱讀時間是前提和保障。豐富且多樣的閱讀書目及充足的閱讀時間，能夠充分發揮整本書閱讀的作用。為此，學校要為學生提供相應的資源，學校圖書館和班級圖書角要有豐富的革命文學作品儲備，同時要開設專門的閱讀課，使學生有充足的時間進行閱讀。學校可以為學生提供與《紅巖》同時期的其他優秀革命文學作品，使學生通過閱讀不同的作品深刻領悟作品中所蘊含的精神動力。

綜上所述，在信息化和閱讀碎片化的時代，學生很少會進行系統化的整本書閱讀，因此整本書閱讀的意義就顯得非常重要。革命文學作品作為歷史的再現，具有深厚的文化價值和思想價值，對于學生思想品德的培養具有重要意義。因此，在初中語文教學的過程中，將整本書閱讀與革命文學作品相結合，對于提高學生的綜合能力有重要作用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］徐妍琪. 初中語文革命文學作品整本書閱讀教學研究：以《紅巖》為例［D］. 揚州：揚州大學，2022.