基于“教—學—評”一致性的表現性評價設計與實施

崔允漷教授在《教—學—評一致性：深化課程教學改革之關鍵》中指出：“在宏觀層面上，核心素養導向下的新評價設計應注重變革傳統的紙筆考試評價，注重表現性評價的運用。”表現性評價關注學習過程，指向核心素養目標的達成，是素養導向下評價改革的著力點。

一、表現性評價的設計路徑

1.表現性評價的出發點——指向素養、確定目標

評價目標與課程目標的匹配程度，其核心在于評價所評的學習目標對課程目標的代表性。課程標準是數學教學的綱領性文件，通過研讀課標，我們可以明確“學什么”“怎么學”“學到什么程度”。教材是學生開展學習活動的主要載體。設計表現性評價任務前要從解讀課標、教材、開展學情分析入手，敘寫目標時，要突出學生“主體”，評價目標的表述用語要準確、描述要規范，凸顯核心素養。

2.表現性評價的落腳點——對應目標、擬定任務

表現性評價任務的解決，需要學生在深度理解知識的基礎上，在真實情景中綜合應用所學知識，在解決任務的過程中深度理解核心概念，激發學習潛能，提升核心素養。

任務的表述要有“行為表現過程”與“行為表現結果”的要求，任務的撰寫需要體現四個要素：任務的背景、開展的活動、實施的條件、達成的結果。基于評價目標達成的“表現性任務”設計要對應評價目標的要素，通過“目標＋任務”的一體化規劃，實現學習目標與學習過程的一致性。

3.表現性評價的觀測點——科學分層、開發量規

針對學生展現出來的不同思維層級，將其思維能力水平按低到高、簡單到復雜的原則劃分，將每一項表現性評價任務達成程度以可觀測的描述性語言分層次陳述，讓學習者與觀測者能夠對應自己的完成情況進行水平定位，并依據自己的水平定位，找到繼續努力的目標。

二、表現性評價的案例實施——以“包裝的學問”為例

1.整體規劃，搭建學習框架

“包裝的學問”屬于“綜合與實踐領域。”從“綜合與實踐”學業要求中，可以提煉出這一領域的3個關鍵核心素養：模型意識、應用意識、創新意識。

“模型意識”的目標是“對用數學模型解決實際問題有清晰的認識；能用數學符號表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果的意義”。

“應用意識”的目標是“能夠感悟現實生活中蘊含大量的與數量和圖形有關的問題，有意識地運用數學的方法解釋現實中的現象與規律，能解決現實中的問題”。

“創新意識”的目標是“初步學會通過具體的實例，運用歸納和類比發現數學關系與規律，提出數學猜想，并加以驗證”。

“包裝的學問”中，學生對包裝的問題有充分的生活體驗，此前，學生已經通過“數學好玩”的學習，感悟數學優化思想，有充分的數學活動經驗。如何運用所學的知識，經歷分析、比較、推理的問題解決過程，感悟數學思想，提升核心素養，是本節課重要學習目標。綜合以上對課標及學情的分析， 依據表現性評價“三步走”設計路徑，本課時的表現性評價規劃如下。

表現性目標：①能利用表面積等有關知識，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的優化策略，形成模型意識；②在猜想、擺放、討論、驗證等學習活動中，有序思考，體驗解決問題的基本過程和方法，感受優化思想，積累經驗，形成初步的創新意識；③能積極參與問題解決的過程，感受數學與生活的聯系，形成應用意識。

表現任務情境：“六一”兒童節快要到了，老師要給小朋友寄兩份禮物，需要將禮物進行包裝。

表現任務1：用包裝紙將兩盒糖果包成一包，怎樣包裝最節約包裝材料？操作：請借助學具展示出你能想到的包裝方案。匯報：哪一種包裝的方案最節約包裝材料？請解釋你的發現。

表現評價標準：我能借助學具找到多種包裝方案（1級）；我能借助學具找到多種包裝方案，能判斷哪種方案最節約包裝材料（2級）；我能借助學具找到多種包裝方案，能判斷并合理解釋哪種方案最節約包裝材料（3級）。

表現任務2：將四盒磁帶包成一包，最少需要多少包裝材料？操作：請用學具擺出你能想到的包裝方法。猜測：選擇一種你認為最節約材料的方案，向小組同學解釋你的猜想。驗證：分別計算出各種方案所需要的包裝紙的大小，并說說自己的猜想是否得到驗證。

表現評價標準：我能擺出1種方案，會計算1種方案需要用多少包裝紙（1級）；我能擺出2種方案，能判斷并解釋哪種方案最節約材料；會計算至少1種方案分別需要用多少包裝紙（2級）；我能擺出3種方案，能判斷并解釋哪種方案最節約材料；會計算3種方案分別需要用多少包裝紙；能總結節約包裝材料的方法（3級）。

表現任務3：結合評價表，在組內匯報自己通過上面的探究活動有什么收獲與體會。

表現評價標準：會獨立思考，能參與小組合作；會分享自己的觀點（1級）；會獨立思考，能積極參與小組合作，并會分享自己的觀點并認真聽同學的觀點（2級）；會獨立思考，能積極參與小組合作；會完整地分享自己的觀點，能聽懂同學的觀點，能比較大家觀點的相同或不同之處（3級）。

2.任務驅動、關注探究過程

包裝物品時節約材料問題涉及幾何知識的應用，設計有效的探究任務，可以幫助學生更好地理解相關數學原理。以包裝物品需考慮的因素為切入點展開談話，從生活現象出發，引出需要考慮美觀、便于攜帶、材料成本及節約包裝材料等問題，成功將生活問題與數學問題聯系，為探究奠定基礎。

在“六一”兒童節給小朋友寄禮物的情境下，提出表現任務1，明確操作要求及評價標準后，學生借助學具開展探究活動并進行自我評價，在小組內交流方案，并結合評價表對同伴的探究成果進行討論和評價，通過任務的探究感受“最大面重疊”優化策略。然后，提出表現任務2，讓學生以小組為單位借助學具開展探究，對自己和學習小組成員探究情況進行評價，匯報交流探究結果。學生在運用“最大面重疊”的策略中進一步理解優化策略。最后，通過綜合性評價表，引導學生從學習習慣和參與情況進行反思評價，提升學習內驅力。

3.評價賦能、聚焦目標達成

對學生的學習過程和成果進行評價，目的是通過積極的反饋、個性化的建議，讓學生了解自己的優勢與不足，激發學生的學習潛能，讓評價為學習賦能。依據對本課學習的整體規劃，評價量表的設計要聚焦目標達成，分層標準要清晰、可觀測，評價指引要清晰、易操作。

評價機制要貫穿始終。首先，同步解讀活動任務與評價量表的要求，讓學生明確做什么的同時，還知道要做到什么程度，帶著目標開展探究。引導學生在探究時對照評價標準，及時調整、努力達成更高水平的探究成果，有助于提升學生的自我認知，增強信心并明確改進的方向。其次，分享交流時，學生對自己及同伴的探究情況進行評價，以自我評價和同伴評價促進學生有目標的反思與改進。

參考文獻

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