城鄉教育一體化背景下鄉村教師專業發展路徑研究

摘 要：城鄉教育一體化背景下，鄉村教師隊伍建設是實現城鄉教育一體化的關鍵要素。當前，鄉村教師面臨職業發展路徑受限、職業認同感低、城鄉教師之間的交流與合作不足等困境。據此，本文提出加強鄉村教師的專業培訓與支持、推動城鄉教育資源共享平臺建設、完善鄉村教師的職業晉升機制等策略，推動鄉村教師專業發展，進而促進城鄉教育一體化發展。

關鍵詞：城鄉教育一體化；鄉村教師；專業發展

教育公平被視為社會公平的基石^［1］，習近平總書記多次強調推動城鄉教育協調發展的重要性，縮小城鄉差距，促進社會和諧。城鄉教育一體化戰略作為實現教育公平的重要途徑，其核心在于優化教育資源配置，提升教育質量。然而，城鄉二元結構^［2］造成的制度差異和資源不均衡分配問題，嚴重制約了鄉村教育的發展，特別是鄉村教師的專業發展。教師作為教育發展的核心力量，其隊伍建設質量直接影響城鄉教育的整體水平。在城鄉教育一體化背景下，鄉村教師面臨缺乏有效的支持網絡、職業發展路徑受限、學生環境差異、職業認同感低等諸多問題。如何推動鄉村教師的專業發展，提升鄉村教育質量，成為促進城鄉教育公平和一體化的關鍵。本研究基于城鄉教育一體化的視角，分析當前鄉村教師專業發展所面臨的困境，并提出相應的解決策略，以推動城鄉教育的協調發展。

一、城鄉教育一體化背景下鄉村教師專業發展的深層含義解析

百年大計，教育為先。然而，由于地理位置和經濟發展等因素的影響，鄉村教育的發展仍受到諸多限制。近年來，我國相繼出臺了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等政策文件，明確提出要提升鄉村教師的整體素質，推動城鄉教育資源的均衡配置。

鄉村教育的核心力量是鄉村教師。20世紀80年代，“教師專業發展”的概念首次被提出，距今已有四十余年。在這四十多年里，眾多學者對教師專業發展展開了豐富多樣的研究，不斷為其賦予新的內涵，并寄托新的期望。

關于教師專業發展的內涵，眾多學者從不同角度給出了闡釋。國外研究者基于不同視角提出兩種主要觀點：一是以埃里克·霍伊爾（Eric Hoyle）、邁克爾·富蘭（Michael Fullan）和安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）為代表，認為教師專業發展是教師個體在專業成長中掌握必要知識技能的過程，關注內在發展；二是以茱蒂絲·沃倫·利特爾（Judith Warren Little）為代表，認為教師專業發展關注教師群體外在的專業成長過程，包括教學能力和學習過程，傾向于將其視為獲得專業地位的職業發展。^［3］我國學者對教師專業發展的內涵研究角度也各不相同，其中包括教師專業發展是教師個體專業成長及內在專業結構不斷更新豐富的過程；教師專業發展是以教師自主意識為動力，是通過教師教育促進專業知識和技能的動態發展過程；教師專業發展是通過教育培訓等方式積累教育知識，提高教育水平和自主性，增強教育道德，從而提升綜合素質，成為專業教育工作者的過程。

筆者認為在城鄉教育一體化背景下，鄉村教師專業發展是指鄉村教師在知識、技能、教育理念和職業素養等方面不斷提升，并適應城鄉教育資源均衡配置和教育公平要求的持續發展過程。這一過程不僅包含教師在專業知識和教學技能上的同步提升，還包括他們在應對城鄉教育差距、資源不足等問題時所展現出的實踐能力和創新精神。^［4］

二、城鄉教育一體化背景下鄉村教師專業發展面臨的現實困境

在城鄉教育一體化背景下，盡管政策層面為鄉村教師專業發展提供了諸多支持，但鄉村教師仍然面臨多重現實困境，主要體現在缺乏有效的支持網絡、職業發展路徑受限、學生環境差異、職業認同感低等方面。

（一）鄉村教師缺乏有效的支持網絡

支持網絡是社會學中的概念，指由個人之間的接觸所構成的關系網，通過與網絡中的人的接觸，個人得以維持其身份，并獲得情緒、服務、信息等支持。對于鄉村教師而言，他們缺乏有效支持網絡。首先，鄉村教師多處于相對孤立的工作環境，學校之間的地理距離和交通情況，使得教師難以定期組織面對面的交流和探究活動，這種地理隔離遏制了教師共享教學經驗和最佳實踐的機會，導致知識和資源的流動受阻。其次，鄉村學校的教師人數普遍較少，許多學校甚至只有一兩位教師在同時教授不同年級和科目的課程。這種情況下，教師之間缺乏足夠的同行支持和合作氛圍，難以形成有效的學習共同體。研究表明，教師之間的合作不僅可以激發創新思維，還能通過經驗交流提升教學效果。^［5］然而，這種合作關系的缺乏，使鄉村教師往往只能依靠個人經驗，難以獲得專業成長。此外，許多鄉村教師在職業發展過程中普遍面臨著缺乏專業指導的問題。教師在教學過程中遇到困惑和挑戰時，往往沒有資深教師或教育專家提供及時的建議和支持。這種缺乏支持的狀況導致許多鄉村教師在面對教學問題時，感到孤立無援，從而影響其教學信心和職業滿意度。

（二）鄉村教師職業發展路徑受限

首先，鄉村教師缺乏系統的職業晉升機制。在許多鄉村學校，教師晉升職稱的標準和程序往往不夠透明，評審過程中主觀因素較多，導致部分具有潛力的教師在評審中屢屢受挫。與城市教師相比，鄉村教師往往難以獲得晉升機會，極大限制了他們的職業發展。這種狀況不僅影響了教師個人的職業滿意度，也在一定程度上影響了整個鄉村學校的教育質量。

其次，鄉村教師的培訓機會有限。盡管國家和地方政府不斷出臺政策以支持鄉村教師的專業發展，但在實際操作中，許多鄉村教師仍然難以參與更高級別的專業培訓和教研活動。很多培訓項目集中在城市地區，鄉村教師因為距離、時間和經濟等外界原因，往往無法參與。這種缺乏持續學習和專業發展機會的狀況，使得鄉村教師的教學理念和方法難以更新，導致其在教學實踐中面臨“職業停滯”困境。

再次，鄉村教師的工作負擔普遍較重，通常需要兼任多項職責，包括教學、班主任工作和學校管理等。這種多重角色使得教師在日常工作中難以抽出充足的時間進行自我提升和職業發展。在壓力大的工作環境下，鄉村教師會感到精力不濟，難以積極參與職業發展的相關活動，從而限制了他們在教學領域的成長。

（三）鄉村教師面臨學生學習環境差異

學生的學習環境直接影響教師的教學效果，鄉村教師往往需要投入更多時間和精力來激發學生的學習興趣，這增加了他們的教學壓力，并限制了他們在專業發展上的提升空間。

首先，鄉村學生的家庭背景和社會支持體系普遍較為薄弱。許多鄉村學生來自經濟狀況困難的家庭，家長的文化教育水平往往較低，對教育的重視程度也相對不足。這使得鄉村教師在教學中常常需要面對學生基礎知識薄弱、學習動機不足等問題。

其次，鄉村學校的教學資源相對匱乏，加劇了學生學習環境的差異。許多鄉村學校在師資、教材和教學設施方面的投入不足，導致學生在學習過程中缺乏必要的資源支持。這種資源的不足使鄉村教師在教學中難以運用多樣化的教學策略，限制了他們的教學創新和專業發展。教師無法有效運用各種教學資源和工具，將影響他們的教學能力和職業成長。

再次，城鄉教育一體化的推進增大了鄉村教師與城市教師之間的競爭壓力。城市學生通常擁有更多的學習機會和豐富的課外活動，而鄉村教師面臨的學生學習環境和發展機會的不足，導致他們的職業發展受到限制。這種差距不僅降低了鄉村教師的職業自信心，也削弱了他們的專業發展動力。

（四）鄉村教師職業認同感低

首先，鄉村教師在職業成就感方面面臨挑戰。由于資源不足和環境限制，許多鄉村教師難以有效實現自己的教學目標，學生的學業成績與發展潛力未能得到充分挖掘。這種情況使教師常常感到自己的教學投入沒有得到應有的回報，進而影響了他們對教育工作的熱情。相關研究表明，職業成就感與教師的工作滿意度密切相關，當教師無法感受工作帶來的成就時，其職業認同感自然會下降。

其次，鄉村教師常常缺乏來自社會和家庭的支持和認同。鄉村地區的教育環境相對封閉，社會對教育的重視程度較低，教師在當地的地位也相對較低。許多鄉村教師在教學過程中難以獲得來自家長和社區的積極反饋，甚至面臨批評和質疑。這種缺乏社會支持的狀況，使得教師在心理上感到孤立無援，從而減弱了他們對職業的認同感。

三、城鄉教育一體化背景下鄉村教師專業發展的實現路徑

在城鄉教育一體化背景下，推動鄉村教師專業發展是實現教育公平和城鄉教育均衡發展的關鍵。以下是實現這一目標的具體路徑。

（一）核心路徑：加強鄉村教師的專業培訓與支持

首先，優化培訓內容，確保其更加貼近鄉村教師的實際需求。培訓內容不應僅僅停留在理論層面，而應更加注重實踐操作^［6］，要致力于提高鄉村教師的學科教學水平和教學方法的靈活應用能力。這意味著，我們需要深入了解鄉村教師的教學現狀和實際需求，有針對性地設計培訓內容。例如，教育相關部門可以通過實地培訓的形式，讓鄉村教師親身體驗并學習先進的教學理念和教學技巧；也可以引入案例分析，讓教師在具體的教學情境中分析和解決問題，從而加深對教學理念和方法的理解；還可以組織教學觀摩活動，讓鄉村教師觀摩優秀教師的教學過程，從中汲取教學靈感和經驗。

其次，大力推廣定期培訓項目，如“送教下鄉”“名師講堂”等，以增強鄉村教師與城市教師之間的互動交流。這些項目不僅能夠為鄉村教師帶來前沿的教育理念和教學方法，而且能夠促進他們在教研活動中提升專業素養。“送教下鄉”活動可以將城市中的優秀教學資源直接帶回鄉村，讓鄉村教師在家門口就能接受到高質量的培訓；而“名師講堂”則能夠邀請知名教育專家或優秀教師為鄉村教師開展專題講座，分享他們的教學經驗和心得。這些項目不僅能夠拓寬鄉村教師的視野，還能夠激發他們的教學熱情和創造力。

再次，建立持續支持機制，為鄉村教師提供持續的專業支持和教學指導。教育部門可以設立教學顧問團隊，由經驗豐富的教師或教育專家組成，為鄉村教師提供一對一或小組形式的指導和咨詢；也可以建立在線交流平臺，讓鄉村教師能夠隨時隨地與其他教師或專家進行交流和分享。這些支持機制不僅能夠幫助鄉村教師在遇到教學問題時及時獲得幫助和反饋，還能夠促進他們之間的合作與共享，形成良好的學習氛圍。

（二）關鍵路徑：推動城鄉教育資源共享平臺建設

首先，教育部門應建設智慧教育平臺，這一平臺需集在線教學資源庫、教學工具和教學管理等功能于一體，為鄉村教師提供一個全面、便捷的教學輔助系統。^［7］在線教學資源庫應涵蓋廣泛，從各學科的基礎教材到先進的教學理念和實踐案例，都應被囊括其中，確保鄉村教師能夠隨時隨地獲取到所需的教學資源和信息。教學工具則應當包括多媒體制作、在線測評、互動課堂等多種實用功能工具，以助力鄉村教師提升教學效果，提高學生的學習興趣。同時，教學管理功能的設置，能夠幫助鄉村教師更好地組織和規劃教學工作，提高教學效率。

其次，智慧教育平臺還應開展跨區域教研活動。通過遠程直播、錄播課程等形式，實時傳輸城市名師的優質課堂，讓鄉村教師能夠直接觀摩和學習。這些課程不僅展示了名師的教學方法和技巧，更傳遞了他們的教學理念和教育情懷，對鄉村教師起到了極大的啟發和激勵作用。同時，在線平臺也為城鄉教師提供了一個跨越地域限制的交流和合作空間。通過在線論壇、工作坊、研討會等活動，城鄉教師能夠就特定的教學問題展開深入的討論和交流，分享彼此的經驗和心得。這種深度的互動和合作，不僅有助于鄉村教師獲取更多的教學資源和實時信息，更促進了他們的專業成長和發展。

（三）保障路徑：完善鄉村教師的職業晉升機制

首先，教育部門應制定適合鄉村特點的晉升標準，這一標準應當充分考慮鄉村教育的特殊性和鄉村教師的實際貢獻，鼓勵在基層默默奉獻、長期服務于鄉村教育的優秀教師爭取應有的晉升機會。這意味著，在評審過程中，我們應更加注重教師的實際教學效果、對學生成長的促進作用以及在鄉村教育中的創新實踐等因素，而非僅僅依據論文數量或學歷背景等硬性指標。同時，要避免鄉村教師與城市教師之間的不公平競爭，確保鄉村教師在晉升時能夠得到公正的評價和對待。

其次，為了進一步提升鄉村教師的職業吸引力和工作積極性，還需要增加晉升名額和拓寬職業發展通道。具體而言，可以設立鄉村教師專項晉升名額，專門為在基層服務滿一定年限且表現優異的教師提供晉升機會。此外，還可以開通職稱評審綠色通道，簡化評審流程，縮短評審周期，讓符合條件的鄉村教師能夠更快地獲得職稱晉升。同時，還可以探索多元化的職業發展路徑，如設立教學名師、學科帶頭人等榮譽稱號，鼓勵鄉村教師在不同領域和層面發揮自己的專業特長和創新能力。

（四）強化路徑：提升鄉村教師的職業認同感和歸屬感

首先，加強對鄉村教師的心理關懷。由于他們長期處于相對孤立和資源匱乏的工作環境中，且面臨著學生基礎薄弱、教學資源不足等多重挑戰，極易導致他們產生工作壓力和職業倦怠。因此，學校和教育管理部門應高度關注鄉村教師的心理健康狀況，定期組織心理健康篩查和評估，及時發現并干預心理問題；可以設立心理咨詢熱線或心理健康輔導室，為鄉村教師提供專業的心理支持和輔導，幫助他們有效應對工作壓力，保持積極樂觀的心態。

其次，政府和社會各界應努力提高鄉村教師的社會地位。具體而言，政府可以加大宣傳力度，通過媒體、網絡等渠道廣泛傳播鄉村教師的先進事跡和感人故事，展現他們扎根基層、默默奉獻的高尚情操。同時，定期舉辦鄉村教師表彰大會，對在教學、科研等方面取得突出成績的鄉村教師進行表彰和獎勵，以此激勵更多教師投身鄉村教育事業，提升整個鄉村教師隊伍的社會地位和影響力。

再次，營造良好的工作氛圍對于鄉村教師的職業發展也至關重要。鄉村學校應注重建設和諧、積極、向上的工作氛圍和校園文化，為教師提供一個溫馨、舒適的任教環境。^［8］通過組織豐富多彩的文體活動、教學研討會等方式來增進教師之間的交流與合作，增進彼此之間的了解和信任。同時，學校應鼓勵教師積極參與學校管理和決策過程，充分尊重他們的意見和建議，讓教師在工作中感受到自己的價值和歸屬感。這樣不僅能夠提升教師的職業認同感和專業責任感，還能夠激發他們的創新精神和創造力，為鄉村教育的持續發展注入新的活力。

四、結語

城鄉教育一體化背景下，鄉村教師的專業發展是推動鄉村教育持續發展的關鍵。通過加強鄉村教師的專業培訓與支持、推動城鄉教育資源共享平臺建設、完善鄉村教師的職業晉升機制等路徑，可以有效促進鄉村教師的專業發展，提升鄉村教育的整體質量，實現教育公平。

參考文獻

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