融合教育背景下普通學校中特殊兒童美術教育的研究

摘 要：近年來，我國教育事業取得了顯著進展，融合教育理念逐步得到廣泛推廣與實踐。自本校特教班成立以來，特殊兒童得以接受更為適宜和針對性的教育服務。特教班的學生在專業指導下取得了長足進步，與此同時，普通班的學生也獲得了應有的關注與培養。通過對本校特殊兒童進行細致觀察與深入研究，我們發現美術教育對于他們的知識學習，尤其是色彩知識的掌握，具有顯著的促進作用，并在一定程度上起到了補償性作用。本文依據本校在特殊教育與美術教育領域的實踐經驗，從理論支撐、實際意義及課堂實踐三個維度，深入探討了融合教育背景下，普通學校如何針對特殊兒童開展美術教育，并以色彩教學作為具體案例進行剖析。

關鍵詞：融合教育；特殊兒童；美術教育；色彩

0 引言

在多方支持下，融合教育理念在中小學得到推廣，提升了特殊兒童教育水平。中小學美術教育對素質教育至關重要。盡管我國特殊兒童美術教育研究起步晚，但研究表明這些兒童能接受美術教育，并在適當訓練后展現藝術潛力，欣賞藝術作品的色彩之美。

1 融合教育背景下美術教育的理論基礎

1.1 融合教育

1994 年，聯合國教科文組織發布了《薩拉曼卡宣言》，首次提出“融合教育”一詞，其基本含義是：“人人都有受教育的權利，每個人都有獨特的個性、能力、興趣和學習需求，學校應考慮并滿足所有學生的需求。”

中華人民共和國 1986 年4 月通過的《義務教育法》中把學齡期盲、聾、智力落后等各類殘疾兒童的教育納入到九年義務教育的軌道。規定凡年滿6（或7） 周歲的兒童應當入學接受義務教育。

當前，教育理念正經歷深刻的變革，特殊教育領域的理念已由傳統的回歸主流轉變為現今的融合教育理念。融合教育的核心在于將具有特殊教育需求的學生融入普通學校的教學環境之中，實現教育的全面包容。本論文聚焦于普通學校中隨班就讀學生及特教班學生這兩個特殊教育群體，特別指出特教班學生相較于隨班就讀學生，往往面臨更為嚴峻的特殊情況。

1.2 美術治療

20 世紀50 年代，美術治療作為一門新興學科得以正式確立，其標志性事件為紐約大學藝術教育系開設了名為“美術治療的理論與方法”的課程。進入20 世紀70 年代，歐美等國家的美術治療開始嶄露頭角，登上了歷史舞臺。此后，美術治療在很大程度上獲得了眾多國家的廣泛認可。

美術教育不僅傳授技能，還能作為藝術治療融入教育。它利用視覺元素，特別是色彩，幫助學生理解世界。例如，鮮艷的教具和裝飾能吸引特殊學生，如多動癥兒童，激發學習興趣。顏色有助于他們區分和理解概念，比如用顏色標記樹葉書簽。色彩對情緒有影響，溫暖色調營造積極環境，冷色調提升注意力。這些方法在特殊教育班和隨班就讀學生中有效。

2 融合教育背景下美術教育的重要性闡述

2.1 促進學生自信心構建的意義

自信是取得成功的先決條件。相較于普通兒童，特殊兒童往往具有更為敏銳的感知力。當他們難以通過語言清晰表述或傳達個人想法與情感時，色彩作為一種表達符號，能夠有效助力其表達與溝通。以下是色彩在培養學生自信心方面的兩種應用途徑：

在藝術與繪畫活動方面，允許特殊學生自主選擇色彩以表達情感，實質上為他們開辟了一種非言語的溝通渠道。此類自由選擇不僅能夠激發他們的創造力，還能促使他們在作品中發掘自身獨特的視角。當他們目睹自己的情感通過色彩得以展現時，便會感受到被理解與認同，進而增強自我表達的信心。

在積極色彩的反饋方面，教師在特殊學生的作品上，使用如紅色、金色或其他醒目色彩的貼紙或標記，以提供正面反饋。這種做法能夠即時傳遞正面信息，增強學生的成就感與自豪感。色彩本身具備情感傳遞的功能，恰當運用這些色彩，不僅能夠激勵學生，還能促使他們在后續學習中持續努力。

上述兩種方式不僅適用于特殊教育班級的學生，對于隨班就讀的學生同樣具有顯著效果。在課堂上營造一個包容且積極的環境，對于提升特殊兒童的自信心至關重要。借助色彩的力量，教師能夠更好地支持這些學生的成長與發展[1]。

2.2 優化學生行為習慣的培養

美術教育在培養學生良好行為習慣方面發揮著重要作用。

美術課程包括使用美術工具，合理擺放顏色筆可提高創作效率。教師應指導特殊學生有序整理工具，這不僅提升效率，還能培養他們的秩序感和組織能力。這種能力有助于他們在日常生活中提高效率。

特殊學生在反應能力和思維敏捷度上通常比普通學生慢，需要教師特別關注他們的能力培養。美術活動能幫助他們提升反應速度和思維敏捷度，長期參與有助于提高他們的任務執行能力。此外，通過培養特殊學生的秩序感和自我管理能力，如在美術課堂上學習分享和清理，可以提高他們的自律性和有序性。美術教育不僅提升藝術技能，還能全面提高學生的行為習慣和生活技能，尤其對特殊兒童的自信和獨立性有積極影響[2]。

2.2.1 細致觀察的習慣

美術作為一種視覺藝術形式，其基礎在于觀察。在教授普通班級中含有隨班就讀學生的單元課程《四季的故事》時，筆者進行了一項實驗：在課程開始時，筆者要求學生們在兩分鐘內涂繪出代表四季的兩種顏色。在展示他們的作品時，筆者驚訝地發現，無論是特殊學生還是普通學生，他們所選的顏色都高度一致：春天選用綠色和粉色，夏天選用紅色和綠色，秋天選用黃色和橙色，冬天選用藍色和白色。這一觀察結果表明，特殊學生同樣具備細致入微的觀察力。同時，特殊學生與普通學生在色彩選擇上的高度一致性，也反映出他們對四季特征有著相似的認知。這種共同的表達方式有助于特殊學生感受到與同齡人的共鳴，從而增強他們的自信心和歸屬感。通過此類活動，特殊學生能夠在同伴中找到認同感，進一步激發他們的參與熱情。而觀察和表達的過程，也為學生們提供了一個探索和創新的機會。通過色彩的運用，他們不僅掌握了四季的特點，還能在此基礎上進行更深入的創作。這種創造性思維對他們的全面發展具有深遠影響。

2.2.2 耐心做事的習慣

柏拉圖曾強調：“耐心是智慧與才能的基石。”特殊學生在生活中可能面臨更多的挫折與挑戰，而美術教育則有助于培養他們耐心細致的習慣。

美術教育中，色彩學習能培養特殊學生的耐心。創建基于色彩學原理的學習環境和活動，能激發興趣并教導堅持。動態色彩環境讓學生更易投入，愿意探索色彩變化。設計慢節奏活動，如觀察樹葉色彩變化，設置小目標讓學生體驗成就感。從專注單一顏色開始，逐步擴展，培養耐心和等待結果的習慣。

2.3 強化學生社會交往能力

特殊學生，作為社會構成的重要部分，其作為社會人的主體性要求我們必須給予他們應有的重視與尊重。借助有效的教育手段與支持體系，我們能夠幫助他們在校園及社會環境中找到適合自己的位置，實現自我價值，從而成為積極的社會成員。作為集體的一員，特殊學生理應享有參與學校活動及社會生活的權益。通過廣泛參與各類活動，他們將能夠體驗到歸屬感與認同感，這對于維護其心理健康及建立自信心具有至關重要的作用。

學校應創建包容環境，鼓勵學生參與和相互理解。美術課上，可利用色彩討論不同季節的象征意義，促進開放式討論和文化多樣性尊重。融合教育讓特殊學生感受到關愛，增強自信，展現能力，改變對他們的刻板印象，促進個體差異包容和社會情感發展。這種交流和融合為特殊學生融入社會打下基礎，推動構建平等和諧社會[3]。

3 融合教育背景之下的美術教育課堂實踐探索——以探究色彩奧秘為起點

美術課堂各環節的流程設計旨在精準對接特殊兒童的學習需求與發展目標，確保他們在美術教育領域內獲得全面的成長與進步。以下以《秋天的落葉》這一美術課程為例，深入探討如何在課堂的各個環節中引領學生們探索色彩的奧秘。以下所呈現的美術課堂環節設計，既適用于特教班級，也適用于隨班就讀的特殊需要學生。

3.1 設置情境，導入新課

教師在課堂《秋天的落葉》開始時向學生介紹當天的課程內容和目標，本課的課程主要內容是了解認識秋天的落葉并且知道制作出秋葉書簽，重要的關注點在于葉子的色彩；本課的實踐目標是制作出一片秋葉書簽。同時，讓學生回憶生活中秋天葉子的顏色，并用彩筆涂出。無論是特教班學生，還是普通班隨班就讀學生，都可以涂出來紅色、黃色、橙色，這個涂色活動讓學生對本節課有所期待。

3.2 直觀感知，描述分析

在此環節，旨在引導特殊兒童認識色彩并發揮想象力，鼓勵他們觀察周邊事物并描繪出來。例如，若他們偏愛秋季楓葉，則可展示楓葉圖片，指導他們描繪出楓葉的掌狀形態，并涂上紅色。隨后，引導他們觀察楓葉是否除紅色外還有其他色彩，促使他們在紅色基礎上添加其他顏色，如黃色、綠色，從而提升其觀察能力。

教師可利用秋季進行教學，讓學生體驗自然環境中的色彩之美。課堂外，學生可觀察校園內樹葉的色彩變化，感受不同色彩的壯麗。這種觀察和探索活動能增強特殊兒童對色彩的興趣和認知，并幫助他們更好地融入自然和社會環境。

觀察一片葉子，可以發現它不僅有綠色，還有紅色和黃色。這些色彩的發現有助于特殊兒童發展色彩感知。使用色彩板、樣本和繪畫作品等教具，可以直觀地幫助他們認識和區分顏色，提高色彩感知能力。這樣，特殊兒童不僅能識別基本顏色，還能理解顏色間的微妙差異，豐富視覺體驗。

3.3 示范講解，加強鞏固

在此環節中，教師將開展一次簡明扼要的教學示范，向學生詳盡展示當日美術實踐創作的流程及技巧。具體而言，教師將循序漸進地引領學生完成制作秋葉書簽的全過程，該過程主要包含以下步驟：一是繪畫，二是剪裁，三是再次繪畫。

特殊兒童在活動中可能需要額外的視覺和口頭指導來促進理解。例如，在繪畫活動中，教師可以引導兒童通過描繪平放紙上的秋葉來練習繪畫，這有助于他們掌握繪畫技巧。

在剪裁階段，部分特殊兒童的動手能力可能尚顯不足，對剪刀的使用亦不夠熟練。對此，教師可示范“撕”的動作，即用手緩緩撕出簡易葉形。如此，兒童可在不依賴剪刀的前提下，逐步掌握剪裁的基本技巧，進而提升其動手能力。

最后，在再次繪畫階段，部分特殊兒童對繪畫的感知能力尚待提升。為助其更好地感知與理解繪畫，教師可鼓勵其直接填涂葉片顏色，而非書寫文字或繪制復雜圖案（圖1、圖2）。通過簡單的填色活動，兒童可更加專注于顏色的選擇與搭配，進而提升其繪畫興趣與感知力。此方法不僅能促進特殊兒童更好地參與繪畫活動，亦能在一定程度上增強其自信心與創造力。

3.4 實踐練習，展示評價

在實踐操作中，特殊學生在教師示范和指導下使用繪畫工具進行創作。教師根據學生特點提供相應支持，如技術指導或情感鼓勵。學生在教師幫助下自由表達想法。評價時，教師考慮學生特殊需求，制定評價標準，注意學生敏感性，課后詢問感受，通過同學間相互鼓勵和作品展示，幫助學生建立自信。

3.5 小結作業，拓展延伸

在這個環節，教師要引導特殊兒童思考和討論色彩在不同情境下的情感和意義。比如，同一種色彩在不同季節給人的一種感受，同樣是紅色，在春天讓人感受到生機、希望；紅色在夏天是炎熱；紅色在秋天是涼爽、蕭瑟之感；紅色在冬天是溫暖的。此外，教師可以通過展示有代表性的藝術作品、閱讀相關的故事和詩歌等方式，讓他們了解色彩在文化、歷史和情感上的多樣性和豐富性。

結束課程時，教師對當天的美術活動進行簡單總結，并展望下一堂課《冬天的樂趣》的內容和目標，鼓勵學生繼續努力，保持對美術創作的熱愛和興趣。

4 結語

國家推行特殊教育于普通學校，旨在促進教育融合。美術教育能連接普通與特殊教育，幫助特殊兒童適應普通學校環境。本文探討如何將美術教育融入特殊兒童教學，關注個體差異，促進學習和社交融合，提升自信心，塑造價值觀，推動特殊教育和美術教育發展。研究關注融合教育下的特殊兒童美術教育，通過色彩運用和藝術手段實現教育目標，為特殊教育注入新活力，提供發展經驗，推動多元化發展，促進我國融合教育本土化建設。

5 參考文獻

[1] 陳菲菲. 立足隨班就讀之本， 促進美術個性化發展——淺析個性化美術作業對隨班就讀兒童的積極作用[J]. 試題與研究，2019（10）：113.

[2] 張丹. 淺析美術教育中美育與素質教育的聯系[J]. 才智，2013（07）：43+45.

[3] 武杰. 融合教育： 中國義務教育發展的新里程碑——兩期國家《特殊教育提升計劃》的劃時代意義[J].教育學術月刊，2020（04）：3-12.