職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“技術(shù)”與“文化”維度

以生成式人工智能（AIGC）為核心的新技術(shù)革命正深刻改變著各行各業(yè)的運作模式。生產(chǎn)效率的提升、新商業(yè)模式的涌現(xiàn)和行業(yè)的重構(gòu)對生產(chǎn)方式、勞動力市場、教育體系及社會結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了深刻影響。作為一種革命性技術(shù)，人工智能最終改變的是人類的存在方式與思維方式，可以說，這是一場變革。

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展是新技術(shù)革命條件下時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是增強職業(yè)教育適應(yīng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。從全球范圍看，“綠化”和數(shù)字化是職業(yè)教育發(fā)展的兩大趨勢，而打造綠色職業(yè)教育，關(guān)鍵是要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。只有與先進數(shù)字技術(shù)融合，才能不斷提高生產(chǎn)效率，實現(xiàn)真正的綠色發(fā)展。

一般而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致需要經(jīng)歷三個階段：一是教育“數(shù)碼化”，即將教育的模擬信息（如照片、音頻等）轉(zhuǎn)化為計算機可讀的數(shù)字格式（如PDF、MP3等），這是技術(shù)層面的變化。二是教育“數(shù)字化”，是利用數(shù)字技術(shù)對業(yè)務(wù)流程、運營模式等進行重塑和改造。三是教育“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，這涉及教育組織方方面面，不僅是技術(shù)變革和流程的再造，更是文化和組織結(jié)構(gòu)的變革。概言之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個“技術(shù)應(yīng)用—流程再造—文化變革”的過程。

職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)整體上經(jīng)歷了從計算機輔助到互聯(lián)網(wǎng)在線，再到人工智能賦能及人機共生系統(tǒng)的過程。隨著生成式人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“數(shù)智化”是當(dāng)下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本技術(shù)要求，但這僅是“教育技術(shù)”層面的理解。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于，職業(yè)教育教的“手段”和“內(nèi)容”都關(guān)涉“技術(shù)”本身。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型固然離不開數(shù)字技術(shù)的軟硬件，但數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育而言“既是魚兒，又是水”，既是手段，又是目的。當(dāng)“大模型”經(jīng)過“精調(diào)”越來越多地滲透到各行各業(yè)的垂直領(lǐng)域時，必須構(gòu)建“人工智能+”的課程內(nèi)容，把企業(yè)的數(shù)字技術(shù)充分、及時地融入教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展服務(wù)的、具有高水平適應(yīng)性的技術(shù)技能人才。

從本質(zhì)上講，文化是人類的存在方式，體現(xiàn)在人類的認(rèn)知和思維模式中。一方面，技術(shù)發(fā)展對文化形成具有決定性作用；另一方面，為促進技術(shù)健康發(fā)展，需要培育積極的觀念以推動技術(shù)的進步。在技術(shù)時代，人們往往更關(guān)注事物的功能性和實用性，而忽略了其背后的意義和價值。工業(yè)革命的兩百年間，人們形成對效率和標(biāo)準(zhǔn)的崇拜，現(xiàn)代學(xué)校的班級授課制便是這一崇拜的直接產(chǎn)物。但隨著人工智能軟件和人形機器人的廣泛應(yīng)用，在基于信息物理系統(tǒng)（CPS）的柔性生產(chǎn)取代批量生產(chǎn)成為主流生產(chǎn)模式的背景下，在“最有知識”的機器面前，客觀知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用已經(jīng)不是人類的優(yōu)勢，個人的情感與倫理價值、問題解決能力、個性才是人類的優(yōu)勢，培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的高階思維能力應(yīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心理念。對學(xué)生而言，“一技之長”固然重要，但隨著職業(yè)變遷的加劇，能夠掌握生產(chǎn)力軟件，具備較強數(shù)字能力和遷移能力才是就業(yè)的“王道”。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該從工業(yè)革命時代“批量生產(chǎn)”的“標(biāo)準(zhǔn)”文化走向后工業(yè)時代彰顯人文特征的“創(chuàng)新”文化。

因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是培育職業(yè)教育創(chuàng)新文化以適應(yīng)新一代人工智能技術(shù)發(fā)展的過程。以班級授課制為核心的學(xué)校職業(yè)教育在精準(zhǔn)化、差異化教學(xué)方面的不足越來越明顯。圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷提高課程內(nèi)容的針對性和先進性，構(gòu)建“師—生—機”三元交互教學(xué)模式，以過程性和增值性評價引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，是當(dāng)下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要重點解決的問題。

（唐林偉，博士，浙江師范大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育研究院院長，校聘教授，博士生導(dǎo)師）