高中歷史課中微課應用例談

摘要：微課教學與傳統教學之間是互補關系。基于微課的高中歷史課除了有效提高學生的自主學習能力之外，還增強了學生主動探求知識的熱情。本文立足于微課在高中歷史課中的應用展開敘述，希望能為高中歷史課堂教學提供借鑒，為微課的實踐研究提供有力素材。

關鍵詞：高中歷史 "微課 "應用

“微課適合學生用碎片化的時間進行自主學習，它像一個資源超市，學生們可以隨時在其中獲取知識。同時，微課又將大量知識濃縮在較短時間內，集中傳達了制作者的思想和觀點。”歷史學習不能只依靠背誦，要提高學生的歷史素養，就必須要轉變方式。微課是信息化教學模式下的產物，將其恰當地應用到高中歷史教學中，能夠有效調動學生的積極性，讓學生對歷史學習更感興趣。

一、增強歷史教學的專業性和針對性

高中歷史有著龐大的知識體系。高中歷史就好比城市的地鐵交通網，可以說整個城市的正常運轉都離不開地鐵，地鐵交通網的分布不僅密集而且不同線路縱橫交錯、站點頗多，而高中歷史的知識點就如同這些地鐵網絡上的不同“站點”“交通線”一樣，需要高中歷史老師通過課堂教學引領學生首先學會、認識這些不同“站點”的歷史知識，然后找到可以串聯和到達不同的“站點”的歷史知識的“線路”。學生需要通過學習、規劃、分析，在高中歷史學習中運用這些知識脈絡。那么如果高中歷史教師還是采用單一講解的方式直接給學生講解高中歷史，由于知識點比較多，學生很容易混淆核心內容和知識點，學習時也會出現分不清主次的問題。但是，利用微課來進行歷史教學就不會出現這種情況。短、精、趣是微課的主要特點。高中歷史教師可以通過微課視頻和課件，標明重點知識和核心內容，必要時可以重復播放，有針對性地突出本節課的教學核心，學生就會很清楚本節課的學習目標和課后復習的重點。[1]

二、通過微課講述學習方法，提高效率

單一教學模式下，有些學生在課堂上不夠積極主動，課后不會總結，缺乏獨立思考的意識，也就出現了不會辯證分析歷史事件的情況。要讓學生在歷史學習方面有所突破，就要幫助他們改變學習方式。微課和課堂教學之間是互補的關系，兩者結合在一起，形成了一個全方位的、更加適合學生的個性化教學模式。根據教學需要，可以將微課教學分為四步——分析、設計、制作和評價。教師要分析教材，挑出難點、重點，制作微課。然后，設計出適合學生的、具有創意的微課。在使用微課時，還是也要引導學生科學地學習歷史，讓學生學會思考和總結，才能幫助他們突破現有的學習水平。例如在章節的講解結束后，使用微課來展示這一章的主要內容，組織學生對微課內容進行補充和記錄，讓他們制作完整的章節知識結構圖，幫助他們回顧章節的全部內容、做好查漏補缺。針對章節中的難點內容，運用微課來解析，使學生在反復觀看中掌握難點，幫助他們深化理解難點內容。這樣針對性較強的微課為學生提供了學習和復習的輔助，也讓他們對難點進行了集中分析和回顧，有效地解決了學生因方法不當而無法掌握某些知識點的問題，也使學生掌握了學習歷史的有效方法，大大地提高了他們的學習效率。[2]

三、利用微課，對歷史進行教學延伸

利用微課的形式，給學生閱覽考古資料史實，比如秦始皇統一六國之后的歷史發展趨勢：從中央集權的封建制度開始，經歷了世襲制和商鞅變法，到郡縣制、分封制對當時社會的影響，讓學生思考為何清朝逐漸走向衰落。高中歷史教學要讓學生充分了解史實，對封建制度發展有宏觀的認識，找到知識間的聯系點。學生只有掌握中國古代史的特點，學會透過封建社會的各種制度看清當時社會的本質，才能真正掌握知識。對于各類問題，可以利用微課查找問題分析，及時給學生解惑。以微視頻為主要載體，通過練習和互動答疑等輔助模塊，可以提高學生的學習興趣，對歷史進行教學延伸，促進教學質量的提升。

四、運用微課進行教學評價，完善教學體系

在高中歷史教學過程中，微課不僅可以應用到課堂教學上，同樣也可以應用到教學評價環節。在運用微課進行評價時，不僅要評價教師的教學過程、微課視頻的制作和內容，還要對學生進行評價，保證評價的有效性。在教學環節完成之后，教師可以組織學生對本次學習進行評價。教師也要對學生進行評價，每周教師要拿出一定的時間進行評價分析，針對其中的問題采取針對性的措施，推動微課教學的應用以及歷史教學質量的進一步提升。

正確使用微課，讓高中生在微課的輔助下高效地學習歷史知識，優化了學生學習歷史的方式，提高了他們對歷史學科的重視度及探究興趣，促進了學生歷史素養的提升。身為教師，還需要挖掘微課的潛在作用，精準確定微課的內容和主題，全面考量使用方法和時機，與其他教學活動進行合理的融合，讓學生在觀看微課時充分思考，便于他們系統地掌握歷史知識結構。

參考文獻：

[1]方海霞.意義、問題和策略：影視資源在高中歷史教學中的運用研究[J].安徽教育科研，2020（11）：5-7.

[2]靳振玲.新課標下微課在高中歷史教學中的應用策略[J].甘肅教育，2019（21）：114.