語文核心素養視域下小學語文“1+X”群文閱讀

摘要：小學語文教育對提升學生的核心素養提出了更高的要求。在此背景下，“1+X”這一新興的閱讀教學策略顯示出其獨特的作用。該策略不僅有助于小學生更深入地理解閱讀材料，還能讓他們在實踐中學會相應的閱讀技巧。本文主要以藏族地區為例，探討了在新課程標準的要求下，“1+X”教學法在小學語文教學中的重要意義和具體的教學策略。

關鍵詞：語文核心素養 "小學語文 "“1+X”群文閱讀 "實施策略

引言

語文是一門包羅萬象、綜合性強的人文學科，若僅僅依靠課內閱讀來構建知識體系，不僅無法有效促進學生知識視野的拓展，還不能讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。在小學教育階段，學生們正處于學習語文的初始階段。為此，教師可以采用“1+X”群文閱讀模式，推進閱讀教學，幫助學生在單一主題的多文本解讀中豐富認知，更全面地認識語文世界。

一、小學語文“1+X”群文閱讀的重要意義

小學語文“1+X”群文閱讀對藏區學生具有重要意義。首先，語文“1+X”群文閱讀可以讓學生們在課堂上了解到更多文化知識，拓寬他們的視野。通過閱讀不同類型的文章，藏區學生可以了解不同地域的風土人情、歷史文化，從而增強對中華文化的認識和尊重。[1]其次，語文“1+X”群文閱讀有助于提高藏區學生的語文素養。閱讀是語文學習的基礎，通過大量閱讀，學生可以增加自己的詞匯量、語法知識和提升表達能力。采用“1+X”群文閱讀模式，推進閱讀教學，可以使學生在群文閱讀中學習到各種不同的寫作手法和表達技巧，幫助學生在單一主題的多文本解讀中豐富認知，豐富學生的語文知識儲備，提高語文運用能力，更全面地發展語文核心素養。

二、語文核心素養視域下小學語文“1+X”群文閱讀的實施策略

（一）文本求同策略

小學生的理解力尚處于發展階段，對知識點的把握往往需要教師的多次闡釋。因此，在閱讀教學中，單一的文本往往難以充分支撐教學主題的深入探討和高層目標的實現。為此，教師在策劃閱讀教學時應精心挑選與課堂主題相契合且適宜學生的文本材料。[2]首先，在群文閱讀中，教師可以引導學生找出不同文本的主題共同點。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》《草原》等文本時，可以發現它們都以英雄主題為背景，展現了英雄人物的英勇事跡。通過尋找主題共同點，學生可以更好地理解文本，提高閱讀效果。其次，在群文閱讀的課堂中，教師可以巧妙地引導學生探索和識別不同文本間的寫作技巧的共通之處。例如，在閱讀《開國大典》《狼牙山五壯士》等文本時，可以發現它們都運用了烘托、對比等寫作手法。通過發現寫作手法的共同點，學生可以更好地理解文本的表達技巧，提高寫作能力。

（二）文本對比策略

對比手法是知識傳授中一種顯著而有效的手段。它不僅能夠突出文本的獨特性，還能讓學生接觸到同一主題的多元展現形式。這樣的過程有助于拓展學生的思維，開闊他們的認知視野。因此，在組織閱讀活動時，教師可以采用文本對比的方法，構建“1+X”群文閱讀課堂，引導學生快速進入語文閱讀世界。首先，在群文閱讀中，教師可以引導學生比較不同文本的內容差異。例如，在閱讀《草船借箭》《空城計》等文本時，可以發現它們都講述了諸葛亮的神機妙算，但具體情節和表現手法各有不同。通過比較內容差異，學生可以更好地理解文本的獨特之處，提高閱讀效果。其次，在群文閱讀中，教師還可以引導學生分析不同文本的形式差異。例如，在閱讀《黃山奇石》《桂林山水》等文本時，可以發現它們分別采用了說明文和散文的形式。通過分析文本形式差異，學生可以更好地了解不同文體的特點，提高閱讀理解能力。

（三）文本闡釋

小學生的語文基礎尚不扎實，對文本的理解能力尚處于起步階段。課本中的經典作品往往根植于深厚的現實背景和文化土壤，這對學生來說，理解起來確實不是一件容易的事。為此，在小學語文“1+X”群文閱讀中，教師可以采取文本闡釋策略，讓學生在閱讀多個文本的過程中對文本進行深入的解讀和闡釋，進而深化對文本內涵的理解，提高閱讀能力。首先，在閱讀過程中，教師應引導學生關注文本的細節。[3]細節往往是文本內涵的體現，通過關注細節，學生可以更好地理解文本。例如，在教學《雪孩子》時，可以讓學生關注文本中描述雪孩子形象、性格等方面的細節。其次，在閱讀過程中，教師應成為激勵學生釋放內心小火花的催化劑。為此，教師不僅要鼓勵學生對文本的內涵進行深度探索，還應該引導他們對作者的筆觸進行精細的分析。

三、結語

綜上所述，為了打造一個“1+X”模式的群文閱讀課堂，教師在策劃群文閱讀活動時，需巧妙運用多種文本串聯策略，如文本求同、文本對比和文本闡釋等。這些策略不僅有助于學生深入理解每篇文章，還能幫助他們發現并建立文章間的內在聯系，從而達到更好的閱讀效果。

參考文獻：

[1]任國珠.語文核心素養視域下小學低段“1+X”群文閱讀的教學策略[J].新課程，2021（48）：24.

[2]翟玉娟.語文核心素養視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].考試周刊，2020（78）：67-68.

[3]陳雪婷.語文核心素養視域下小學低段“1+X”群文閱讀的教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（02）：25.