以“大議題觀”支撐“大思政課”建設的“三維空間”

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記多次強調“大思政課要善用之”的明確要求。何為“大思政課”？能否以時下流行的議題式教學模式支撐“大思政課”建設？這已然成為思政課教學教研必須回答的問題。

一、課之大者，為國育才

首先，“大思政課”是責任之大。思政課既教學生以馬克思主義科學世界觀和方法論，發揮著一般課程傳道、授業、解惑的育人使命，同時又肩負著維護國家意識形態安全、培育擔當民族復興重任的時代新人的政治使命。思政課既是人生發展之大課，也是國家發展之要課，只有把握“大思政課”責任之重大，方能闡釋“大思政課”“為何培養人”的問題。

其次，“大思政課”是視野之大。思政課不是“書齋里的學問”，其學理來源于實踐，又要求學生學以致用解決實際問題。講好“大思政課”，既要賦予學生廣闊的社會視野，將思政小課堂和社會大課堂結合起來，“以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活”；又要引領學生構建體系化的知識視野，以大單元教學理念指導課堂設計，使條塊化的知識線得以相連成系統化的知識面。唯有兼具廣闊的社會視野和知識視野，學生方能更好了解國情民情，堅定“四個自信”，回答“大思政課”“培養什么樣的人”的問題。

最后，“大思政課”是立意之大。青少年時期是人身心發展的快速時期，學生在成長過程中既有學段學情之分，各階段又具有緊密銜接之特征。習近平強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。唯有跳出單一學段從大中小學思政課一體化建設之整體立意，思政課建設方能緊緊圍繞立德樹人共同目標，遵循循序漸進、螺旋上升之教育規律，增強育人的整體性、連續性、協同性，解決“大思政課”“如何培養人”的問題。

二、議之大者，為才引學

議題式教學是時下思政課教學的潮流，很多思政教師在其教學設計中均標榜使用了議題式教學法，而只是把精力放在雕琢幾個對仗工整、富有文學味的議題之上，這實際上是對議題式教學的狹隘化理解。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”。議題式教學不是一種孤立的教學方法，而是開展活動型學科課程設計的抓手，以議題的形式呈現學生通過參與活動需要回答的問題。

在進行議題式的教學設計時，教師首先需要擬定統領全課的總議題，并根據教材或情境的邏輯將總議題分解成若干子議題，子議題又最終細化為基于情境的若干問題，“總議題—子議題—問題”的議題線構成了全課的邏輯骨架，提示著全課的探究方向；再者，它還包括活動開展的沃土——相關情境的創設，教師既可以對應總議題設置一以貫之的主題情境，也可以針對各子議題分別設置不同的情境進而構成序列化的情境線。情境創設在教學實踐中發揮著先聲奪人、引人入勝的作用，教師既可以以學生感興趣時事熱點入境，也可以化學生熟悉的鄉土資源、校本素材為課堂所用，力求讓學生從情境體驗中感受到親和力；在議題式的課堂中，學生還會基于情境開展議學活動，以往對議學活動的理解常局限于當堂的小組討論。

以議題式教學模式開展思政課教學一般遵循以下邏輯：“確定主議題—形成議題線—創設情境線—設計活動線—設置任務線—生成知識線。”學科核心素養的培育貫穿議題式教學全過程，形成“五線一核”的“大議題”模式架構。

三、大大與共，為學向深

如何將議題式教學模式轉化為“大思政課”的支撐呢？筆者在課堂實踐中以“大議題觀”指引議題設置，使議題式教學成為“大思政課”的責任、視野和立意這“三維內涵”的載體。

其中，“大議題觀”要注重圍繞教學單元議題、概括內容主題、聚焦解決立德樹人關鍵問題、反映學生成長命題、體現各學段思政課學習主題的前后銜接、考慮國家課題、社會議題等。同時，議題的設置還要遵循“包含學科課程的具體內容”“展示價值判斷的基本觀點”“議題要具有引領性和開放性”“了解學生對議題的認識狀況及原有經驗”“體現教學重點、針對教學難點”等原則。

“走近老師”是七年級上冊第三單元第六課第一框的內容。從教材內容來看，該框在第二單元講述與朋友關系基礎上，從師生關系的角度進一步形塑學生人際交往能力，為本單元“師長情誼”開篇，幫助學生走近教師這一職業，引導學生學會接納和尊重不同風格的老師，為下一框“師生交往”奠定情感基礎；從教學背景來看，該框與黨和國家推進教育強國建設、在全社會弘揚尊師重教的社會風尚相契合；與當下名校畢業生扎堆中小學任教、“子涵式家長”引熱議等與教師職業認知有關的社會話題相呼應；與學生與教師交往的經驗，以及在小學思政課中學習過“走近我們的老師”相關內容的知識經驗基礎相銜接，與解決學生步入青春期后可能與老師之間產生更多矛盾的現實問題需要相貼切。基于此，本框以“學生為何要‘親其師’？”為議題，該議題在展現本框主要內容的同時又為下一框講“如何‘親其師’？”作鋪墊，同時以“親”字凸顯價值引領。圍繞這一議題，本框以培育學生尊師重教的道德修養和師生交往能力為核心素養目標，設置以下課堂架構。

議題線：“品初心·教師這一職業有何使命和特點——頌匠心·如何認識老師的不同風格——筑同心·成為一名教師需要具備哪些能力品質。”

情境線：“漫畫《老師不是放馬的》、視頻《燃燈者》、名校碩博扎堆中小學任教——教師模仿秀、網絡熱梗‘我家子涵’——模擬教師招聘會。”

活動線：“比喻老師、研討‘燃燈者們’身上的優秀品質、評析名校碩博任教中小學——模仿身邊的教師、評析‘子涵’因為不適應教師風格要求更換教師的現象——模擬教師招聘。”

知識線：“教師職業的使命和特

點——尊重不同風格老師的原因和行

動——本框綜合知識、認識自己相關知識等。”

這一課堂設計架構不僅能夠打破不同學段、不同教學單元之間的知識壁壘，讓學生獲得更為廣闊的知識和社會視野，而且有利于學生在沉浸式的情境探究中自覺形成尊師重教的道德品格、發展人際交往能力，從而助力“大思政課”的育人目標的有效達成。

本欄責任編輯 黃博彥