加強社會參與下的環境設計專業跨學科研究

[摘 要]環境設計專業在解決現代社會面臨的環境和社會問題中扮演了重要角色。將社會科學、環境科學、工程學等領域的知識和方法融入環境設計專業，能更全面地理解并應對設計項目中的復雜性和挑戰。環境設計專業必須繼續開展和深化這種跨學科合作，以確保設計實踐有效響應快速變化的世界需求。主要對環境設計進行簡述，分析跨學科教育現存問題，并提出具體的環境設計專業跨學科教學措施。

[關 鍵 詞]社會參與；環境設計專業；跨學科；教學措施

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）25-0082-03

文獻著錄格式：吳迪.加強社會參與下的環境設計專業跨學科研究[J].天工，2024（25）：82-84.

基金項目：陜西省西安翻譯學院教育教學改革項目“環境設計專業跨專業交叉融合的專業建設模式研究”（編號：J22B38）。

隨著全球對可持續發展和人居環境質量的關注不斷增加，環境設計專業的研究領域亦應當拓展其邊界，加強與其他學科的交流與合作。社會參與在這一過程中扮演了至關重要的角色，它不僅為環境設計提供了實際應用的場景，還帶來了新的研究視角和方法。因此，通過跨學科的研究合作，將環境設計與社會學、經濟學、生態學等其他學科緊密結合，能極大地提升設計方案的實用性和創新性。

一、環境設計簡述

環境設計作為當代設計學領域的重要分支，跨越了藝術與工程學的界限，成為一門新興的交叉型學科。這一專業涉及建筑學與工程學的技術和理念，還融入了藝術的感性和創造力，形成了獨特的學科性質。它的核心目標是創造符合人類居住需求的舒適、美觀、和諧及健康的環境。環境設計的應用領域廣泛，包括但不限于室內設計、景觀設計、家具設計、城市設計及公共空間與藝術設計等，涵蓋構成人類居住環境的各個方面。在實際操作中，環境設計需將創意轉化為可實施的方案，進而在建設與施工過程中實體化，這一過程體現了其產業的實體性特征[1]。然而，隨著數字技術的發展，環境設計領域也在逐步拓展到虛擬空間，形成了數字環境設計產業。這一新興領域利用互聯網平臺、虛擬現實（VR）與人工智能（AI）等現代技術，為用戶創造虛擬而具有交互性的設計體驗，使環境設計的產業特性呈現出虛體性與實體性的雙重性質。數字環境設計的發展為設計師提供了新的表現手段和工具，同時也為用戶體驗帶來革命性的改變。設計師可以通過虛擬現實技術讓客戶在項目實際建造前就能沉浸式地體驗設計方案的每一個細節。此外，人工智能技術的應用，如在設計過程中智能算法和數據分析能提供精準的用戶偏好分析，優化設計方案，增強設計的個性化和科學性。這些技術的結合不僅提高了設計效率，還大幅度提高了設計質量和客戶滿意度[2]。

二、跨學科教育現存問題

近年來，針對環境設計專業人才的培養，各高校紛紛進行了積極探索，從專業構架建立、專業課程改革、專業基礎設置和設計能力培養等方面提出了具有參考價值的建議。此外，也有學者提出環境設計類學科已不再是簡單的具有唯一性的學科，而應被視為繁復的變化型專業，其具備學科邊緣性、學科綜合性、實踐協調性等特色。故環境設計專業教學的實質為培育專兼多能型人才。由于跨學科教育在我國高校中起步較晚，目前各校環境設計專業的跨學科人才培養實踐還存在一些問題[3]。

（一）基礎教學彼此分離，難以支撐專業深化

在當代高等教育體系中，環境設計專業的教學模式正處于不斷調整與探索中。眾多學校致力于尋找一種能有效融合各學科知識，促進學生全面發展的培養方案。然而，我們不難發現，當前的教學實踐中存在著一些不容忽視的問題，尤其是基礎課程與專業課程之間缺乏有機的聯系，這種“孤立教學”的現象嚴重制約教育質量的提升與學生能力的全面發展。首先，多數與環境設計相關的基礎課程數學、物理和美術等雖然在理論上為專業課程提供了支撐，但在教學過程中這些課程往往與專業知識的連接顯得生硬且缺乏實際應用。美術課程會過度強調技術練習，而不重視如何將藝術理念和設計思維融入具體的環境設計項目中。這種割裂的教學模式減弱了課程間的內在聯系，也使學生難以理解不同知識之間的互補性[4]。其次，專業深化課程在教學中往往假設學生已具備充分的基礎知識，忽視學生在基礎教學階段可能遇到的理解和應用難題。學生在面對更高級的專業挑戰時往往顯得力不從心，不利于培養他們解決復雜設計問題的能力。

（二）知識結構寬泛，文化綜合素養缺失

環境設計專業作為一門涵蓋廣泛的學科，旨在培養學生全面理解并創造適宜人類居住的空間的能力。然而，現有的教學模式在知識結構上過于寬泛，未能有效整合文化教育，這一問題在學生從事具體的設計實踐時表現得尤為明顯。設計不僅是一種技術活動，更是一種文化創造過程。設計師必須了解并尊重每一種文化的獨特性，這要求他們不只是技術上的專家，更是文化的傳播者[5]。遺憾的是，目前的教學大綱往往忽略了這方面的培養，學生在學習期間難以獲得足夠的文化知識和審美能力，限制了他們將設計與文化緊密結合的能力。

（三）培養目標不清晰，設計思維欠缺

設計思維在環境設計專業中扮演著核心的角色，它不僅是簡單的技術操作，更是一種需要綜合邏輯思維、科學技術和藝術感知的高級認知能力。在許多高等院校的課程安排中，圖形制作、數字建模等的學習仍是主流，但這種教育模式忽略了對學生創新能力與批判性思維的培養，進而影響他們成為具備深度思考能力的設計師。面對此問題，高校教育應重新評估和優化課程結構，加強設計思維的教育，確保學生在掌握人文藝術的深層次含義的同時，能結合科學方法和邏輯推理進行創新設計[6]。

三、社會參與下的環境設計專業跨學科教學策略

（一）環境設計與家具設計的融合

就現階段的環境設計專業教學來說，需要結合社會背景進行跨學科教學。將環境設計與家具設計進行融合，為學生提供更加廣闊的視野，加深他們對整體空間創意的理解。在室內外環境設計的過程中，家具是十分重要的一個部分。在住宅空間中，家具的設計應當更加重視居住者的使用體驗，使其與居住者的生活方式和空間氛圍相符合。而對于辦公空間，在設計時，需要注重人體工程學以及功能性，以此保障使用者的健康。這說明，在設計時不應當局限于傳統的室內設計，應當將家具設計與環境設計相融合[7]。對此，首先，在設置課程時就需要加入人體工程學、材料學等各種與家具設計有關的基礎知識，學生可以在學習之后了解不同材料的使用場合和性質，根據人體的活動習慣和尺寸設計出更加合理的家具。在具體教學過程中，教師還可以帶領學生參觀工作坊，讓學生將理論應用于實踐設計中，強化對材料和構造的理解。其次，在設置課程時還需要將市場和社會趨勢分析相關的內容融入教學中，讓他們了解到市場需求以及未來趨勢，使他們設計出來的內容更加符合市場需求。這種跨學科教學能幫助學生提高自身的創造力，讓他們在設計行業發光發熱。

（二）環境設計與視覺傳達設計的融合

環境設計需要結合視覺傳達設計增強自身的功能性和美學價值。展示空間設計是一個復雜的過程，涉及空間布局、光線管理、材料選擇及視覺傳達元素的配置等多個方面。環境設計師需要考慮如何通過空間布局優化人流動線和視覺焦點，而視覺傳達設計師則需要思考如何在這個空間中使用圖形、文本和色彩來指導視覺流動，增強信息傳達的清晰度和吸引力。在博物館或展覽會中，展板的設計要提供必要的信息，并與周圍環境協調，引導觀眾的注意力，增強整體的參觀體驗[8]。為了促進環境設計與視覺傳達設計的有效融合，教師可以設計綜合性項目讓學生同時完成環境設計和視覺傳達設計的任務，培養學生的綜合能力。在項目開展的過程中，環境設計專業的學生可以更加精準地理解視覺傳達設計的原則，包括對齊、對比和重復。而視覺傳達設計專業的學生也可以深入研究環境設計專業，了解材料運用以及空間布局的基礎知識。就現階段的學習來說，各項專業技術在不斷發展，因此，在設計過程中，數字工具的應用顯得十分關鍵。學生需要掌握Adobe Photoshop和Illustrator等數字設計軟件，使用SketchUp或Autodesk 3ds Max等三維建模軟件，以此更加準確、高效地表達自己的創意和設計。通過這種方式，學生可以在模擬真實工作環境的同時互相學習、互相促進，從而提升自身的專業能力。

（三）環境設計與植物學的融合

室內外空間設計是關于硬質結構的布局，更是一個涉及生態和生活質量的綜合過程。環境設計專業的學生需要具備一定的植物學知識，以便他們能有效地將植物學知識融入他們的設計中，不僅為了美觀，更為了生態的可持續性和功能性。植物在室內和室外空間中的應用廣泛，從居住空間的小型植物裝飾到大型的商業和公共空間的綠化項目，植物都起著至關重要的作用。對于室內環境設計，應當尤其重視居住舒適度。引入植物學能有效改善室內空氣質量，為人們提供更加宜人舒適的視覺享受和環境。而對于室外空間設計來說，應當尤其重視屋頂花園和垂直綠化等方面的設計，不斷提升城市的生態價值[9]。然而，在推進這些設計實現的過程中，就需要環境設計專業的學生掌握基礎的植物學知識，包括植物的生長特性、種類。設計師應當掌握藤本植物、水生植物、地被植物、灌木、喬木等各種植物類型，為建筑空間選擇最合適的植物。此外，在設計時還需要重視植物間的搭配，如何將不同種類的植物有效組合在一起是十分關鍵的，這就需要設計師掌握基礎的植物共生、抑制知識，以此更好地應用于設計中。因此，環境設計專業應當增設與植物學相關的課程，如植物學基礎、植物生態學、景觀設計等，為學生提供必要的理論基礎。同時，通過實地考察工作坊，學生可以將理論知識應用到實際項目中。在校園內或者合作的公園、住宅區落地植物設計項目，促使他們更深入地理解植物的實際應用和挑戰。環境設計專業的學生可以與農學、生態學等相關專業的學生進行項目合作，利用跨專業合作的開闊視野，深化對植物在環境設計中作用的理解。通過這樣的教育模式，環境設計專業的學生將能充分理解并應用植物學知識，更加專業地處理室內外空間的綠化設計，最終成為創造更加宜居、可持續和美觀的環境的設計師。

四、完善跨學科人員的培養機制

當前，高等教育機構正面臨著如何完善跨學科教育模式、優化學科配置的挑戰。在開展環境設計教學的過程中，教師應當重視學科設置，將環境設計專業與城市規劃、建筑學、藝術設計等進行有機整合，強化其與物理、生物、化學等基礎學科之間的聯系，這樣能更好地讓學生把握相關知識，將其應用于設計中。與此同時，學校還需要建立一個專門的協調機構，將課程內容實現跨學科的規劃，保障各個學科知識間的信息流通和資源共享。學校還需要建立一個統一的在線平臺，讓學生和教師都能在這一平臺上分享資料、討論問題，形成一個協作互動的環境。學生也可以根據自身的學習興趣和規劃選修相應的課程，在一定范圍內自主選擇模塊，這樣一種靈活的學習方式更加符合學生的個人發展。

五、結束語

綜上所述，環境設計專業跨學科研究是一個不斷進化的課題，通過加強與不同學科的合作可以拓寬學術視野，在實際項目中實現更高的社會價值和環境效益。未來的環境設計教育和研究應更加注重培養學生的跨學科思維能力，鼓勵他們探索與其他領域的融合可能性。

參考文獻：

[1]邱族周，黃艷麗，羅方. 環境設計教育的跨學科性與實踐性教學改革研究[J].家具與室內裝飾，2023，30（9）：137-140.

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[3]李春，王路生. 基于STEAM跨學科理念的環境設計類研究生培養模式研究[J].美術教育研究，2023（15）：139-141.

[4]李春，王路生.建筑環境設計類研究生跨學科思維培養的研究[J].中國建筑裝飾裝修，2023（11）：118-120.

[5]萬昆，饒愛京.促進跨學科學習發生的學習環境設計研究[J].教育學術月刊，2023（3）：91-99.

[6]梁珍珍.跨學科合作的設計類人才培養新模式：建筑+環境設計創新實踐教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（27）：111-113.

[7]余然. 環境設計專業跨學科交叉課程視角下的微課設計研究[J].藝術科技，2018，31（6）：240.

[8]宋立民.環境設計：專業共同體與學科定位[J]. 設計，2020，33（11）：98-100.

[9]程明.專業融合趨勢下的環境設計教學研究：以米蘭理工大學為例[J].設計，2020，33（17）：97-99.

（編輯：高 瓊）