項目式學習在小學數學合作學習模式中的實踐探究

項目式學習在小學數學教學中的應用強調以學生為中心，注重培養學生的自主探究能力和團隊合作精神。通過引入實際項目，將數學知識與現實生活緊密結合，幫助學生更好地理解數學的實際應用價值。這一教學模式以建構主義、合作學習和學習動機理論為基礎，促使學生通過探究與實踐解決問題，增強學習的動機和興趣。項目式學習不僅提升了學生的數學核心素養，還在多元化的情境中培養了學生分析、溝通和創新能力，使數學學習更具實踐價值。

一、確定項目主題

確定項目主題是項目式學習在小學數學教學中的第一步，也是關鍵步驟。在選擇項目主題時，教師需要結合數學課程標準以及學生的興趣和生活經驗，確保項目的主題既符合教學目標，又具有現實意義。項目主題的選擇應當能夠引發學生的好奇心和探究欲望，幫助他們將抽象的數學概念與日常生活中的實際問題相結合。例如，教師可以選擇一些與學生生活緊密相關的主題，如測量學校操場的面積、分析班級同學的身高數據等。這些主題既能滿足課程標準中的知識要求，也能提高學生在具體的情境中靈活運用數學知識的能力。

二、規劃項目活動

規劃項目活動是項目式學習在小學數學教學中的關鍵環節，會影響項目實施效果和學生體驗。教師需根據項目主題設計系統、邏輯性較強的活動方案，確保各環節圍繞學習目標進行，逐步引導學生深入探究。首先，教師應明確項目核心問題，設計數據收集、分析、討論和解決問題等環節，讓學生通過實際操作和合作學習掌握知識。其次，合理分配時間和資源，確保活動順利進行。活動設計應多樣化，以適應不同學習風格，鼓勵使用多種工具（如測量工具、圖表、計算器等）進行探索。最后，教師要考慮活動的可操作性和安全性，確保活動不僅能夠構建數學知識，還可以提升學生的實踐能力和解決問題的能力。科學合理的項目活動規劃是項目式學習順利開展的基礎，有利于促進學生的深度學習和全面發展。

三、開展項目探究

項目探究是小學數學教學中項目式學習的核心階段，學生通過動手實踐、協作探討和自主學習，逐步理解并應用數學概念。首先，教師引導學生明確探究目標和任務，確保每個小組清楚需解決的問題。探究過程中，學生通過數據收集、測量、計算、繪制圖表等方式解決數學問題，教師則作為引導者，幫助學生理清思路、克服困難，鼓勵獨立思考與創新。合作學習在探究中尤為重要，學生通過小組討論與合作，共同應對復雜問題，提升協作與溝通能力。教師提供及時反饋，幫助學生調整探究方向，改進學習方法。最終，項目成果通過展示或匯報形式呈現，助力學生反思總結，鞏固數學知識。

四、制作項目產品

制作項目產品是小學數學項目式學習中將理論轉化為實際成果的關鍵環節。學生運用在探究過程中學到的數學知識和技能，將數學概念和解決方案具體化為產品，如海報、模型、報告、數據圖表等。產品形式依據項目主題和學生情況確定。制作過程中，學生綜合運用測量、統計、計算等知識，同時結合創意，將抽象數學問題轉化為直觀作品。教師在此階段提供工具、資源和指導，幫助學生克服困難，并鼓勵學生提升產品質量。項目產品制作過程還培養了團隊合作、溝通和分工協作能力。

五、展示與評估項目成果

展示與評估項目成果是項目式學習的最后環節。展示時，學生通過演示文稿、模型展示、數據分析報告或小組匯報等形式呈現研究過程和成果，鍛煉表達與溝通能力，同時加深對數學知識的理解與應用。展示還促進了師生之間的討論與反思。評估則側重成果的正確性、創新性及學生的努力、團隊協作、問題解決能力和數學概念的應用程度。教師提供鼓勵性反饋，幫助學生總結經驗，激發他們進一步探究的興趣，使數學學習更加充實、有趣且具挑戰性。

六、項目式學習的實際應用案例

分析

案例：班級測量大賽——長度和周長的探究。

“班級測量大賽”項目旨在通過實際測量學校或教室中的物品，幫助學生掌握基本的長度測量技能，理解周長的概念，并將這些知識應用于解決實際問題。該項目通過體驗式學習，讓學生更直觀地理解數學知識的實際應用，同時培養動手能力、團隊協作精神以及數據處理能力。項目的主要目標有：理解長度和周長的基本概念，掌握單位換算，學會使用尺子和卷尺等測量工具，計算不同物體的長度和周長，通過合作學習提高團隊協作能力。

項目開始時，將學生分為若干小組，每組3至5人，任務是測量教室或學校中的物品，如門、窗、課桌和黑板等。教師為每個小組提供測量清單，明確測量物體的尺寸和周長的要求。在學習測量工具與測量方法環節，教師演示如何正確使用尺子和卷尺，并說明如何確保測量的準確性。學生首先在組內練習測量小物品，如測量鉛筆或書本的尺寸，以熟悉測量工具和方法。然后，各小組根據測量清單，開始執行實際測量任務，記錄每次測量的結果，并多次測量以確保數據的準確性。

在測量過程中，學生測量了教室門、窗戶和課桌的尺寸。例如，小組一測量了教室門的高度為2.0米，寬度為0.8米，門的周長為5.6米；小組二測量了窗戶的高度為1.2米，寬度為1.0米，周長為4.4米；小組三測量了課桌的長度為1.0米，寬度為0.6米，周長為3.2米。測量結束后，各小組將測量到的數據整理成表格，并與其他小組交換數據，討論測量差異，分析其中的原因，如測量工具的使用方法不同或操作誤差。

每個小組展示了自己的測量結果，并討論測量過程中的挑戰，如怎樣應對測量工具長度不足的問題或如何確保測量的準確性。在展示過程中，學生總結了學習到的測量技巧，并探討如何改進未來的測量操作。教師根據測量的準確性、數據整理與分析能力、團隊合作表現以及探究與思考能力等方面，對學生的表現進行評估和反饋，指出小組在測量過程中的優點和需要改進的地方。

項目結束后，各個小組的測量數據被匯總成一個班級總表，并展示在教室的墻壁上。每個小組還寫了一份簡短報告，解釋測量結果和計算過程，并總結測量中的挑戰和經驗教訓。通過該項目，學生不僅掌握了基本的測量工具使用方法，還對長度和周長的概念有了更加直觀的理解。通過實際操作和團隊合作，學生提升了數據處理和分析能力，并通過親身實踐，提高了對數學的學習興趣和應用能力。

項目式學習在小學數學教學中的實踐證明，它是一種有效的教學方式，能夠提升學生的數學素養和實踐能力。通過與現實生活相結合的項目式學習活動，學生不僅鞏固了數學知識，還發展了自主學習、團隊合作和問題解決能力。項目式學習的成功實施要求教師科學設計項目內容，關注學生的個性化學習需求和綜合應用能力。總的來說，這種學習方式能夠激發學生的學習積極性，促進其全面發展，有利于培養解決實際問題的綜合能力。

責任編輯 羅 峰