《發動機機械系統檢修》課程思政元素的挖掘與實施

關鍵詞：思政元素；課程思政；發動機機械系統檢修；教學設計

0引言

2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在推動高校全面加強課程思政建設，深化教育教學改革，深入挖掘各類課程中的思想政治教育資源，充分發揮每門課程在育人方面的作用，全面提升人才培養質量。綱要要求，在所有高校、所有學科專業中推進課程思政建設[1]。

《發動機機械系統檢修》作為高職汽車類專業的核心基礎課程，是典型的工科類專業課程，不僅要求學生掌握發動機結構與檢修的專業知識和技能，更需培養學生的職業道德和社會責任感因此，將課程思政融入發動機機械系統檢修課程中，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思想道德和政治意識。課程思政也能促進教師提升教學和育人能力，肩負教育使命。

同時，通過將思政元素與專業教學有機結合，激發學生認同感，提高職業素養，培養全面發展的人才，對于推動教育質量提升、構建全方位育人格局具有重要作用。這就要求在進行教學設計時要積極整合多種資源，努力探索課程內容和課程思政相融合的方式，充分挖掘思政元素，使得該課程教學能夠很多與課程思政相融合，在“潤物細無聲”中實現“三全育人”。

1《發動機機械系統檢修》課程思政教學存在的問題

1.1思政元素與教學內容融合生硬

思政元素與課程內容的融合是課程思政建設的核心，教師對于如何將思政元素與教學內容有效結合缺乏系統的方法論指導，導致思政教育與專業教學分離，出現“兩張皮”的現象，無法實現知識傳授與價值引領的有機統一[2]。例如，在講解汽車新技術時，未能充分結合國家新能源汽車發展戰略，錯失了培養學生環保意識和創新精神的機會。

1.2教學內容更新滯后

汽車行業技術更新迅速、實踐性強。課程內容更新不及時，未能緊跟行業發展的步伐，導致教學內容與行業實際需求脫節。智能化、網聯化技術在汽車領域的快速發展，對于汽車電子控制和智能診斷技術的需求日益增長，而在發動機故障診斷和排除的教學上仍然停留在傳統的機械維修和保養知識上，缺乏對新技術和新工具的教學和實踐，學生無法及時學習到最新技術。

1.3教學方法單一

教學方法多以講授為主，缺乏互動和討論，不利于激發學生的學習興趣和批判性思維。例如，在講解汽車發動機工作原理時，如果僅采用傳統的黑板教學，學生很難形成直觀的認識，缺乏實際操作和體驗，難以達到深入理解和應用的目的。

1.4實踐教學資源不足

實踐教學是發動機機械系統檢修課程教學的重要組成部分，由于缺乏與企業合作的實訓基地，導致學生無法將理論知識與實際操作、最新技術和車型相結合。學生雖然學習了汽車發動機的理論知識，但學校的實訓設備仍為老式發動機，學生不能通過實際操作，無法深刻理解其發動機新技術的工作原理和維修技巧。

1.5師資隊伍建設有待加強

課程思政建設需要一支既懂專業又懂思政的教師隊伍。部分教師由于教學工作任務重，缺乏思政教育的培訓，對于如何將思政元素融入課程內容教學缺乏足夠的認識和能力。在教授汽車電控燃油供給系統的控制技術時，未能將國家智能制造戰略和工匠精神等思政元素融入教學中，導致教學內容單一，缺乏深度，對學生的吸引力較小。

1.6課程思政教學效果評價機制不完善

課程評價體系是衡量教學效果的重要工具，目前的評價體系還是側重于學生的知識掌握和技能操作，對于學生的價值觀、職業素養等思政教育目標的評價不夠全面。

2《發動機機械系統檢修》課程思政元素挖掘途徑

開展《發動機機械系統檢修》課程思政，必須挖掘思政元素，行業政策、行業時事、名人故事、課程目標以及崗位能力要求等方面都是可以挖掘的對象[3]。

2.1從國家、行業政策中挖掘思政元素

國家對制造業升級和綠色發展的重視，特別是對節能減排和清潔能源的推廣，為發動機機械系統檢修課程提供了豐富的思政元素。例如，《中國制造2025》等關于制造業高質量發展的政策中，強調了技術創新和綠色制造的重要性，可以作為課程中強調愛國情懷、制造強國的思政元素。《新能源汽車產業規劃（2021—2035年）》以及汽車“電動化、智能化、輕量化、網聯化、共享化技術”技術變革等，均能作為綠色環保和變革創新的思政元素。

國家戰略為汽車行業指明了前進的方向，通過對國家戰略的深入分析，可以增強學生對汽車專業的認同感和自豪感，激發他們為國家汽車事業貢獻力量的決心和熱情。

2.2從行業時事與名人故事中挖掘思政元素

汽車行業時事，如我國自主研發的全球首顆5nm智駕芯片、千兆車載以太網以及車樁協同大功率超充技術等汽車新技術的應用，這些足以體現科技強國、變革創新，可以作為發動機機械系統檢修課程的思政元素。名人故事，比如郭棟梁是北京福田康明斯發動機有限公司的首席技師，他在發動機裝調領域深耕20多年，從一個普通工人成長為精通各類發動機裝調與維修的高技能專家。他的故事體現了對專業的熱愛與追求，對技術極致探索的旅程，也是對工匠精神的最好詮釋。

通過分析行業內的誠信經營案例和技術創新案例，可以培養學生的誠信意識和創新精神，也可以將一些汽車企業的“門事件”[4]等作為為反面案例，提煉出社會責任感的思政元素。

2.3從課程目標挖掘思政元素

本課程目標是讓學生掌握發動機機械系統構造的基本知識和檢修技能，能夠獨立進行故障診斷和維修。通過實踐教學，可以培養學生的動手能力、創新能力和精益求精的工作態度，這些都是社會主義核心價值觀的體現。

2.4從職業崗位能力需求中挖掘思政元素

汽修崗位要求技術精湛、責任心強、細致入微，這些素質要求可以轉化為課程中的思政元素，如團結協作、工匠精神、文明友善、誠實守信和愛崗敬業等，培養學生的專業素養和職業道德。

3《發動機機械系統檢修》課程思政元素挖掘

結合上述思政元素開發途徑，對《發動機機械系統檢修》課程的思政元素進行了挖掘，如表1所示。

4《發動機機械系統檢修》課程思政教學設計

《發動機機械系統檢修》課程是“理論+實訓”結合課程，通過對教學內容重組，總共7個項目，融入案例分析法、討論交流法、實驗法、示范法等各種教學方法，依托線上資源、校企合作，打造“課前+課中+課后”的“全程參與三段式”混合式教學模式。以教學內容項目2曲柄連桿機構的構造與維修中任務2活塞連桿組的認知為例，詳細闡述具體教學設計。

4.1課前階段：探索與準備

（1）教師利用智慧職教在線平臺關于活塞連桿組的基礎知識微課視頻、包括活塞連桿組的基本構造、工作原理和拆裝過程。

（2）分配預習任務，要求學生閱讀相關章節，并在線完成預測試，以評估學生的預習效果。

（3）利用思政案例中的安全生產規范和違規生產反面案例，強調在實際操作中安全規范的重要性，讓學生了解基本的安全操作流程，樹立安全生產的意識。汽車新技術應用以及汽車名人故事案例，引導學生思考職業責任和工匠精神。

4.2課中階段：研學與實踐

（1）教師現場演示發動機的拆裝過程，強調操作中的注意事項和技巧，在拆解過程中結合思政元素（維修技師的創新精神和責任感）詳細講解活塞連桿組的工作原理和拆解流程。在理論講解過程中，通過問題、案例等方式引導學生思考和討論，在討論中加深對理論知識的掌握。利用搶答加分、競賽排名等形式，對知識點和思政知識進行搶答競賽，加分計入總成績，提高學生掌握理論知識，同時達到思政培養目標。

（2）小組協作完成活塞連桿組的拆裝任務，分工協作讓組內成員各司其職，密切配合，培養學生團隊合作意識[4]。通過任務驅動、小組競賽、小組互評等方式，提高學生課堂活動參與度和課堂氣氛。

（3）活動結束后，分組討論小組協作過程中存在問題，鍛煉學生的語言表達和總結能力，同時結合拆裝過程討論思政案例，如發動機維修中的職業道德問題，培養學生的職業道德和細心嚴謹的工作態度。

4.3課后階段：拓展與提升

（1）組織學生對實驗室和教室的教具、實驗工具整理，利用勞動教育鍛煉學生的7S管理意識。

（2）利用網絡資源或與企業維修人員溝通交流，深入學習發動機機械系統的高級檢修技術，同時撰寫課程學習報告，反思學習過程中的收獲和不足，以及如何將工匠精神應用到未來的實際工作中。

（3）同時在智慧職教平臺上開設討論區，讓學生分享學習心得和實踐經驗，教師提供反饋和指導，并鼓勵學生積極參與技能競賽、創新創業比賽，通過比賽提升技能，加強團隊合作的意識，樹立技能報國的理想。

4.4教學評價體系

本課程以“任務驅動”為核心來組織教學活動，采用多維度評價體系來衡量學生的學習成效，包括教師評價、學生自我評價與小組互評三個維度，理論應用能力、實際操作技能、學習過程表現和職業素養四個方面，進行全過程數據收集，幫助教師更好地綜合評價學生的學習效果[5]。

5結束語

專業課程融入思政是一項重要的教學內容，通過打造“全程參與三段式”混合式教學模式，學生不僅掌握了《汽車發動機機械系統檢修》課程的主要知識技能點。更重要的是，思政課程還培養了學生的愛國情懷、愛崗敬業、綠色環保和安全意識等素質能力，幫助學生能更快的適應未來的工作。通過強化思政元素與專業課的結合，提升學生的綜合素質，為汽車行業培養優秀人才。