課堂革命視域下“崗課賽證”融通的探索與實踐

關鍵詞：課堂革命；崗課賽證；新能源汽車；驅動電機

0 引言

隨著全球能源結構的調整和環境保護意識的增強，新能源汽車產業迎來了前所未有的發展機遇 [1] 。作為新能源汽車的核心部件之一，電機及控制技術的重要性不言而喻。然而，新能源汽車技術的快速發展也對職業教育提出了更高的要求 [2] 。如何在教學中有效融合崗位需求、課程教學、技能競賽與職業資格證書，成為提升人才培養質量的關鍵問題。本文基于課堂革命的視角，圍繞《新能源汽車驅動電機構造與檢修》課程，基于校企深度融合，對接“1+X”證書體系中智能新能源汽車職業技能中級證書，重構教學內容。同時基于SPOC 教學模式，構建“三雙五維六業”的產教融合型實訓基地教學新模式，遵循“育心鑄才”的宗旨，融入職業精神、工匠精神和勞動精神，培養獨具特色的新能源汽車專業高素質新技術技能人才。

1 教學整體設計

1.1 崗課賽證融通，重構教學內容

本教學單元源自企業真實生產案例，選自課程《新能源汽車電機及控制技術》，基于校企深度融合，依托品牌化企業崗位要求，研究課程體系對“1+X”證書（智能新能源汽車職業技能中級證書）通過率的提升作用，參考新能源汽車技術比賽賽項，依據課程標準，構建“能力遞進式”理實一體教學模塊，將課程教學內容重構為4 個模塊，如圖1 所示。

1.2 著眼“三全育人”，確定教學目標

以全員育人、全程育人、全方位育人為主導，遵循“育心鑄才”的宗旨，根據新能源汽車技術專業人才培養方案、行業標準和課程標準，確定了本單元的三維教學目標， 如圖2 所示。

1.3 基于學情分析，確定教學重難點

（1）知識基礎：學生具備新能源汽車的基礎理論知識，熟悉新能源汽車驅動電機的基本組成和工作過程，但不熟悉故障點和檢修的方法。

（2）能力基礎：能正確使用新能源汽車檢修相關的的工具設備，能夠服從管理，規范作業，信息化設備使用熟練。但面對企業真實生產案例，缺乏獨立熟練的操作。

（3）行為習慣：對于傳統的授課方式表現出興趣不足，偏好數字化資源，研討式和實踐式學習氛圍，普遍創新思維能力不強，職業素養較弱。

基于以上學情分析，結合驅動電機故障檢修標準、學生課前測試結果、校企合作企業專家建議，及時調整課堂講解內容，確定教學重點、難點與解決措施，如圖3 所示。

1.4 “ 三雙五維六業”教學設計思路

教學思路以學生為本，如圖4 所示，基于SPOC 教學模式，創設“三雙（雙導師、雙基地、雙課堂）”真實教學環境，實施線上線下混合式教學。具體教學環節中，融入“協同學習、合作研究、技能訓練、團隊競賽、創新創業”五個維度，實現“產業、專業、職業、學業、就業、創業”融通銜接。形成“三雙協同、五維融通、六業聯動”的產教融合型實訓基地教學新模式。

思政育人和勞動教育貫穿課教學，挖掘本單元思政教育的元素，找準切入點，實現立德樹人，潤物無聲 [3] 。采用過程考核和結果考試相結合、小組自評和小組互評相結合、線上數據和線下記錄相結合、專業教師和企業專家相結合，形成多元評價方式。

2 教學實施過程

2.1 引學—探究—踐行，精心組織課堂

以圖4 中的項目2 永磁同步電機檢修為例，具體教學實施過程包括：課前引學，學生協同學習；課中探究，設計9 個教學環節層層遞進，讓學生掌握重難點知識；課后踐行，拓展訓練，助力學生創新創業。

2.1.1 課前引學

教師通過學習通平臺發布小組任務、推送微課、布置在線作業等，學生登錄在線平臺領取學習任務，自主探究，留言問題 [4] 。

2.1.2 課中探究

環節1 ：引入企業真實案例，創設實際工作環境，提高學生學習興趣；學生完成測試，“初探”實車檢修的內容。

環節2 ：學習高壓安全護具、專用檢修工具使用規范，掌握解碼器使用和檢測條件，學會分析數據流，“共研”檢測工具的使用，提高安全生產意識。

環節3 ：利用純電動課程教學系統配套開發虛擬仿真軟件，“合作”模擬故障檢測規范過程。

環節4 ：熟悉純電動實訓車性能參數，強化解碼器的使用和檢測條件的理解；“思”檢測方法，引導學生多維思考解決教學重點。

環節5：小組討論繪制檢修流程圖，梳理故障檢修方案；“練”檢修流程圖，加深故障檢修方法的理解，并進一步感悟團隊精神。

環節6 ：規范化完成純電動實車檢修，“訓”檢測技能，執行7s 管理，融入勞動精神，激發學生崗位職責。

環節7 ：教師示范正確步驟，根據標準化檢修流程，實操示范護具穿戴，演示檢修過程，重點講解操作規范及安全注意事項。

環節8 ：檢修團隊協作配合，以比賽的形式規范化完成實車檢修。以賽促學，學以致賽，為專業技能比賽奠定基礎。

環節9 ：展示評比與專家點評，通過作品評析，進一步明確學習方向。企業專家點評與企業接軌，嚴格執行企業施工標準。

2.1.3 課后踐行

教師通過學習通平臺發布拓展企業訓練任務，學生強化標準檢修流程訓練，增強安全規范意識，探討學習，跟蹤產業前沿技術，開展技能攻關與技術創新。

2.2 虛實結合，推進數字教學

純電動汽車教學系統配套開發課程軟件，加強理解工作過程和控制原理，提高學生學習興趣和課堂參與度。通過新能源課程教學系統配套開發虛擬仿真軟件模擬故障檢修過程，熟悉故障檢修的流程，為實車檢修做準備，層層深入攻克教學難點。

2.3 優化教學方法

通過項目化教學、情境教學法、問題引導法、任務驅動法以及線上線下混合式教學法優化教學過程；以項目為引導、任務為驅動，課前引學、課中探究和課后踐行教學組織設計，自主學習、小組討論及角色扮演等形式組織具體教學活動。企業專家兼職教師全程參與教學實施并按企業工作標準驗收點評，實現學做合一。實操結束7s 管理培養學生職業素養，通過思政育人，培養學生愛崗、敬業、精益、專注和創新的精神[4]。

3 教學反思

3.1 教學效果

（1）學習更主動，參與性增強。通過學習通平臺測試數據顯示，學生積極參與課堂互動，完成項目考核。

（2）教學更高效，企業更認可。采用SPOC 教學模式，融入“學、研、練、賽、創”五個維度，課前課中課后系統設計，校企共建共同培養學生，抓住關鍵解決重難點，教學更高效 [5] 。創設“三雙（雙導師、雙基地、雙課堂）”教學環境，企業真實案例驅動，企業標準化施工流程，教師示范演示，學生現場施工提高技能水平，專家現場把關，使企業對人才培養質量更認可。

3.2 存在問題與改進設想

（1）學生對實車結構不熟悉，專用檢修工具的使用不熟練。通過翻轉課堂，要充分合理地利用智能信息化教學資源，提升學生自主學習能力，提前熟悉實車結構，強化檢修工具的練習，增加熟練度 [6] 。

（2）實訓教學系統仿真檢修軟件車型數據不夠全面，部分車型無法匹配。通過開發小成本便于普及的模型教具，進一步升級教學系統仿真檢修軟件系統，完善數據庫。

（3）學生動手實操要求較高，學生不能短時間熟練掌握。通過與企業接軌，嚴格執行企業施工標準，開設免費培訓班自愿強化學習，因材施教并簽訂協議推薦就業。

4 特色創新

4.1 “ 新技術、新規范”教學內容實現專業升級

基于車企生產管理規范和“1+X”智能新能源汽車職業技能中級要求等標準體系，跟蹤產業前沿技術，開展技能攻關與技術創新，重構教學內容。引入行業最新技術工藝，共享職業教育稀缺資源，對多樣化生源提供免費的培訓學習機會。

4.2 “ 三雙五維六業”教學模式優化實踐教學體系

有效利用校企共建實訓基地，采用“三雙協同，五維融通，六業聯動”的產教融合型實訓基地教學新模式，合理利用信息化技術開展線上線下教學，聘請企業專家作為兼職教師，因材施教，構建多維課堂。

4.3 融入職業、工匠、勞動精神，實現“育人鑄才”

思政育人和勞動教育貫穿始終，發揚吃苦耐勞、刻苦勤奮、奉獻服務的優良品質，提高專業技能和職業素養，在獲取完整的知識體系和能力體系的基礎上，幫助學生確立科學的人才觀念，培養創業意識、創業知識和創業能力。

5 結束語

本文基于課堂革命的視角，以《新能源汽車電機及控制技術》課程為例，探討了“崗課賽證”融通教育模式的探索與實踐。通過對崗位需求的深入分析、課程內容的優化設計、技能競賽的積極參與以及職業資格證書的獲取，本文構建了多元化的教育模式，以適應新能源汽車行業的快速發展和對高技能人才的需求。

通過實施“崗課賽證”融通教育模式，《新能源汽車電機及控制技術》課程的教學質量得到了顯著提升，學生的實踐能力、職業素養和就業競爭力都得到了顯著提高，同時，該模式也促進了師生之間的交流與合作，推動了教學質量的提升。