新課標背景下初中語文作業設計的探究

學生完成作業的過程既是對課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程。因此，高質量的作業不僅是提升教學質量的重要手段，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業發展水平的重要標志之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。”“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異;要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況。”在此，筆者就新課標背景下初中語文作業設計作了一定的探究。

一、新課標背景下初中語文作業要有趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，我們已經引導學生認識到這篇童話所蘊含的道理，那么可以留以下幾道題：（1）給下面加點字注音，要相信自己。（2）給下面的問題選擇正面答案，要相信自己的選擇。（3）在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己看不見它，這是為什么？（4）大家都說了真話，那么皇帝和他的內臣們為什么還要把戲演下去？（5）在充分閱讀的基礎上，自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，自由組織表演小組，把這篇課文里的內容用自己的理解表演出來，最后由學生評價出最佳演員以及最佳編劇。以上幾道題不僅充分注意了學生個體的差異性，而且激發了他們閱讀的興趣，很好地實現了課堂延伸。所以在日常教學中我們不能停留于現有的作業模式，不能讓課后作業流于形式，而應該順應新課改的潮流，結合新的教育理念，創造新的作業形式。有效的作業設計能起到鞏固課堂，拓展思維，養成習慣的作用，從而提升學生的學習興趣，開闊其視野，培養其學習能力。所以，教師在作業設計時重視自我型作業的設計，提高作業的趣味性，讓學生能在完成作業的過程中獲得快樂。比如，在學習初中語文古詩時，我有時會根據古詩的意境，布置畫畫的作業，在繪畫的過程中，學生并不是簡單地對古詩進行背誦默寫，而是再次回歸詩詞的情感中，去探索、去領悟、去回味；學生完成作業后，我及時給予學生展示的平臺，在展示后還對學生進行積極的評價和鼓勵，引導學生進行互評，讓學生在展評的過程中展示自我、樹立信心，從而進一步提高學生學習語文的興趣。

二、新課標背景下初中語文作業要有創新性

在傳統的初中語文作業設計中，教師往往是采用“題海戰術”，導致學生缺乏參與語文學習的自主性與積極性，并且語文作業的模式也比較固定，通常都是教材課后練習中的題目，缺乏新穎性與創新性，教師要積極改變這種作業的設定模式，要結合學生的真實學習需求來設計語文作業，讓學生適當地展開交流與補充，以此來培養學生的創造性思維。針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，在初中語文教學中，布置一些創新型，開放式作業，有利于培養學生的語言能力和語言素質，增強學生學習的積極性。在作業的設計上，不再限于教科書，而是以學生個人發展為導向，按照科目的知識來設計作業。比如，在學習《詠雪》時，我從兩方面布置作業：其一，讓學生在家長面前朗讀全文，感受文中和諧的家庭氛圍。其二，讓學生小組合作，充分發揮想象力和展現自己語言組織力，改編一篇劇本版的《詠雪》并進行角色扮演，對故事中的人物的動作、語言、神態等進行延伸、補充。這樣既可以提高學生的閱讀能力，又可以加深他們對古文的理解，有利于提高學生的語言能力，培養學生的創造能力和拓展其思維能力。又如，在學完《木蘭詩》之后，教師可以讓學生結合教材內容來分析木蘭的性格與當時的時代背景，讓學生展開聯想木蘭在回家之后會做些什么？讓學生以小短文的形式描述出來，對教材內容展開再次創造。

三、新課標背景下初中語文作業要有開放性

初中語文課堂教學必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業設計一定要遵循開放性這一原則，使學生在做作業的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設計作業。不一樣的地區其特點和資源也存在差異，教師應該充分利用地方資源優勢，把其融入到作業設計當中，這樣既能夠提升作業設計的靈活性，集中學生的注意力，并且還可以使學生對于自己的家鄉更加了解和熱愛。通過學習《濟南的冬天》，讓學生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升學生觀察能力的同時，還能夠幫助學生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。閱讀屬于語文課堂教學中重點內容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學生閱讀具有教育意義的書籍，不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應的讀書報告，要求其內容簡單明了，主題明確，方便討論。例如，在學習《唐雎不辱使命》這一課之后，教師應該安排在課余時間采集和本課主人公有關的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學生的作業壓力，同時還可以使學生學習到更加豐富的知識，不斷強化學生的寫作能力。