以功能示范賦能教育高質量發展

“孩子的天性像水，像水，就給水流動的空間；孩子的天性像樹，像樹，就給樹生長的天地；孩子的天性像風，像風，就給風舞動的自由。”走進東莞松山湖中心小學教育集團大嶺山鎮實驗小學，現代化的教學樓館、生態化的校園創意、個性化的教育理念，讓人耳目一新。這所2022年9月才正式開學的學校，如今已經成為大嶺山鎮響當當的教育名片。

大嶺山鎮實驗小學優質創建，得益于松山湖中心小學教育集團的托管。2022年，大嶺山鎮政府與松山湖管委會、松山湖中心小學達成合作辦學協議。“松山湖中心小學教育集團的托管，相當于給大嶺山鎮實驗小學加裝了一部‘外掛電梯’，教學效率與教育質量直線提升。”松山湖中心小學教育集團派駐大嶺山鎮實驗小學的執行校長黃帆說。

與大嶺山鎮實驗小學一樣，功能區內得以快速高質量發展的還有松山湖無痕教育集團2019年托管的松山湖橫瀝實驗學校、2022年托管的石排鎮實驗小學，松山湖實驗中學教育集團2020年托管的東坑鎮東坑中學、2021年托管的東坑鎮第三小學……這些學校的執行校長均來自松山湖的教育集團。

所謂松山湖功能區，包括一園九鎮，即松山湖園區、寮步鎮、大朗鎮、大嶺山鎮、東坑鎮、橫瀝鎮、石排鎮、茶山鎮、石龍鎮、企石鎮。近年來，通過區域協同、集團化辦學、教師研訓一體化、學生聯動四大路徑，松山湖功能區在基礎教育高質量發展方面取得了顯著成效，探索出了一條獨具特色的教育現代化融合共生路徑。

集團化辦學路徑：賦能成員校實現大飛躍

松山湖各教育集團的成員學校之所以能實現一經創辦或幫扶即迎來高質量發展，有賴于松山湖功能區的集團化辦學路徑。

大嶺山鎮實驗小學被松山湖中心小學集團托管之初，集團總校長劉建平就提出了“四維賦能”的頂層設計理念，即文化賦能、課程賦能、課堂賦能和評價賦能。石排鎮實驗小學被松山湖無痕教育集團托管，集團總校長馮正華委派高飛主任對學校進行深度調研，提出“無痕·自然”的辦學理念，以“天文·科技”為辦學特色，構建“無痕·覓自然”課程體系，以深化課堂教學改革為切入點，研發“創思課堂”教學模式，以內涵塑造為支點，撬動成員校迅速崛起……集團化辦學，實質就是融生新理念的人財物綜合賦能。通過綜合賦能，把龍頭校的優質發展經驗高效快速地移植到成員校，促進其高質量發展。

趙曉天曾是松山湖中心小學副校長，2018年，經東莞市教育局批準，他受園區委派接管寮步鎮西溪小學，開始東莞松山湖中心小學跨鎮街集團化辦學的探索。短短兩年時間，這所鎮區薄弱學校連續獲得東莞市集團化辦學評比第一名的好成績，教師、學生和家長問卷調查滿意率達99.6%。2022年，作為集團化辦學樣板校，在東莞市中小學集團化辦學年度評估現場匯報會上作專題報告，并作為東莞市代表在廣東省集團化辦學經驗交流會上作經驗介紹。

2019年6月成立的松山湖無痕教育集團，下轄六所不同形態的學校，以松山湖北區學校為龍頭校，成員校有松山湖實驗小學、松山湖橫瀝實驗學校、石排鎮實驗小學、大嶺山鎮第三小學和西藏布久鄉小學。集團各校在“一校一品”創建的基礎上制定個性化發展目標，從優質課程共同體、優質項目共同體、優質教師共同體、優質資源共同體、優質機制共同體“五個一體”的維度探索無痕特色發展與品牌建設。

自2020年9月加入松山湖實驗中學教育集團以來，東坑中學辦學規模逐年擴大：在校生人數從2020年的1300多人增至2821人，教師人數從106人增至198人，辦學班從32個增至54個。“為推動學校各項工作從‘薄弱’到‘挺立’，在集團的引領下，學校創生了‘立人教育’辦學理念，采用文化、課程、主題、活動、榜樣、師長‘六引領’模式，以‘輸血—造血—活血’方式激發辦學活力。” 松山湖實驗中學教育集團東坑中學校長譚吉成說。集團化辦學四年來，東坑中學師生精神面貌煥然一新，教學質量飛躍進步，學校獲全國青少年校園足球特色學校、全國航空特色學校、科技部重點示范建設學校等榮譽20多項。

“以前是生源外流，現在是生源回流。這與集團龍頭校的指導與交流密不可分，現在老師們已經自覺向龍頭校交流學習了。” 回顧四年師生“蝶變”，譚吉成自豪地說。

對于集團化辦學賦能成員校實現大飛躍，東莞松山湖教育管理中心主任唐維倫這樣評價：“通過集團化辦學，實現了集團優質資源的動態共享，達成了集團成員校學生綜合素養快速提升、內生型教師隊伍快速成長、學校特色品牌快速成型的辦學格局，打造了老百姓家門口的好學校。”

先行性示范破局：探索教育發展新路徑

松山湖中心小學教育集團、松山湖無痕教育集團、東莞中學松山湖學校教育集團等，從2018年成為東莞首批教育集團到2021年入選廣東省首批優質教育集團培養對象，多次在集團化辦學上走在東莞前列，從“單一化移植”到“多樣化創新”實現“辦一所優一所”的集團辦學目標，帶動了區域教育均衡發展。

這背后是松山湖功能區對教師進行分類、分層、分崗主題研訓，通過面向新入職教師開展“啟航計劃”、面向青年教師（班主任）開始“遠航計劃”、面向骨干教師開展“引航計劃”、面向名優教師開展“領航計劃”、面向中層領導開展“護航計劃”、面向校級領導開展“導航計劃”，為教師高質量發展提供個性化專業成長指導；通過全域、全員、全課程、全過程探索打造科學教育品牌，推動學校成為科學教育主陣地；率先開展區域中小學教師教學述評制度建設和實踐探索，結合主題教研、讀書沙龍、案例征集、開發述評工具，激發教師內生動力，讓評價超越分數符號性的評判，賦能師生共同成長。

近年來，在功能區區域教育統籌經驗基礎上，松山湖對周邊鎮街輻射引領工作再一次迎來新突破。尤其是2022年以來，為推進基礎教育高質量發展先行區建設，松山湖牽頭成立工作專班，制定《松山湖功能區基礎教育高質量發展先行區建設方案》，以集團化辦學、研訓一體化、科學教育、教育評價改革項目為抓手，圍繞學前教育普及普惠、義務教育優質均衡兩大核心任務，以區域規劃共謀、課程資源共構、物質資源共享、師資隊伍共建、校園文化共育為重點，創新資源配置機制、利益平衡機制，探索聚合和培育優質教育資源、促進區域間教育資源自由流動、快速擴大優質教育資源覆蓋面的有效途徑，實現教育資源配置均衡化、公共教育產出優質化、教育發展成果共享化，全面提升教育培養、吸引和聚集人才的能力，為東莞打造“品質教育”，建設基礎教育高質量發展體系提供了智力支持和人才支撐。

建設方案出臺后的第二年，松山湖在科學教育與研訓方式上大力創新。2023年6月29日，松山湖功能區舉行了松山湖科學教育“點亮”行動暨“周六科普秀·共繪科學城”活動啟動儀式，現場發布《東莞松山湖科學教育創新行動計劃（2023—2025年）》。

行動計劃指出，到2025年，在教育“雙減”中做好科學教育加法的各項措施全面落地，形成科學布局、優質發展、先行示范的科學與教育融合創新的育人生態，并在工作機制、課程體系、教師隊伍、特色學校、實踐基地、競賽體系等方面構建出多層次、多元化、全方位的科學教育體系，科學教育質量明顯提高，中小學生科學素質明顯提升，打造珠三角地區中小學科學教育高地。

2023年4月6日，松山湖創新開設校長沙龍——“松湖校長說”活動，截至2024年11月，該活動已連續舉行18期。“松湖校長說”活動圍繞教育領域不同主題，結合校園定點參訪、微調研、主題發言、世界咖啡、頭腦風暴、深度匯談、圍桌研討等多種形式，利用60～90分鐘的時間開展即興發言、互動交流，研討先進辦學理念，交流成功管理經驗，探討新一輪課程改革下的教育發展規律，有效提升了功能區校長、園長的治校能力和管理水平。以世界咖啡為主要形式的“松湖校長說”、1+3+1模式的“松湖班主任說”、后茶館式的“松湖師說”等基于學習社群的研訓方式，進一步促進了區域教師隊伍的高質量發展。

先行性示范，需要先行性機制。近年來，松山湖功能區先后建立先行區教育管理部門協同機制、教育教學研究交流共享機制、建立健全先行區校長、教師和教研員交流輪崗制度、優化先行區五大示范項目的推進調整機制、系統加強先行區教育綜合改革實踐改進研究機制五大機制改革，顯著促進了功能區教育融合發展。

高質量發展定位：整建制邁向教育現代化

教師成長是學校發展的核心競爭力。在大嶺山鎮實驗小學，松山湖中心小學教育集團通過飛行導師制度，選派優秀教師到成員校進行駐點指導，幫助新教師快速成長。

何葉望是大嶺山鎮實驗小學的一名年輕教師，加入學校前從未獲得過鎮級以上的教學獎項。在集團飛行導師的指導下，她迅速成長，如今已多次在省、市級教學比賽中獲獎。“剛來的時候，我感到很無助，不知道如何上好一堂課。”何葉望說，“但飛行導師耐心地指導我，讓我逐漸找到了教學自信。”

學生成長是教育高質量發展的根本指標。東坑中學的謝安楠今年中考考出優異成績，不僅為三年初中時光畫上圓滿的句號，還為學校集團辦學增添了光彩。在日常學習中，他不僅學習《幾何原本》等數學書籍拓展自身專業知識，還廣泛參與模型建設、小論文撰寫等科學活動，以此來學習“全面的數學”。學習之余，謝安楠酷愛民謠和吉他，還喜歡體驗沉浸式互動情節網絡項目、看科幻小說等。“師恩似海，無以為報。”作為學校集團化辦學后的第一屆畢業生，謝安楠感恩每一位恩師，“在學校的沃土上，蛻變無聲無息，如春風化雨，潤澤人心。”

錨定高質量發展定位，松山湖功能區正以整建制方式邁向教育現代化。

打造了一所所老百姓家門口的好學校。功能區集成五大項目、政策、資源和人力等要素，發揮各項改革措施的聯動效應，更好推進改革。集團化辦學效應不斷擴大。松山湖功能區現有跨10個鎮街（含西藏林芝）的集團學校，其中東莞中學松山湖學校教育集團、松山湖中心小學教育集團、無痕教育集團、茶山中學教育集團被評為廣東省第一批優質基礎教育集團，占全市44.4%。松山湖未來學校教育集團、松山湖實驗中學教育集團、大朗鎮中心小學教育集團被評為廣東省優質教育集團培育對象，約占全市37%。園區引入東莞市青少年活動中心教育集團，踐行“激發興趣，發展個性，挖掘潛能，培養特長”的理念，實施“基礎培訓+專業團隊+主題活動+社會服務”四維聯動，彰顯“科技+藝術”特色，打造“森林里的校外教育樂園”。目前，功能區逐漸形成了協調、開放、共贏的教育優質均衡發展新局面。

培養了一批批德藝雙馨好老師。松山湖以“好平臺、好機制、好環境、好團隊”鍛造教師成長的動力引擎，做大做強教科研訓評一體化，提升教師核心素養。先行區有3人獲得2024年全國教育系統先進工作者和全國優秀教師稱號。東莞市基礎教育領軍人才培養對象8人，教育家型校長和教師培育對象45人，約占全市29.5%。東莞市第十七屆教育教學成果獎中3人獲特等獎，14人獲一等獎，獲獎人數分別占全市相應等級的50%和28%。在廣東省第四屆青年教師教學能力大賽中，先行區有19位教師（占全市的43.2%）代表東莞市到廣東省參加小學、初中、高中和班主任四個組別比賽，獲得14個一等獎、5個二等獎。

營造了一個個和諧共進的教育社區。松山湖深度推進課程教學改革，聚焦學生核心素養和高階思維培養，推進信息技術、人工智能在教育教學中的合理運用和深度融合，構建以學生為中心、促進深度學習的品質課堂，促進學生全面而有個性的發展。創新打造科教融合試驗區，以智能場景打造、智慧學習創新、科技素養提升為核心，建設科教融合體驗中心，將科學技術創新作為教育創新的新引擎，弘揚科學精神、培養創新能力，推動科技與教育的融合，構建高質量發展的智慧教育資源支撐和平臺服務體系。

觀察：松山湖功能區教育高質量發展的示范意義

涵蓋一園九鎮的松山湖功能區，以功能示范，通過集團化辦學、教師研訓一體化、區域中小學教師教學述評評價改革等跨區域協同聯動發展路徑，為基礎教育高質量發展提供了一種融合共生的范式。

集團化辦學是松山湖功能區基礎教育高質量發展的關鍵一招。之所以說關鍵，就在于集團化辦學不僅促進了教育資源跨鎮街均衡配置，還通過綜合賦能解決了龍頭校優質教育資源被稀釋、成員校內涵發展不足的問題，如此一來，成員校得到快速發展的同時，龍頭校也實現了教育質量的循環提升。

教師研訓一體化是松山湖功能區教育高質量發展的內在支撐。分類、分層、分崗的主題研訓就是一種精準施策、研訓相成的方式，能有效激發教師的內生動力。教育的高質量發展，就在于教師的內生動力被激發了。也正因此，無論是新辦不久的松山湖第三小學、大嶺山鎮實驗小學等學校，還是被幫扶的東坑中學、寮步鎮西溪小學等相對薄弱學校，一旦有效激發了教師的內生動力，就能傳導給學生，形成高素質呈現，教育質量高位發展或者持續提升也就水到渠成。

當然，所有這些與松山湖功能區區域教育統籌聯動緊密相關。建構先行性機制，通過集團化辦學、研訓一體化、科學教育、教育評價改革等項目先行性示范破局，集成項目、政策、資源和人力等要素，這些都需要區域教育統籌聯動。

松山湖功能區實現功能區教育的資源共享，形成了雙向互利的資源循環和滾筒發展效應，不僅有效推動了基礎教育高質量發展，整建制邁向教育現代化，也有力推進落實了“百縣千鎮萬村高質量發展工程”，開創了深化區域教育集成式改革新局面。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯" " 韋英哲