民辦高職院校輔導員與專業教師協同育人機制的實證分析

摘 要 民辦高職院校輔導員與專業教師協同育人機制是高職院校教育教學管理體系的重要組成部分，能夠有效整合輔導員和專業教師的力量，使其在學生成長過程中形成良性互動。然而，民辦高職院仍舊存在輔導員和專業課教師協同意識不足以及協同育人機制不全等問題。針對上述問題，文章基于協同育人理念，對輔導員與專業教師間的合作模式進行實踐探索，以提高教育教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞 民辦高職院校；輔導員；專業教師；協同育人

中圖分類號：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.020

An Empirical Analysis of Collaborative Parenting Mechanism between Counselors and Professional Teachers in Private Higher Vocational Colleges and Universities

LI Xiaohong

（Guizhou Engineering Vocational College， Tongren， Guizhou 565200）

Abstract The collaborative education mechanism between counselors and professional teachers in private vocational colleges is an important component of the education and teaching management system in vocational colleges. It can effectively integrate the strengths of counselors and professional teachers， enabling them to form a positive interaction in the process of student growth. However， private vocational colleges still face problems such as insufficient collaboration awareness between counselors and professional course teachers， as well as incomplete collaborative education mechanisms. In response to the above issues， based on the concept of collaborative education， this article explores the cooperation mode between counselors and professional teachers in practice， in order to improve the quality of education and teaching and promote the comprehensive development of students.

Keywords private higher vocational colleges and universities; counselors; professional teachers; collaborative education

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出：“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題。”[1]協同育人機制強調輔導員與專業教師之間的緊密合作，致力于實現學生知識技能與思想政治素質的雙重提升，以響應教育部關于課程思政建設的最新指導綱要。輔導員在此模式中，不僅關注學生的日常管理與心理健康，還需與專業教師共同策劃與實施課程內容，以確保思想政治教育的融入。專業教師則需調整教學策略，使專業知識教學與思政教育有效結合，促進學生能力的全面發展。在民辦高職院校中，協同育人不是教學活動的簡單組合，而是策略性的整合，其需要輔導員與專業教師之間建立穩定的溝通機制與合作框架。基于此，通過該教育模式，學生能在技能掌握與價值觀形成之間找到平衡，最終培養出符合社會和市場需求的高素質人才。

1" 民辦高職院校輔導員與專業教師協同育人機制現狀

在民辦高職院校的育人實踐中，輔導員與專業教師協同育人機制是提升人才培養質量的關鍵環節。然而，當前該機制在實際運行中卻暴露出諸多問題，在一定程度上制約了育人效果的提升。具體而言，輔導員與專業教師在育人過程中存在各行其道的傾向，協同育人的意識并不強烈[2]。由于各自的工作職責和考核標準不同，輔導員主要側重于學生的日常管理和思想政治教育，而專業教師則更專注于課程教學和學術研究。職責分工的明確性在促進其各自工作專業化發展的同時，也導致兩者在育人過程中缺乏深入的合作與交流。輔導員難以深入了解學生的專業學習情況和需求，而專業教師則忽視學生的全面發展和綜合素質的提升，因此各行其道的育人方式，使得協同育人理念難以得到有效貫徹。

評價體系的不健全也是當前協同育人機制面臨的又一重要問題。在民辦高職院校中，輔導員和專業教師的考核標準側重于各自的工作領域，而缺乏對于協同育人效果的考量[3]，導致兩者在育人過程中缺乏足夠的動力去尋求合作，以共同提升育人質量。同時，現行的評價體系也忽視了學生在協同育人過程中的主體地位和反饋意見，使得協同育人的效果難以得到全面、客觀的評估。評價體系的不健全，不僅影響輔導員和專業教師參與協同育人的積極性，也制約了協同育人機制的有效運行。由于民辦高職院校的辦學特點和發展環境與普通高職院校存在不同，其育人資源和師資力量相對有限，使得協同育人的實施難度更大[4]。

2" 民辦高職院校輔導員與專業教師協同育人機制的路徑分析

2.1" 加強特色育人品牌建設，提升協同育人能力

為確保教育內容的適應性和教學方法的創新性，高職院校必須著重于輔導員與專業教師之間的緊密合作關系。育人團隊不僅應成為教學活動的積極參與者，還應成為教育策略制定與執行的主體力量。因此，在育人團隊的建設中，輔導員與專業教師應共同參與教學設計、學生評估和職業規劃等方面的工作。在教學設計環節，輔導員與專業教師應共同商討，結合學生的實際需求和發展趨勢，制定具有針對性和前瞻性的教學方案[5]。在學生評估環節，輔導員與專業教師應共同制定評估標準，以確保評估結果全面、客觀、公正，同時為學生提供個性化的學習建議和職業規劃指導。在職業規劃方面，輔導員與專業教師應共同為學生提供專業的職業咨詢和輔導，以幫助學生明確職業目標，制定職業發展規劃，從而提升就業競爭力。

在樹立校園文化品牌形象方面，民辦高職院校應深入挖掘和利用自身的專業特色，將其 轉化為學校品牌的一部分。高職院校要結合地區經濟和文化的優勢，發展具有地方特色的專業，通過設計與之相關的課程和項目，以提升學校的教育質量和社會影響力。同時，高職院校還要通過舉辦與專業特色相關的文化活動和社會實踐，以增強學生的實踐能力和創新意識，使學生在參與中感受學校的教育理念和校園文化。此類活動不僅有助于提升學生的綜合素質，還能夠讓外界更加深入地了解和理解學校的教育成果和品牌價值[6]。例如，山西經貿職業學院藝術設計系于2021年1月成功創建“黨建鑄魂藝術筑夢”品牌，并成為首批通過全國黨建工作樣板支部驗收的單位。以此為契機，學院深入拓展并推出“黨建引領、藝術筑夢、三全育人”的專業文化標桿項目，該項目在2022年4月榮獲“省級靈魂塑造與育人文化品牌”認證。學院在品牌孵化領域持續創新，巧妙地將文化育人的品牌塑造融入日常教育教學及管理體系之中，緊密契合學院的獨特優勢與學生的專業才能。學院秉持以學生為中心的理念，致力于助力山西經濟轉型與發展，學院匯聚師生合力，蓬勃開展一系列彰顯特色的教育實踐活動與校園文化品牌塑造。至2022年初，學院已成功將五個院級文化品牌提升至“省級靈魂塑造與育人文化品牌”的高度。

2.2" 深化第二課堂建設，共融協作深化育人成效

第二課堂作為促進學生全面成長的重要平臺，不僅豐富了學生的校園生活，還通過多樣化的活動形式提升了學生的綜合能力。輔導員作為學生成長的重要引導者，需準確把握學生的需求與興趣，深入了解學生的學習狀況和發展潛力。同時，輔導員還需積極與專業教師溝通協作，以共同商討并制定第二課堂活動方案[7]。活動不僅應涵蓋學術競賽、技能培訓等傳統領域，還要拓展到創業指導、社會服務、文化藝術交流等多元化領域，以提供更加豐富的學習和實踐機會。在活動策劃與實施的過程中，專業教師的作用同樣不可或缺。專業教師可通過現場指導、答疑解惑等方式，為學生提供個性化的學習支持，以幫助學生更好地掌握知識和技能。為確保第二課堂活動的有效性和可持續性，高職院校需構建廣泛的協同育人網絡。該網絡包括教師、學生、校友以及社會企業等多方參與者，從而共同推動活動的組織與實施。通過網絡，學校可定期發布活動信息、分享成功案例、交流經驗心得，以促進資源的共享與利用。同時，學校還應根據評估結果反思和改進協同育人機制，以確保其在促進學生全面發展方面的實際效果。通過協同育人，第二課堂活動不僅成為學生技能學習的場所，還成為其提升社交能力、創新能力和職業素養的重要平臺。學生在參與活動的過程中，不僅能夠學習到專業知識和技能，還能夠培養團隊協作、創新思維、解決問題的能力等多方面的素養。例如，在山西經貿職業學院藝術設計系內，輔導員與專業課教師緊密合作，共同打造了四支充滿活力的志愿服務團隊，推進“藝術促公益”的持續性行動。自2011年起，由輔導員親自領導的“藝棲老”志愿者小組，專注于為養老院老人帶去日常的溫馨陪伴與深切關懷，其卓越貢獻于2019年榮膺由中央宣傳部等16家權威機構聯合頒發的“最佳志愿服務”殊榮，該獎項源自2018年度學雷鋒志愿服務“四個100”先進典型的評選。與此同時，另一支在專業課教師引領下的“藝公益”團隊，則巧妙融合藝術設計專業的精髓，為學院及周邊社區量身打造并實施眾多大型活動。特別是在“藝術美鄉村”與“藝術助振興”兩大項目中，團隊展現出非凡的創造力和社會責任感，最終于2022年10月榮獲了“全國三下鄉社會實踐優秀品牌項目”的崇高榮譽。此外，“藝天使”團隊作為輔導員與專業課教師跨界合作的又一結晶，長期扎根于特殊教育學校，不僅積極參與教學輔助工作，還連續十年發起并成功執行“衣舊情深”公益項目，將一份份飽含深情的冬衣送往青海省偏遠貧困地區，用實際行動詮釋人間大愛與溫暖傳遞的深刻內涵[8]。

2.3" 建立考評和激勵制度，提高協同育人積極性

考評和激勵制度的設計需精準對接輔導員與專業教師的職責和表現，通過采用明確的評價標準和公正的激勵措施，促進兩者在協同育人中發揮最大效能。在民辦高職院校中實施輔導員與專業教師的協同育人機制，核心任務之一是設計并確立科學的評價體系。該體系旨在全面評估教育質量、教學效果、學生反饋及創新實踐等多個關鍵維度，以確保能夠準確反映輔導員與專業教師在教育活動中的實際貢獻與表現。此評價體系的建立基于對教育目標的精確理解及實際操作的有效監控，依托于數據支持與案例分析來保證評估的客觀性和準確性。例如，教育質量的評估通常通過分析學生的學業成績、課堂參與度以及其課后反饋來實現；教學效果的評估則依賴于課堂觀察、學生評價和同行評審的多源信息匯總。對于創新實踐的考核，重點關注輔導員和專業教師是否成功地引入新的教學方法或改進現有的教育流程，及改革對學生學習體驗和成果的具體影響。

為進一步激發輔導員與專業教師的工作積極性，設計的激勵機制應當根據評價結果提供實質性的獎勵。獎勵不僅包括職務晉升、薪酬提升等物質激勵，還應涵蓋更多的教研自由、職業培訓機會等非物質激勵等，其有助于提升輔導員和專業教師的職業滿意度和教育熱情。通過激勵措施，教師可更好地服務于教育目標的實現，同時促進輔導員和專業教師的個人及職業發展。在實施協同育人機制的過程中，持續監控和評估制度的執行效果極為重要，其要求定期收集反饋并根據反饋對激勵措施進行必要的調整。動態調整機制確保考評和激勵措施能及時響應教育實踐中的新情況和挑戰，保持制度的活力和適應性。

3" 結語

綜上所述，民辦高職院校在實施協同育人機制過程中，通過輔導員與專業教師之間的緊密合作，不僅優化了教育資源的配置，還強化了教育活動的針對性和實效性。此外，該機制通過促進教師間的信息共享和教育經驗交流，從而顯著提升教育服務的質量，為學生提供更為豐富和多元的學習機會。通過此方式，民辦高職院校成功地實現了教育資源的最大化利用和教育成果的最優化展現，以確保教育活動能夠更加全面和深入地滿足學生的個性化需求和職業發展目標。因此，輔導員與專業教師的有效協作是提升教育質量和學校競爭力的關鍵，也是推動學生全面發展的重要保障。未來，民辦高職院校應繼續深化協同育人機制，探索更多創新的教育模式和方法，以適應教育發展的新要求和挑戰。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 劉婷，王科技.雙創背景下高職院校輔導員與專業教師協同育人工作研究——基于校內專業工作室項目化教學[J].晉城職業技術學院學報，2022，15（6）：15-17，20.

[3] 馬淑紅，羅峰，王凱，等.高職院校輔導員與專業教師協同育人的探索與實踐[J].就業與保障，2021（7）：143-144.

[4] 傅晶瑤.高職院校輔導員與專業教師協同育人路徑探索與實踐[J].南方職業教育學刊，2020，10（4）：61-64.

[5] 董蕾.高職院校輔導員與專業課教師協同育人模式探究[J].科教導刊，2024（3）：73-75.

[6] 王靜靜.高職院校思政課教師與輔導員協同育人模式探析[J].現代職業教育，2023（31）：105-108.

[7] 王璐.高職院校輔導員與思政教師協同育人“四聯系”模式構建[J].北京工業職業技術學院學報，2023，22（4）：69-72.

[8] 劉愛琴，王璐陽，姬翠萍.高職院校輔導員與專業課教師協同育人路徑初探——以山西經貿職業學院特色文化育人品牌建設為例[J].山西經濟管理干部學院學報，2023，31（2）：58-63.