以教育家精神為引領 構建師德師風建設生態

摘 要 高質量教師隊伍的建設離不開教育家精神作為方向指引，離不開師德師風建設的持續有效開展。為進一步弘揚中國特有的教育家精神，粵港澳大灣區師德師風建設學術研討會聚焦“大力弘揚教育家精神，加強師德師風建設”主題，圍繞教育家引領下的自我師德修煉、學校師德建設、協同機制構建、專業倫理發展等主題進行多個層面和角度的深入交流，旨在為師德師風建設生態系統的構建獻計獻策。

關 鍵 詞 教育家精神；師德師風建設；師德修煉；協同機制；專業倫理

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0044-05

2024年11月9-10日，由華南師范大學主辦，教育部師德師風建設基地（華南師范大學）和澳門中華教育會承辦的粵港澳大灣區師德師風建設學術研討會在澳門成功舉辦。本次論壇以“大力弘揚教育家精神，加強師德師風建設”為主題，通過主題報告、圓桌論壇、分論壇交流互動等形式，以構建師德師風建設完整生態為方向，進行了深入的學術研討。

一、教育家精神的內涵與師德建設目標

（一）文化傳承與現實召喚：教育家精神的內涵

開展師德師風建設首先要明確建設目標，即培養什么樣的教師。教育家引領下的師德師風建設需要深刻領會教育家精神的內涵。與會專家從不同角度表達了對教育家精神內涵的理解，同時為師德建設目標提出了自己的見解。

北京師范大學宋萑教授指出，教育家精神的六個方面內涵與“四有好老師”一脈相承。這六個方面既有對師道文化傳統的傳承，也有對當前教師所面臨的新情況、新問題的解決方案。教育家精神有三重邏輯：一是繼承傳統和發展創新的演變邏輯，強調在繼承優秀傳統的基礎上不斷創新。二是“變”與“不變”的辯證邏輯，強調在教育理念和實踐中把握恒常與變化的關系。三是共性和個性的關系邏輯，強調教育家精神既具有普遍性，又鼓勵教師的個性發展。教育家精神既是對教師群體的要求，更表達了教師在個性發展上的可能性，從而為教師的專業成長指明了方向。

香港教育研究交流中心總干事詹華軍認為，教育家精神是優秀教育工作者在成為教育家的過程中所具備和體現的共同特質和要素。他強調，教育家精神應當從四個方面來把握：第一，先進性。教育家精神是鼓勵行業領先﹑力爭上游﹑追求卓越的。第二，創新性。教育家精神是重視創新﹑創造﹑出奇﹑出新﹑求變的。第三，時代性。教育家精神是強調與時俱進﹑因時而變的，新時代的教育家精神是新時代教師精神追求、優秀形象的生動概括和體現。第四，實踐性。教育家善于總結教育教學的實踐經驗，并且用于指導教育教學的實踐。

國家教育行政學院副研究員石連海提出，教育家精神是教師專業發展的精神動力、制度保障、方法論、提升基礎、原動力和終極目標，它意味著大情懷的信念、大德行的情操、大智慧的育人、大學問的態度、大仁愛的情懷、大格局的追求，為領會教育家精神的內涵和明確師德建設的方向目標提供了重要的理解角度。

澳門大學周憶粟副教授從行動力視角對教育家精神作了解讀。他認為，教育家精神不僅體現在教育理念上，更體現在教師的實際行動中。當代，學生在實際生活中缺乏自我實現和有效行動的能力，尤其是在即將到來的AI社會中缺乏適應和創新的能力。弘揚教育家精神過程中，教師應當關注和深刻意識到學生的行動力缺失問題。

（二）守正與創新：新時代師德建設的目標

新時代具有教育家精神的教師是什么樣的？師德建設的核心目標是什么？對此，專家們從不同角度提出了自己的觀點。

北京師范大學宋萑教授提出，教師肩負著三重使命：一是成為創新的培養者。創新培育需要系統性的施策，要提高學生的創新意識和能力，需要系統化的培養，還需要課程的創新。二是成為循證的引領者。教師要基于證據開展教學，超越經驗型的方式進行實踐和決策。三是成為未來教育的探索者。教育要為未來培養人，教師必須重新思考教育的新可能性，探討技術在教育中的定位，讓教育回歸到人的真實世界。

香港教育研究交流中心總干事詹華軍結合香港實際，提出香港教師的新擔當是立德樹人，愛國愛港，全人發展，守正創新。香港正從“由亂到治”走向“由治及興”的新階段，教師在這一進程中肩負著重要的責任，要為香港的長期繁榮穩定和國家的強國建設貢獻力量。

澳門大學周憶粟副教授從行動者的視角提出，教師的責任不僅僅是知識的傳授，更要通過行動教育引導學生形成獨立的思維能力和社會責任感。教育要通過實際行動和體驗幫助學生學會解決問題，培養他們的行動力和創新意識。教師既是行動的踐行者，也是創新的引導者。在教育實踐中，教師需要具備不斷創新的能力，積極探索不同的教學方法，因材施教，以最貼近學生需求的方式引導他們健康成長。

二、生態化與系統化：師德師風建設的整體建構

（一）教育家精神與自我師德修煉

1.自我修煉的方法論依據

教師的自我師德修煉不能只是停留在具體的方法和技術手段上，修煉應當具有方法論的依據和指引。東北師范大學張聰教授認為，教育家精神不僅鮮明地表達出理解新時代教育家的世界觀，而且深刻地傳達出方法論內涵。具體表現在，教育家精神闡明了教師終身學習的價值追求，揭示了教師終身學習的人生準則，賦能教師終身學習的專業素養，助推教師終身學習的核心認知，強化教師終身學習的倫理關懷，提振教師終身學習的實踐哲學。

2.自我修煉的外部支持

自我師德修煉的成效離不開外部的政策、課程與管理支持。首都師范大學李敏教授研究發現，當前師德建設體現出政策驅動的特征。我國師德建設相關政策整體態勢良好，但命令性政策工具使用頻率較高，師德的引領、召喚、勸誡性政策、能力建設性政策、激勵性政策的工具發掘不夠充分，對于師德能力發展的系統性工具支撐也不夠。師德建設需要優化師德政策的結構，通過能力建設性、激勵性和系統變革性政策工具，幫助教師實現從“愿不愿”到“能不能”的轉變。此外，還應推動政策法治化，加強對師德建設的法律保障，提升政策的執行效力與實用性。

華南師范大學左璜教授提出，師德修煉離不開針對性的專業課程，華南師大項目團隊堅持以行動實踐為本，開發并實施了核心素養為本的班主任培訓課程，帶著老師走入課堂、開展研究、創建個人德育品牌、赴邊疆支教等，成功引領一批廣東省優秀高中班主任不斷修煉師德，實現了教育家精神水平的提升，同時輻射引領基礎教育改革，帶領了一批青年教師成長，提升了各地基礎教育質量。

3.自我修煉的具體內容

不同區域的學者對于師德修煉的內容有著不同的關注點。香港教育大學黃顯涵副教授結合實證研究提出，未來應加強教師使命感的培養，落實構建愿景和提供智力激勵等領導力策略，建構健康的學校環境，提升教師效能感，進一步推動教師使命感的內化和實踐，為實現教育家精神的深層引領提供可持續的動力。

首都師范大學李敏教授提出，自我師德修煉要強調將教師的德育素養分為責任心和行動力兩個核心維度，重視愛與公正在教書育人中的平衡作用，并通過具體的研究與案例指導，增強教師在實際教育場景中的倫理意識和行動能力。

（二）教育家精神與學校師德師風建設

學校是弘揚教育家精神、開展師德師風建設的主導力量和基本空間環境。教師個體的師德修煉成效離不開學校師德師風建設實踐方式。與會專家結合各自的實踐觀察與反思，提出了優化學校教育生態、提升教師專業素養和學生核心素養的方向和路徑，展示了多樣化的學校師德師風建設實踐策略。

1.優化教育生態環境

華南師范大學廖文博士提出，應當通過構建優化的教育生態環境，讓每位教師都成為教育家。他強調，學校應推動教育生態優化，讓教師與學校共同擔負起時代責任，堅守政治、人民、戰略三大屬性，實現基礎性、先導性的教育作為。同時敢于“破局”，突破自身現有的發展桎梏，轉變包含學校、教師、學生、家長等多元主體的偏舊觀念。同時以教育科學滋養校園，遵循學生的發展規律，關注學生的真實成長與真實體驗，讓學生愿意學習并讓學習真正發生。教師的非教學負擔對于教師生態環境的構建有著負面的影響。在圓桌論壇環節，專家們針對教師的工作負擔問題展開熱烈討論，華南師范大學王紅教授在總結時提出，學校不應當在教師的教育教學本職工作之外，額外增加教師的非教學負擔，而應當為教師實現教育教學創新、促進學生健康發展創造良好的工作環境，這樣才有利于教師踐行教育家精神，享受教育教學工作。

2.傳承與創新師德文化

南京田家炳高級中學唐云蘭校長分享了基于田家炳精神開展學校文化建設的具體實踐策略。學校通過設計并推出“小田”系列形象符號，形成獨特的教育理念，以生動有趣的方式長期賦能教育，避免傳統的枯燥說教。入學新生都會接受培訓，以塑造“小田同學”“小田老師”“小田媽媽”的群體意識，凝聚精神紐帶。在制度文化建設方面，華南師范大學吳穎民研究員認為，學校制度的設計，一定要考慮三個最關鍵的要素：第一，學校在什么樣的發展階段；第二，教師的工作特征；第三，體現學校文化的傳承。華南師范大學王紅教授認為，教師的師德表現在很大程度上取決于管理制度設計和管理行為背后的人性假設。性善論的人性假設帶來信任和尊重，能夠給教師更大的自我負責、自主發展空間。

3.領導者踐行示范師德

珠海市香洲區第十六小學周紅領校長提出，學校管理者應作為教育家精神的第一踐行者，從傳統文化中汲取精神源流。他倡導通過“力生于德，天下不敵”等中華經典詩詞引領教育理念，并實施“微手勢”和“微習慣”的策略，培養學生的自覺、自律、自強精神。例如，左手象征自律，右手象征好學，并通過“日行三好”和“每日三要”等微行動強化師德建設，逐步實現師生的共同修德。

4.日常教育案例強化師德

香港紅卍字會大埔卍慈中學潘啟祥校長介紹，香港特區教育局為學校提供了《教師專業價值觀和操守》學校培訓資源，其中提供了很多日常教育案例。學校以案例工具作為校本培訓的重要資源，與教師討論如何理性使用社交媒體、處理師生關系等重要課題。在校本培訓后，進行了質性研究與量化研究并重的校本研究，從而幫助教師強化師德師風。此外，學校也會定期表揚優秀教師，向學生家長分享學校優秀案例，講好學校師德故事，培養教師的內驅力。

5.愛國主義教育融入學校日常生活

香港漢華中學關穎斌校長分享了香港學校在愛國主義教育中的成功實踐。學校將愛國主義教育融入日常教育教學活動中，寫入年度計劃，通過開展國慶黑板報制作、傳統武術功夫操練、觀看駐港部隊升旗儀式等活動，將愛國主義精神內化于師生心中。

（三）教育家精神與教師專業倫理發展

教育家精神對教師專業倫理建設有何影響，如何促進教師專業倫理的發展建設？與會專家從倫理學、哲學和美學等理論角度進行了探討。

1.教育家精神何以影響教師專業倫理發展

蘇州大學李西順教授從“專業性”角度提出，教育家精神要求教師在不斷變化的教育環境中構建穩定的價值根性。他認為，教師倫理的專業性不只是外在的職業規范，更是源自內心的道德信仰與教育使命，這樣的內在驅動力才能在復雜環境中推動教師行為的正確性和一致性。他還提出“職業錨”的概念，指出教師應始終堅守教育的核心價值觀，成為無法被替代的教育者。

華南師范大學劉華杰博士從教師倫理形象角度探討教育家精神對教師專業倫理發展的影響。他強調，教師倫理形象既包括教師的自我認知與期待，也涵蓋社會對教師的高道德期待。他認為，教育家精神有助于教師倫理嶄新形象的建構，主要通過以下三種途徑實現：以審美的人生境界召喚幸福教師，以高超的專業要求區隔平庸教師，以舍己的家國情懷托舉時代大先生。

華南師范大學張永剛教授從道德敘事的角度分析了教育家精神對于教師專業倫理的影響。教育家精神不是一種“術語革新”，而是以教師群體品格引領未來發展。道德敘事的三重向度提供了可行性，即從“我”到“我們”的關系敘事、串聯過去、現在和未來的時間敘事、融合個體利益和共同利益的整體敘事。只有確立教師這一敘事主體，才能使教師明確立德樹人的使命擔當，在教書育人的具體活動中實現教師內在價值與外在規范的統一。

2.教育家精神如何促進教師專業倫理發展

澳門圣若瑟大學助理教授鄭蘊雯分享了澳門在培養教師教育家精神、促進教師倫理發展方面的特色理念與做法。具體包括：尊重與包容的文化氛圍，推動創新教學，強調持續學習，建立良好的師生關系，促進教師自我反思，鼓勵教師參與社區活動等。香港教育大學鄒秉恩教授對香港校長的個案調查研究發現，在社會矛盾和教師失德行為逐漸增多的背景下，調研的大部分學校都能認真看待教師專業倫理、專業操守與師德的問題，都能以正面和肯定的態度看待教師專業操守。只有個別學校在師德建設的力度、廣度與深度方面還有待加強。在此研究基礎上指出，師德建設不僅依賴外在制度約束，更需要教師內在的自我管理和內省能力。他還呼吁政府、學校和社區多方協作，合力推動教師倫理的完善與重建。香港未來教育協會總干事李曉迎博士認為，為了更好地弘揚教育家精神，應當將教師教育內容從知識層面拓展到信念、心靈、情懷等層面，加強對在職教師專業信念的影響，同時應加強教師教育制度化建設。

（四）教育家精神與師德師風建設協同機制

在粵港澳大灣區背景下，對如何通過教育家精神引領區域師德師風建設協同機制這一話題，與會專家從不同角度對協同機制的內在機理、構建路徑，教師心理支持與能力建設及家國情懷培育等議題進行了深入分析、探討。

1.師德師風建設協同機制的內在機理

河南師范大學宋曄教授從系統層級的角度構建了“三位一體”的協同機制：主體協同、部門協同和層級協同。主體協同指學校、教師和學生的共同參與，以促進教師的職業內生動力；部門協同強調教育、宣傳、監察等部門的聯合發力，利用榜樣樹立和制度監管來保障師德建設；層級協同則通過頂層設計和基層實施的配合，推動政策在各個教育層面的貫徹和落實。

廣州大學蔡辰梅教授從關系生態角度，對師德建設協同的內在機理作出深度思考，認為教師道德始終嵌套在關系中，并且隨著關系的變化而變化，并不存在脫離具體關系境遇、孤立而抽象地存在的教師道德。師德師風建設應確立關系生態視域，而非立足于個體究責和制度密布的既有路徑。

華南師范大學張云婷博士基于互動儀式鏈視角，對師德師風建設的內在機理作出深入解釋。該理論的主要構成要素包括：群體聚集、局外人涉嫌、共同焦點、共享情感等。通過這些要素的鏈接，產生群體團結、情感能量、社會關系符號象征，最終形成共同道德和價值標準。

2.師德建設協同機制的實現路徑與策略

廣州大學蔡辰梅教授從關系生態視角指出，當前教師的道德表現受到學校、家長和學生的關系網絡深刻影響，因此要建立一個健康的關系生態，防止師德問題被簡單歸結為個體失德或制度缺失。通過改善教師與家長、教師與教師及教師與學生的關系生態，可以更有效地支持教師的職業道德發展。

華南師范大學張云婷博士基于互動儀式鏈理論提出了家國情懷培育機制方案，強調群體共在、塑造群體符號、多方協同、倫理關懷等培育策略。在共同活動和文化體驗中，促進粵港澳教師的家國情懷認同。要通過多種措施加強港澳教師與內地教師的互動交流，粵港澳三地協同培育港澳教師家國情懷，提升其國家認同感，推動大灣區教育融合發展。例如，通過組織升國旗儀式、傳統文化節日活動及文化考察，增強教師的文化自豪感和愛國精神。同時，構建多方協同平臺，凝聚高校、教育機構和民間團體的力量，共同推動家國情懷的培育與教育家精神的踐行。

華中科技大學劉長海教授強調在教師倫理課程研發過程中的協同。該課程主要思路是：第一，脈絡梳理。在總書記系列論述中理解教育家精神。從“四有好老師”“四個引路人”一直到教育家精神發現中間的邏輯的統一。第二，融通古今。基于古今教育家言行品析教育家精神。第三，統籌德能。將教育家精神的抽象內容與具體的專業素養內容相結合。第四，立足需求。為不同發展階段教師提供操作性建議。劉長海教授強調應當重視教育家精神培育課程研發過程中四個方面的協同：教師主體協同、課程與教師生活的協同、課程間的協同、供需協同。

澳門公職教育協會青年部副部長雷淑華基于澳門的獨特情境，強調教師作為師德修煉主體的自我內部協同，即促進教師個人專業發展和自我修煉。具體包括：關愛學生，以身作則，積極參與社區服務，不斷學習反思，與家長和社會保持良好的合作關系等六個方面。澳門城市大學助理教授歐陽白曉強調教師心理支持在師德師風建設協同中的重要性，提出通過小組互助、專業學習共同體和彈性改革進度來減輕教師壓力，并通過提供個性化支援和社會情感學習，增強教師的應對能力和專業自信。

綜上所述，此次研討會所強調的“弘揚教育家精神，加強師德師風建設”是當前教育領域亟待關注的重要課題。教育家精神不僅是引領師德建設的價值方向，也是新時代教師專業發展的精神動力。各界應共同努力，以教育家精神為引領，構建支持教師成長與發展的優良生態環境，讓教育家精神在新時代的教育實踐中煥發出更加光輝的力量。

責任編輯 徐向陽