生成式人工智能賦能鄉(xiāng)村教師隊伍：邏輯證成、現(xiàn)實困境與路徑規(guī)劃

摘 要：以ChatGPT為主要代表的生成式人工智能在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。本文先分析了生成式人工智能（AIGC）的邏輯證成，接著探討了教育體系在生成式人工智能嵌入中面臨的現(xiàn)實困境，然后提出了明確的路徑選擇，以期為我國利用AIGC賦能鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可行性的理論借鑒和實施指導。

關(guān)鍵詞：AIGC；鄉(xiāng)村教師隊伍；賦能教學

2022年11月30日，ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer），即聊天生成預(yù)訓練轉(zhuǎn)換器的誕生在全世界引發(fā)了新浪潮。作為對話場景中使用的大語言模型，它以更人性化的方式與用戶交互、回答問題和處理問題。ChatGPT的迅速發(fā)展將生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，縮寫為“AIGC”）技術(shù)推到了社會實踐領(lǐng)域，并在學術(shù)界引起了廣泛討論。教育領(lǐng)域人工智能技術(shù)實現(xiàn)了從假設(shè)到落地的巨大跨越，成為改變世界的重要載體。現(xiàn)如今，AIGC正在以前所未有的速度和規(guī)模改變著教育，賦能鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教育強國。

一、生成式人工智能賦能鄉(xiāng)村教師隊伍的邏輯證成

（一）技術(shù)邏輯

從內(nèi)在邏輯來看，AIGC是以算法、計算和數(shù)據(jù)為驅(qū)動力，以機器學習和深度學習等算法為核心，在人工智能場景中必然遵循數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展邏輯。以ChatGPT為主要工具，嵌入圖像辨識、語音識別、人機協(xié)同、自然語言處理等AIGC技術(shù)，助力賦能鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育的行為決策和評價反饋提供技術(shù)輔助，讓鄉(xiāng)村教師和學生實現(xiàn)個性化學習，促進教育的智能化，最終達到教育公平。

然而，尼爾·波斯曼（Neil Postman）在《技術(shù)壟斷：文化向技術(shù)投降》中指出：“每一種技術(shù)既是包袱又是恩賜，不是非此即彼的結(jié)果，而是利弊同在的產(chǎn)物。”^［1］因此，AIGC的發(fā)展必須受到國家法律制度、社會公序良俗、經(jīng)濟、文明等因素的制衡，還要規(guī)范對人工智能的研發(fā)和使用，確保AIGC達到對人類的自身本質(zhì)的認知和解放。^［2］

（二）價值邏輯

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》明確提出，梯度配置縣鄉(xiāng)村公共資源，發(fā)展城鄉(xiāng)學校共同體的總體要求。可見，振興鄉(xiāng)村教育是積極響應(yīng)時代要求的重要舉措，政府部門不僅要明確鄉(xiāng)村教育的問題，還要準確并高效地提出解決方案。AIGC是賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展不可或缺的重要手段，能精準地解決因城鄉(xiāng)發(fā)展懸殊帶來的教育資源不均衡、教育質(zhì)量不佳、教育機會不公平等現(xiàn)實問題。

同時，人工智能的蓬勃發(fā)展會使固定化、重復化的教學工作被取代，教育工作者需要探索未來不被人工智能替代的自身優(yōu)勢。有關(guān)教育如何為未來做好準備，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織基于經(jīng)濟和社會發(fā)展變化帶來的挑戰(zhàn)，提出了面向2030年的學習框架，即《學習羅盤2030》。該框架將學生能力分為知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度，對“人師”和“機師”在情感訴求與人文關(guān)懷方面提出了更高的要求。^［3］

二、生成式人工智能賦能鄉(xiāng)村教師隊伍的現(xiàn)實困境

（一）教師角色治理異化

1. 教師話語權(quán)轉(zhuǎn)移，權(quán)威性被弱化

隨著AIGC的崛起，學生的知識來源不僅是課堂上的教師，還包括了海量的網(wǎng)絡(luò)資源。AIGC作為一種“外腦”助力教學課堂時，無論是在知識儲備方面還是在智能化方面，都遠遠超越一名專業(yè)的教師。這將會導致鄉(xiāng)村教師的話語權(quán)逐漸被轉(zhuǎn)移甚至會遭到質(zhì)疑，教師的位置從“主場”變成“客場”，教育的絕對權(quán)威被AIGC瓜分，教師的心理防線被逐漸突破，進而使其對自身的角色認知變得模糊。^［4］

2. 盲目的技術(shù)崇拜

從本質(zhì)上看，教師自身的生存與發(fā)展遵循的是其本身的成長路徑，似乎并不被技術(shù)影響。但人工智能被認為是萬能的，難題被習慣性地交給AI 智能系統(tǒng)、ChatGPT解決，在不知不覺中鄉(xiāng)村教師對AIGC有了深度的技術(shù)依賴的行為習慣和認知心理，人工智能便有了“統(tǒng)治力”。然而，鄉(xiāng)村教師面臨“賦能”的同時也被動“減能”，陷入“技術(shù)崇拜”的沼澤地，形成了思維墮化。因此，AIGC到底是“救星”還是“陷阱”，需要我們把握好其使用尺度和界限。

（二）教師的培訓和教研活動千篇一律

1. 培訓內(nèi)容與教師的個性需求不貼合

目前我國鄉(xiāng)村教師培訓是偏模板化、碎片化和形式化的，針對不同階段的培訓對象沒有清晰地、針對性地劃分，不能滿足教師的個性化需求。鄉(xiāng)村教師的培訓缺乏數(shù)據(jù)支撐和人工智能畫像，導致培訓活動對教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學環(huán)境定位不明晰。如果培訓沒有對教師的教學行為模式、培訓結(jié)果進行數(shù)據(jù)調(diào)研和智能分析，那么就沒有辦法提供有效的培訓資源。^［5］

2. 教研活動及評價與教師對接不精準

教研活動缺乏人工智能的嵌入，就無法對鄉(xiāng)村教師的課堂教學過程進行視頻錄播采集和人工智能數(shù)據(jù)分析，無法對教師的教學能力、教學方法和課堂教學質(zhì)量形成橫向的、清晰的、直觀的可視化表征。在聽課、評課的活動過程中，授課教師往往收到的是來自各個教師的帶有主觀色彩的、對教師個人以往的刻板印象和經(jīng)驗的點評，對比人工智能帶來的客觀的、精準度高的數(shù)據(jù)診斷評價，后者更能對教師進行準確的、針對性的專業(yè)指導以達到提高教師教學能力的目的。

（三）教育公平出現(xiàn)了新鴻溝

1. 缺乏網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施的支撐

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展規(guī)模是助推鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要前提，是AIGC能夠落地實行的重要保障。然而，網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展水平因為地域的不同存在明顯差異，大部分鄉(xiāng)村面臨著交通不便、經(jīng)濟發(fā)展水平低等現(xiàn)實問題，這些因素都影響著網(wǎng)絡(luò)通信的覆蓋度，大大阻礙了AIGC技術(shù)在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，進而影響鄉(xiāng)村教師和學生數(shù)字化教育資源的公平供給和配套。因此，隨著AIGC的普及，因地域數(shù)字鴻溝造成的教育水平不均衡只會越來越大，尤其是我國的中西部地區(qū)，可能會成為人工智能發(fā)展的劣勢地區(qū)，教育資源和數(shù)智技術(shù)的落后不利于我國實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2. 生成式人工智能設(shè)備缺乏保障

目前，部分鄉(xiāng)村學校的電腦、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備質(zhì)量低劣，無法高效地投入運行，而且缺乏設(shè)備的技術(shù)升級和定期維護所需要的技術(shù)和資金。從技術(shù)層面來說，部分鄉(xiāng)村學校在AIGC的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、先進技術(shù)研發(fā)、科研人才培養(yǎng)等方面與發(fā)達的地區(qū)相比差距懸殊，存在明顯的技術(shù)壁壘；從運營成本方面看，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱，但引進的教育數(shù)字化技術(shù)設(shè)備昂貴，需要投入更多的維修成本和機會成本。

三、生成式人工智能賦能鄉(xiāng)村教師隊伍的路徑規(guī)劃

（一）正視生成式人工智能的利與弊，妥善處理人機關(guān)系

1. 彌補人工智能的情感短板，增強教師的自我認同感

師生作為教育的主體，具有人工智能無法擁有的情感、精神和品格。算法程序中被加入的技術(shù)開發(fā)者的主觀的、帶有傾向性的算法偏見和算法鴻溝等會導致教學的同質(zhì)化和非客觀性，學生的差異化發(fā)展得不到重視，個人的潛能無法被挖掘。這種千篇一律的、模板化的算法結(jié)果雖然簡單且高效，但出現(xiàn)的情感和理念的偏差是無法調(diào)和的，會造成異化治理。

因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)認清人機之間的區(qū)別所在，并清楚認識到人在教育中的決策權(quán)和主導地位，滿足人工智能無法給予的情感輸出，用愛的力量感化學生，給予人文關(guān)懷。教師應(yīng)引導學生正確看待人工智能的知識權(quán)威性，在使用人工智能過程中保持謹慎的態(tài)度。另外，教師應(yīng)順應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，借助人工智能更好地發(fā)揮學生的潛能和資質(zhì)。學校應(yīng)塑造鄉(xiāng)村教師角色的價值追求，結(jié)合人機各自的優(yōu)勢，彌補彼此的短板，尋找人機協(xié)同的平衡點，共同探索教育領(lǐng)域下人機協(xié)同的教師發(fā)展的生存路徑，實現(xiàn)雙向賦能。

2. 國家應(yīng)完善立法制度和監(jiān)管機制，以明確權(quán)責主體

首先，立法機關(guān)應(yīng)健全法律保障體系。在法律層面上維護教師教學權(quán)利主體地位，通過立法明確教師才是教學活動的唯一權(quán)威主體，正確定位人工智能未來的發(fā)展方向。堅持貫徹以人為本的理念，嚴厲打擊以AIGC為主體的教學活動，實現(xiàn)以教師為主、人工智能為輔的人機協(xié)同關(guān)系，不能出現(xiàn)本末倒置的情況。如果法律制度缺位，會導致AIGC“手伸太長”操縱人性，觸碰到國家紅線的情況。因此，在實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的同時，我們也要重視教育提升的合法性和規(guī)范性。

其次，監(jiān)督管理部門構(gòu)建監(jiān)管長效機制。監(jiān)督管理部門應(yīng)進一步明確各責任主體的權(quán)利和職責清單，對人工智能的使用過程進行監(jiān)管和實時評估，確保鄉(xiāng)村教師能夠按照規(guī)定履行職責和承擔責任；對鄉(xiāng)村教師進行法律培訓和宣傳，提高各責任主體的法律意識；建立無利益關(guān)聯(lián)的、跨領(lǐng)域的第三方的監(jiān)管機構(gòu)，對各校使用人工智能情況進行全面協(xié)同監(jiān)督和管理，并完善舉報投訴機制、暢通投訴渠道，確保各鄉(xiāng)村教育工作者知責、履責、盡責，落實主體責任。

（二）利用生成式人工智能制定符合鄉(xiāng)村教師個性化需求的精準培訓和教研模式

學校為深入落實《中國教育現(xiàn)代化2035》，進一步加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，解決以往研修活動過于籠統(tǒng)化、“套路化”等問題，一方面通過人工智能大數(shù)據(jù)自動采集教師的課堂教學情況、學生的全場景學習情況，歸納教師專業(yè)性成長中的短板和不足；另一方面通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、建模分析等技術(shù)對標每位教師的教學素養(yǎng)水平，進而打造智能研修平臺，建立精準研修的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與共享平臺。學校在平臺上傳各地區(qū)各專業(yè)的高水平名師課堂、優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研修活動，利用AIGC技術(shù)自動生成個性化標簽，為教師推送個性化、精準化的研修方案。教師根據(jù)自身的教學問題進行實時研修，實現(xiàn)學校對鄉(xiāng)村教師的教學能力和教學質(zhì)量的可視化表征。

（三）推動區(qū)域間均衡發(fā)展，彌合鄉(xiāng)村教育數(shù)字鴻溝

1. 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的互聯(lián)互通

國家對鄉(xiāng)村地區(qū)下達專款專用的財政資金，用于全面建設(shè)數(shù)據(jù)技術(shù)、5G網(wǎng)絡(luò)等人工智能網(wǎng)絡(luò)建設(shè)布局，為教育領(lǐng)域的人工智能落地提供牢固的硬件基礎(chǔ)，保證所有鄉(xiāng)村學校都能接入和用上能支撐人工智能流暢使用的網(wǎng)絡(luò)。通信管理局不但要在硬件設(shè)施層面上實現(xiàn)全面分布推廣，更應(yīng)該對鄉(xiāng)村教師進行寬帶網(wǎng)絡(luò)的知識普及和培訓，打破固有的知識盲區(qū)，讓網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的應(yīng)用在鄉(xiāng)村教育中落到實處、取得實效。

2. 全面保障生成式人工智能基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備

教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》中指出，加強縣域內(nèi)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，組織城鄉(xiāng)學校結(jié)對建立智能同步課堂，實現(xiàn)教師“智能手拉手”。國家加大政策支持力度，通過稅收減免優(yōu)惠政策和其他獲利方式，鼓勵全國各地的企業(yè)對鄉(xiāng)村的AIGC技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈進行投資；增加政府購買服務(wù)和組織社會各界人士進行愛心捐贈，促進校企通力合作，共享人工智能設(shè)備，節(jié)省設(shè)備成本。學校對外引進信息技術(shù)方面的高層次研發(fā)人才，對內(nèi)增強鄉(xiāng)村教師使用人工智能的意識，為AIGC在鄉(xiāng)村教育的“生根發(fā)芽”保駕護航。^［6］

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，鄉(xiāng)村教師承擔著阻斷貧困代際傳遞、振興鄉(xiāng)村教育的重擔，教育體系是國家舉足輕重的戰(zhàn)略根基，AIGC技術(shù)的崛起為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供了新的發(fā)展機遇。我們不但要看到人工智能帶來的積極層面，還要意識到人工智能帶來的潛在風險，如何在規(guī)避不良反應(yīng)的前提下讓其發(fā)揮最大的作用是教育系統(tǒng)的重要課題。因此，我們必須在AIGC的背景下摸索鄉(xiāng)村教師如何正確處理人機關(guān)系，探索鄉(xiāng)村教師的精準培訓和教研模式，彌合教育公平的數(shù)字鴻溝，讓AIGC真正成為推動鄉(xiāng)村教育變革的中堅力量，賦能鄉(xiāng)村教育隊伍高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育智能升級的新格局。

參考文獻

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［6］彭玉蘭.基于AI-TPACK理論的中小學信息技術(shù)教師智能素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究——以W市為例［D］.武漢：華中師范大學，2022．