輕輕一改 盡顯知識本色

案例：師：秒針走一圈是多少秒？

生1：是60秒，也就是1分。

師：你怎么知道秒針走一圈是60秒呢？

生2：因?yàn)?分=60秒。

師：還有誰愿意說一說秒針走一圈是多少秒？

生3：秒針走一圈是60秒，因?yàn)?0秒=1分。

對于學(xué)生的回答，我無言以對，只好自己指著鐘面引導(dǎo)孩子說出：因?yàn)槊脶樧咭恍「袷?秒，一圈共有60小格，所以秒針走一圈就是60秒”。

師：你們怎么知道1分=60秒的？

學(xué)生自豪得說：“書上寫得有。”

師：你能用什么好方法讓大家明白1分=60秒？

學(xué)生的方法在我的“千呼萬喚”中才始出來……

緣由：

這是一節(jié)失敗的課，是我上《秒的認(rèn)識》這節(jié)課的其中一個教學(xué)片段，從案例中大家可以看到孩子們在解決“秒針走一圈是多少秒”時，像說繞口令一樣繞來繞去，我設(shè)計的本意是讓孩子根據(jù)“秒針走一小格是1秒，一圈有60小格”思考得出“秒針走一圈是60秒”，而學(xué)生偏偏不從已有的知識推理得出，非從后面將要學(xué)習(xí)的1分=60秒去解釋，而對于1分為什么等于60秒?yún)s不知其由。本來是通過秒針走一圈是60秒，然后通過觀察鐘面發(fā)現(xiàn)：秒針走一圈，分針走一小格，得出1分=60秒，為什么會在我的課堂中出現(xiàn)本末倒置，用結(jié)論去說明現(xiàn)象的情況呢？ 這可能要“歸功”于我設(shè)置的“前置性小研究”。

《秒的認(rèn)識》

自學(xué)課本第2、3頁，完成下面課前小研究：

一、 觀察鐘面，我知道鐘面上有什么？

二、找到鐘面上的秒針指給爸爸媽媽看，觀察秒針，發(fā)現(xiàn)：

1、秒針走1小格的時間是（""" ），走1大格的時間是（"" ），

秒針從數(shù)字（" ）走到（" ）的時間是（" ）秒。

2、秒針走一圈，分針走（" ）小格，也就是：

1分=（" ）秒

三、1分鐘可以做些什么呢？（和爸爸媽媽合作，一人計時一人完成）

1分鐘可以跳（" ）下繩；還可以

四、通過預(yù)習(xí)，我還知道：

看了小研究，就會發(fā)現(xiàn)難怪孩子會那么回答，小研究第一行寫著“自學(xué)課本第2、3頁”，其中設(shè)計的問題有：“秒針走一圈，分針走（" ）小格，也就是：1分=（" ）秒。”看了書孩子已經(jīng)知道1分=60秒，他還會用手撥鐘、用眼觀察、用腦思考來解決這個問題嗎？這不就是把學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)往賊船上引嗎？

修改

由此可見，生本課堂中前置性小研究的設(shè)計至關(guān)重要。它既然能把學(xué)生帶入泥潭，一定也能給孩子們帶到光明大道，成就精彩的課堂。我們小組在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又進(jìn)一步了鉆研教材，然后對本節(jié)的小研究進(jìn)行了重新設(shè)計，如下：

一、 觀察鐘面，我知道了什么？

二、找到鐘面上的秒針指給家長看，觀察秒針的形狀及走動情況，我發(fā)現(xiàn)：

1、秒針走1小格的時間是1秒，走1大格的時間是（"" ）秒。

2、秒針從數(shù)字（" ）走到（" ）的時間是（" ）秒。

3、我先猜一猜1分=（" ）秒

我的驗(yàn)證方法是：

三、1分鐘可以做些什么呢？（和爸爸媽媽合作，一人計時一人完成）

修改完小研究后，又選擇其它班上課，效果非常好，尤其在匯報“猜一猜1分=（" ）秒，然后進(jìn)行驗(yàn)證”，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，他們想辦法去驗(yàn)證，很順利的通過觀察鐘面上分針、秒針的走動得出結(jié)論，而不是滿足別人或書本告訴的答案，明白知識形成后的背后的真正原因，不僅知其然，還知其所以然，盡顯數(shù)學(xué)知識的本色，這或許就是生本教育的真正內(nèi)涵吧，以生為本，以生命為本！