高中思政課培養(yǎng)學生批判性思維的路徑探析

思想政治學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)科學精神，包括科學思維和批判性思維等要素。新高考的命題改革，重點指向考察學生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，尤其突出了對批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的考查。在高中思政課中培養(yǎng)學生的批判性思維，既符合高中學生的思維發(fā)展規(guī)律，也契合課程目標和學科素養(yǎng)的要求，還能有效地解決思政課能力教學目標不夠清晰、思維低效、教學方法操作程序固化的弊端。本文以統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修二《法律與生活》第七課《做個明白的勞動者》為例，探析培養(yǎng)批判性思維的路徑。

一、結(jié)合教學目標，明確培養(yǎng)批判性思維的具體目標

高中思政課的教學目標與批判性思維有較高的契合度，本課教學目標確定為：結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的真實情境，概括勞動合同的作用、內(nèi)容、原則，能辨析常見的勞動合同的效力；能夠結(jié)合社會生活中的典型情境，辨析各類侵犯勞動者合法權(quán)利的行為；比較不同的維權(quán)途徑，并能選擇合適的維權(quán)方案，學會用法律武器來維護自己的合法權(quán)益，做個明白的勞動者。

這要求學生運用知識，正確辨析合同、侵權(quán)行為等經(jīng)濟社會現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學生識別觀點、邏輯推理、論證表達、決策或解決問題的能力等關(guān)鍵能力。這就是批判性思維的培養(yǎng)目標。基于此，教學中就可以針對性地設(shè)計相關(guān)任務(wù)和訓練。

二、結(jié)合重點難點，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)批判性思維的典型情境

培養(yǎng)批判性思維的最終目標是要讓學生在真實的問題和任務(wù)中運用批判性思維去解決問題，所以要設(shè)置真實生活的具體情境和現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生進行問題解決的綜合實踐。注意結(jié)合當前社會政治熱點和公共話題、法律生活實際、中外文化史上的著名論證方面的案例，結(jié)合大學綜評面試題、國家公務(wù)員考試、管理類等各類專碩考試以及國外LSAT等測試，引導(dǎo)學生批判性地思考一些極為流行的思潮、史論、學說和秘訣，誠實面對個人偏見、理性地思考、客觀地分析、小心地求證，提升學生的認知能力和辨別是非的能力，使之能夠從客觀、理性、辯證和動態(tài)的角度對中西方文化做出合理的分析和評判，培養(yǎng)學生的政治認同、國家意識、文化自信的觀念和思想。

在講述法律守護勞動者、勞動合同、勞動者的權(quán)利和義務(wù)、勞動維權(quán)時，可以圍繞“就業(yè)”主題創(chuàng)設(shè)“入職前應(yīng)聘、入職時簽訂勞動合同、入職后發(fā)生勞動爭議”等典型情境，引導(dǎo)學生以勞動者的視角，對典型職場現(xiàn)象進行辨析、論證和選擇；也可以選取新業(yè)態(tài)勞動者“外賣騎手”“網(wǎng)約車司機”“直播電商”等真實的典型案例，引導(dǎo)學生關(guān)注時代發(fā)展、關(guān)注社會熱點，運用知識分析和解決社會生活中的問題。

三、聚焦關(guān)鍵能力，設(shè)計培養(yǎng)批判性思維的議題和項目

議題和任務(wù)是激發(fā)學生進行批判性思維的載體。在講述法律守護勞動者、勞動合同、勞動者的權(quán)利和義務(wù)、勞動維權(quán)時，通過情境，辨析是否維護勞動者合法權(quán)益，圍繞勞動法的原則、勞動合同的原則、勞動者的權(quán)利、維權(quán)途徑設(shè)置具體的學科問題，培養(yǎng)學生達成課程目標需要具備的信息提取能力、辯證思維能力。

以“外賣騎手”這一典型情境，針對“平臺薪酬體系不透明、罰款名目多數(shù)額大”的真實社會問題，設(shè)置系列議題：平臺“以罰代管”是否合法？騎手小王沒與外賣平臺簽訂勞動合同，是否受到法律保護？如果他要與企業(yè)簽訂勞動合同，為規(guī)避簽約的“陷阱條款”，請你為小王出謀劃策。請結(jié)合所學知識，分析代駕司機小李申請勞動仲裁的合理性。如果你是法律工作者，就新業(yè)態(tài)勞動者普遍關(guān)心的“我的收入怎么能拿得明白又合理？”這一問題提出具體建議。引導(dǎo)學生立足真實問題，運用辯證思維、綜合思維多角度思考解決之道。

此外，還要緊密結(jié)合學生政治微項目指導(dǎo)與培育、學生報告和小論文寫作能力與學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)，針對論題的選取和表達、論文的結(jié)構(gòu)和表達、論文所涵蓋論證的明晰性、相關(guān)性、一致性、充分性與合理性等問題，立足項目申報、面試、答辯中存在的問題為切入點展開討論，使學生認識到科學研究的重要性、嚴謹性和創(chuàng)新的重要性，激發(fā)其勇于探索、至誠報國的理想追求。

四、確定評價維度，讓批判性思維的發(fā)展可見

教學實施是否有效提升學生的批判性思維水平，提升批判性思維中具體哪個子思維，需要進行評估，才能有效促進教學。圍繞批判性思維的六項關(guān)鍵能力，即整合信息、解釋圖表、識別觀點、邏輯推理、論證表達、決策或解決問題的能力等，可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學生作業(yè)和項目等多種方式收集數(shù)據(jù)，對收集到的數(shù)據(jù)進行量化分析，使用統(tǒng)計方法來確定學生批判性思維能力的變化。但最常用的還是在課程教學實施過程中的即時評價，將批判性思維能力的評估結(jié)果與學生的學術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造力等其他能力的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，分析它們之間的關(guān)系。

在高中思政課教學中通過復(fù)雜情境和真實問題，以議題和項目為抓手，培養(yǎng)學生批判性思維取得了較好的效果，培養(yǎng)不僅指向?qū)W生批判性思維的能力與水平，更重要的是引領(lǐng)學生在綜合性真實性的問題解決中去實踐和感悟，不僅幫助學生建構(gòu)抽象復(fù)雜的必備知識和獲得批判性思維的發(fā)展，更引領(lǐng)學生深化對社會生活的認知，培養(yǎng)解決問題的綜合能力和情感態(tài)度價值觀。

注：本文系廣州市教育教學規(guī)劃課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的建構(gòu)研究”（202113624）、廣州市教育科學規(guī)劃課題“區(qū)域中小學思政課一體化建設(shè)的實踐研究”（202214708）的階段性研究成果。