四步并行：核心素養(yǎng)視域下幼兒園大班繪本美育教育的實(shí)踐研究

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)的重要性，推薦讓幼兒接觸多樣的社會(huì)元素，拓寬他們的生活視野，增強(qiáng)其審美能力，并激發(fā)其創(chuàng)造力。繪本是幼兒認(rèn)知世界的窗口，更是他們情感共鳴和創(chuàng)造力激發(fā)的源泉。在幼兒園，精選的優(yōu)秀繪本成為了幼兒的愛(ài)好。利用繪本引導(dǎo)藝術(shù)教育活動(dòng)，可以充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意，讓他們的想象與創(chuàng)新得到自由展示。在“四步并行”框架下，教師可以帶著幼兒穿越這片充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造的綠洲，探尋一條通往內(nèi)心世界的秘徑。隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，幼兒潛藏創(chuàng)造力和想象力的內(nèi)心世界將被打開(kāi)。

一、“四步并行”基本概述

四步并行課題研究是指通過(guò)精選繪本美育藝術(shù)元素、趣看繪本構(gòu)圖組成元素、樂(lè)思繪本故事情節(jié)發(fā)展、玩創(chuàng)繪本情節(jié)大膽挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒知美、賞美、解美、創(chuàng)美的能力，是針對(duì)幼兒教育中繪本美育提出的新教學(xué)模式，以綜合的、系統(tǒng)的教學(xué)步驟培養(yǎng)幼兒在審美和藝術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)為核心宗旨。該模式強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育中精心挑選繪本、以豐富的視覺(jué)元素和引人入勝的故事情節(jié)開(kāi)發(fā)美育工具和媒介的重要性。

“精選繪本美育藝術(shù)元素”階段，教師需要篩選具有豐富色彩、獨(dú)特構(gòu)圖和美學(xué)價(jià)值的繪本，為幼兒提供初步的美感體驗(yàn)和認(rèn)知；“趣看繪本構(gòu)圖組成元素”階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒探索繪本中布局、色彩搭配和形狀組合等構(gòu)圖技巧，幫助他們理解不同的視覺(jué)表達(dá)方式，激發(fā)觀察力和想象力；“樂(lè)思繪本故事情節(jié)發(fā)展”階段，側(cè)重于對(duì)故事內(nèi)容的深入理解，鼓勵(lì)幼兒嘗試多種方法，深化故事情節(jié)的理解，促進(jìn)情感發(fā)展和道德認(rèn)知；“玩創(chuàng)繪本情節(jié)大膽挑戰(zhàn)”階段，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒依托繪本內(nèi)容，以繪畫(huà)、手工或戲劇表演方式創(chuàng)造新的故事，以這種創(chuàng)造性表達(dá)綜合運(yùn)用所學(xué)美育知識(shí)和技能，展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)意和獨(dú)特視角。整體而言，四步并行模式下，教師依托有序的教學(xué)活動(dòng)，逐步深化幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們的審美感、創(chuàng)造力和批判性思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下依托四步并行的幼兒園大班繪本美育策略

（一）精選繪本美育藝術(shù)元素

幼兒在不同階段具有不同的思維特性和感知能力，情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也各不相同，這些因素共同影響他們對(duì)繪本的感知和理解。依托繪本進(jìn)行美育活動(dòng)時(shí)，教師需綜合考慮幼兒的年齡特性、生活背景、情感反應(yīng)和美術(shù)發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求深挖繪本中的藝術(shù)元素。比如，小班幼兒正處于直觀思維階段，對(duì)具體、生動(dòng)的圖像感興趣，應(yīng)選用圖案簡(jiǎn)單、色彩鮮明的繪本。中班幼兒進(jìn)入具體形象思維階段，開(kāi)始概括和分類(lèi)，具備一定的創(chuàng)造意圖和造型能力，可以選擇內(nèi)容豐富、能激發(fā)創(chuàng)造性的繪本。大班幼兒進(jìn)入了更加復(fù)雜的思維階段，他們開(kāi)始嘗試抽象思考，對(duì)故事情節(jié)和人物關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣，應(yīng)盡可能挑選包含復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格豐富、情感表達(dá)方式較為細(xì)膩的繪本，這些繪本能夠滿(mǎn)足他們對(duì)故事復(fù)雜性的需求，也能夠促進(jìn)他們情感理解能力和批判性思維的發(fā)展。此外，小班幼兒習(xí)慣于使用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和形狀來(lái)描繪物體，但是在使用象征性標(biāo)志方面的經(jīng)驗(yàn)還是較為有限的。中班幼兒對(duì)特定色彩產(chǎn)生偏好，傾向于欣賞并列排列的多樣圖形，教師應(yīng)注重線(xiàn)條和色彩的多樣性，選用的繪本應(yīng)具有明確的主題，留有豐富的想象空間，情節(jié)應(yīng)展現(xiàn)變化和波動(dòng)。大班幼兒抽象和邏輯思維能力逐漸發(fā)展起來(lái)，他們對(duì)未知事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，開(kāi)始有意識(shí)地以繪畫(huà)方式表達(dá)對(duì)環(huán)境的見(jiàn)解及內(nèi)心情感，教師應(yīng)盡可能挑選包含復(fù)雜線(xiàn)條、色彩和布局的繪本，故事情節(jié)方面應(yīng)具有強(qiáng)烈的波折性，人物形象和情緒變化也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性。當(dāng)然，為了符合不同年齡段幼兒的繪畫(huà)技能和理解水平，教師應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)方案，從簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到復(fù)雜。

例如，《西游記》是一部為大班幼兒量身定制、充滿(mǎn)奇幻元素的經(jīng)典作品，大班幼兒的抽象和邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，他們能夠處理更復(fù)雜的故事情節(jié)，對(duì)人物性格及情感變化有深入的理解。《西游記》中的角色、情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，描述了從孫悟空的大鬧天宮到師徒四人的取經(jīng)路上的艱辛歷程，故事中的每一個(gè)角色都有著鮮明的個(gè)性，可以滿(mǎn)足大班幼兒理解不同人物性格特點(diǎn)和情感變化的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的同理心和道德判斷能力。《西游記》中的故事不僅是有關(guān)冒險(xiǎn)的，還蘊(yùn)含著友情、忠誠(chéng)、犧牲和智慧等更加深層次的主題，這種細(xì)膩的情感表達(dá)也高度符合大班幼兒對(duì)復(fù)雜情感的探索需求，可以幫助他們形成更全面的情感認(rèn)知。《西游記》繪本中配有大量精美的插圖，獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)和色彩運(yùn)用風(fēng)格能夠有效激活幼兒的視覺(jué)感知能力、美學(xué)欣賞能力，其中還運(yùn)用了生動(dòng)的場(chǎng)景描繪方式，角色表現(xiàn)形式動(dòng)態(tài)化，可以很好地吸引幼兒注意力，使他們更加投入到故事中。當(dāng)然，最重要的是，《西游記》不是一部簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，它蘊(yùn)含著中國(guó)上千年的傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想，可以讓幼兒接觸到中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)，從中體會(huì)到古人的道德觀念，在美育活動(dòng)中收獲更深層次的歷史認(rèn)知。

（二）趣看繪本構(gòu)圖組成元素

繪本構(gòu)圖可以直接影響幼兒的視覺(jué)感知，而且對(duì)其審美發(fā)展、空間認(rèn)知、故事理解和情感體驗(yàn)也具有深遠(yuǎn)的影響。常見(jiàn)的構(gòu)圖元素包括線(xiàn)條、形狀、色彩、布局和視角，它們以特定的方式組合在一起，共同構(gòu)成了繪本的視覺(jué)語(yǔ)言，傳達(dá)著特定的情感或是故事。正確地使用線(xiàn)條元素，可引導(dǎo)幼兒視線(xiàn)流動(dòng)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)感或平靜感；形狀的變化也能激發(fā)幼兒對(duì)不同物體和環(huán)境的認(rèn)識(shí)；色彩運(yùn)用能調(diào)動(dòng)情感反應(yīng)，豐富幼兒的情感世界。在設(shè)計(jì)布局和空間時(shí)，繪本更多關(guān)注視覺(jué)的平衡與美感，把握故事敘述的節(jié)奏，通過(guò)科學(xué)布局達(dá)到強(qiáng)化故事情節(jié)的作用，突出重要事件，幫助幼兒更清晰地把握故事脈絡(luò)。在選擇繪本時(shí)，可以為幼兒提供多樣化的觀察角度，幫助幼兒理解空間的關(guān)系，增強(qiáng)他們的空間想象力。背景、光影效果和紋理表現(xiàn)等構(gòu)圖中的細(xì)節(jié)處理，也同樣是增加繪本層次感和真實(shí)感的元素，可以讓幼兒沉浸于故事情境中進(jìn)行細(xì)致觀察，增強(qiáng)美感敏銳度。

教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣瑸橛變禾峁┴S富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，選擇與繪本有關(guān)的一些元素，讓幼兒透過(guò)故事了解家鄉(xiāng)的歷史文化風(fēng)貌，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。教師還可充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，選取一些體現(xiàn)自然界美麗風(fēng)景和生物多樣性的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒的興趣特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，挖掘繪本中的構(gòu)圖藝術(shù)，隨后提出開(kāi)放式的問(wèn)題，使幼兒好奇心和思考能力充分被激發(fā)，勇敢地分享對(duì)繪本的感受。在這一過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力均得到了很好的發(fā)展。總之，將繪本構(gòu)圖組成元素與當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、文化資源相結(jié)合的方式，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)全面發(fā)展的美育環(huán)境，以綜合的教育方法促進(jìn)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，提升了他們的核心素養(yǎng)，同時(shí)為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展鋪墊了基礎(chǔ)。

（三）樂(lè)思繪本故事情節(jié)發(fā)展

深挖繪本構(gòu)圖組成元素后，教師需要事先對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行研讀，理解故事的發(fā)展主線(xiàn)、角色性格以及情感走向，在后續(xù)的幼兒閱讀中才能更好地提供引導(dǎo)。隨著認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，大班幼兒開(kāi)始嘗試各類(lèi)情節(jié)復(fù)雜、多變的繪本，教師需以一定的策略技巧，讓繪本故事情節(jié)的發(fā)展成為一個(gè)互動(dòng)探索的過(guò)程。比如，可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。到達(dá)故事情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可暫停閱讀，邀請(qǐng)幼兒共同討論故事人物行為的動(dòng)機(jī)，推測(cè)他們的行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。利用這個(gè)方法，可以讓幼兒更深入地理解角色情感與故事情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯。教師還可以利用繪本故事的情節(jié)發(fā)展，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，邀請(qǐng)幼兒深度參與到故事當(dāng)中。樂(lè)思繪本故事情節(jié)發(fā)展，教師最重要的是保持靈活的方法，根據(jù)幼兒的反應(yīng)和互動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出困難時(shí)也應(yīng)立刻給予指導(dǎo)。這樣富有目的和計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)，從情感理解、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等多個(gè)方面培養(yǎng)了幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒全面均衡發(fā)展。

比如，在《西游記》繪本中，教師可以選取“火焰山”這一場(chǎng)景展開(kāi)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)以“火焰山”為背景的互動(dòng)游戲，幫助幼兒對(duì)繪本情節(jié)形成更深刻的理解。游戲中，教師可以使用紅黃色布料和燈光效果模擬火焰山的環(huán)境，還原故事背景，讓幼兒選擇自己喜愛(ài)的角色進(jìn)行扮演。一些幼兒可能會(huì)選擇孫悟空，一些幼兒會(huì)選擇唐僧、沙和尚、豬八戒。所有角色的共同任務(wù)就是，找到有效的降溫方法，幫助師徒四人安全地通過(guò)火焰山。幼兒紛紛發(fā)表想法，以自己的智慧和團(tuán)隊(duì)合作克服重重障礙，最終找到了取經(jīng)路上的“芭蕉扇”，將火焰撲滅。游戲進(jìn)行時(shí)，教師還可以穿插一些講解，讓幼兒更熟悉繪本中的有關(guān)情節(jié)，如火焰山為什么會(huì)這么熱、孫悟空和朋友們是如何想辦法降溫的，以及這個(gè)故事能夠帶給人們?cè)趺礃拥膯⑹荆粩喙膭?lì)幼兒在游戲中表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)不同的解決方案進(jìn)行討論，最終演練這些方案。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒親身體驗(yàn)了一回《西游記》中的火焰山場(chǎng)景，在合作過(guò)程中獲得了各項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升，更加深刻地理解了故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)展了多方面的能力。

（四）玩創(chuàng)繪本情節(jié)挑戰(zhàn)

在新時(shí)代，對(duì)幼兒教育的期望日益提高，強(qiáng)調(diào)幼兒在體能、智力、情感以及思維和心理方面的全方位發(fā)展，這一切都離不開(kāi)美育。繪本閱讀以開(kāi)放和多樣的結(jié)局，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。特別是大班幼兒已經(jīng)具備基本的邏輯思維能力，可以嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改編一些故事，通過(guò)自己制作的繪本展示想法，提高藝術(shù)素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)和幫助他人。

以《西游記》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒重新構(gòu)思這個(gè)經(jīng)典故事，想象孫悟空不僅用自己的力量打敗妖怪，還幫助其改過(guò)自新，使故事變得更加溫馨，也更富有教育意義。比如，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)相關(guān)的情節(jié)：孫悟空教導(dǎo)紅孩兒學(xué)習(xí)善良與和平，最終紅孩兒成為了保護(hù)村莊的英雄。幼兒還可以加入自己的角色，作為西天取經(jīng)旅程中的新伙伴，與唐僧和他的徒弟們一起克服困難，傳播友愛(ài)和正義。這種創(chuàng)作過(guò)程可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使其形成同情心，借助藝術(shù)表達(dá)對(duì)經(jīng)典故事的獨(dú)特理解。教師還可以將幼兒的作品在畫(huà)展上展出，展示的不只是幼兒對(duì)經(jīng)典故事的解讀，更重要的是傳達(dá)了幼兒積極正面的價(jià)值觀。美育活動(dòng)還可以與家庭互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，布置親子共讀《西游記》繪本的課后任務(wù)，讓父母也參與到美育過(guò)程中，與幼兒共同討論故事中的角色和情節(jié)，一起探索和創(chuàng)造，在促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)加深幼兒對(duì)文化遺產(chǎn)的理解。創(chuàng)作過(guò)程可以采用多種形式，從簡(jiǎn)筆畫(huà)到連環(huán)畫(huà)，甚至可以制作繪本情景劇，讓幼兒在創(chuàng)造性表達(dá)中學(xué)習(xí)如何將藝術(shù)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使美育成為一種全方位的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程。

教師也可以借助一些社會(huì)、自然資源來(lái)支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在《西游記》這一主題下，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀一些當(dāng)?shù)氐乃聫R或是自然景觀，讓幼兒更深入地了解傳統(tǒng)文化與自然環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)《西游記》故事情境的理解與感受。在角色扮演游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒沐浴在大自然中，以天然的資源為游戲道具，如通過(guò)攀爬、跳躍等形式模仿孫悟空，促進(jìn)體能和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。基于上述互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒不僅親身體驗(yàn)了《西游記》中的故事情節(jié)，還在游戲中學(xué)習(xí)了如何與他人建立合作關(guān)系、如何解決問(wèn)題、如何正確地表達(dá)自己，最終促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造思維、社會(huì)交往、情感理解和審美能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師需要提供豐富的資源與材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，對(duì)幼兒實(shí)施情感引導(dǎo)，幫助幼兒理解、表達(dá)故事中的情感變化，必要時(shí)也需提供一些技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們掌握繪畫(huà)或繪本制作的基本技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)來(lái)看，四步并行的繪本美育模式不僅是一種教育方法，更是一種引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美的世界、探索自我、表達(dá)創(chuàng)意的旅程。《西游記》的實(shí)踐探索證明了繪本美育在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的有效性，依托選美育藝術(shù)元素、趣看構(gòu)圖、樂(lè)思故事情節(jié)和玩創(chuàng)情節(jié)挑戰(zhàn)，該模式充分激發(fā)了幼兒的感官體驗(yàn)、情感共鳴、思維啟迪和創(chuàng)造表達(dá)，也豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們良好的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和批判性思維，為幼兒全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪本美育不應(yīng)被視為教育活動(dòng)中的附加品，而應(yīng)成為幼兒園教育的核心內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)并實(shí)施繪本美育，可極大地促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)旅程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。