淺談品德教育在幼兒園教育中的滲透

【摘 "要】 幼兒時期對個人的成長和發展具有深遠的影響。對個體而言，幼兒時期是塑造品德、培養習慣的關鍵階段。因此，幼兒園教師應牢牢把握幼兒的身心發展時期，密切關注幼兒的日常言行。同時，教師應立足幼兒的成長規律，進行有針對性的品德教育，為其未來的生活和學習打下堅實的基礎。品德教育在教育活動中扮演著基礎性角色，與幼兒未來的發展方向息息相關。幼兒教師在開展教育教學活動時，應深刻認識到品德教育的重要性，充分利用適宜的教育時機，采取切實有效的措施，將品德教育滲透到日常教學中。

【關鍵詞】 品德教育；幼兒園教育；教育資源；家校合作

品德，作為影響個體能力發揮的重要因素，與個體的人生發展高度緊密相關，并在個人的綜合素質中占據核心地位。鑒于幼兒正處于身心發展的關鍵時期，對外界的認知尚顯稚嫩，幼兒教師應充分利用這一時期，加強對幼兒的品德塑造，并積極整合現有教育資源，以促進品德教育實效性的顯著提升。鑒于此，文章以幼兒的身心發展規律為切入點，以品德教育為研究對象，深入探討和分析其在幼兒園教育中的滲透策略，旨在為幼兒園教育的開展提供必要的借鑒和參考。

一、幼兒園教育中滲透品德教育的重要性

首先，在幼兒園教育中，要充分利用傳統美德對幼兒進行品德教育。我國在數千年的發展歷程中，積累了大量的優秀傳統文化，如勤儉、奉獻、感恩等。在實際教學過程中，教師應注重對此類傳統美德的講解，以強化幼兒個人德育意識，為其人格的塑造和品德的提升奠定堅實的基礎。中華美德能夠為品德教育的開展提供深厚的土壤，這些文化精華不僅有助于幼兒形成正確的人生態度，還為幼兒良好習慣的培養打下堅實的基礎。

其次，在幼兒園教育中，品德教育的開展對幼兒良好品德的形成及其思想道德水平的提升具有重要意義。幼兒園時期是幫助幼兒塑造品德、培養習慣的關鍵階段。在這一時期內，立足幼兒的身心發展規律，采取有針對性的措施來推進品德教育，能夠對幼兒的身心健康產生積極的推動作用，進而為其全面發展打下堅實的基礎。

最后，品德教育的滲透有利于提高幼兒的學習和生活能力。通過接受品德教育，幼兒不僅能接觸到更多的社會實際案例，積累更多的生活經驗，還能掌握必要的生活智慧。這不僅有助于幼兒掌握生活技巧，還能促進其個人綜合素質的逐步提升，從而為其更好地適應社會和生活提供有效保障。

二、幼兒園教育中滲透品德教育存在的問題

（一）教師對幼兒的品德培養缺乏正確的認知

從當前的實際情況來看，幼兒的年齡相對較小，知識儲備及生活經驗不足，認知尚處于初步構建階段，因此往往無法深刻認識到品德教育的重要作用，從而時常難以積極主動地接受品德教育。盡管部分幼兒園已經認識到品德教育的重要性，并開設了品德教育課程，但這些課程在實施過程中仍存在形式化的問題。部分教師在對幼兒進行教育教學時，仍主要側重啟蒙知識的傳授和幼兒技能的培養，對品德教育的開展缺乏足夠的重視。從另一層面來看，部分教師在開展品德教育時，過于注重實際案例的解釋和分享，對系統性的理論知識或方法的講解相對較少，這在一定程度上限制了幼兒品德教育實效性的提升。

（二）教師未能制訂科學合理的幼兒品德教育方案

當前，雖然部分教師已深刻認識到品德教育在幼兒成長過程中的重要地位，并努力推動品德教育的滲透，但在實際教育過程中，他們并未針對品德教育的開展制訂具有針對性的教育方案，這導致品德教育缺乏系統性和完善性。例如，在培養幼兒的感恩意識時，部分教師僅對相關知識點進行簡要提及，而未能對感恩教育的內涵進行系統性的滲透和深入講解。這種做法不僅限制了教育深度的拓展，還可能對幼兒的理解和學習能力產生不良影響。

三、品德教育在幼兒園教育中的滲透策略

（一）在家園共育中強化品德教育

在幼兒的成長過程中，家長作為品德的啟蒙教師，對幼兒的意識和行為習慣等產生著深刻的影響。在與家長相處的過程中，幼兒往往會模仿家長的行為習慣。因此，為了有效促進品德教育的滲透，教師首先應與家長保持密切的聯系，加強與家長之間的溝通，充分發揮家庭教育與學校教育的互補作用，為品德教育的開展提供全方位保障。

具體而言，教師可以組建家長QQ群或利用微信公眾號等平臺，定期發布與幼兒品德教育相關的知識和資源。同時，可以定期開設線上或線下講座，提高家長對幼兒品德教育的認知和理解，確保家長在日常生活中能夠注重品德教育的滲透。

例如，教師可以以“品德教育的重要性”為主題開設線上講座，并邀請家長參與交流和學習。在講座中，教師應重點講解品德教育的啟蒙作用，幫助家長認識到自己的言行對幼兒成長的直接影響，從而提高他們對品德教育的重視程度。在講座過程中，家長可以向教師提出問題。針對這些問題，教師不僅應給予必要的指導，還可以邀請其他家長共同討論，分享各自的看法和意見。這一過程不僅能幫助家長認識到自己在品德教育中可能存在的問題，還能集思廣益，為家長提供寶貴的教育啟示。在構建良好家校關系的同時，引導家長積極主動地為幼兒品德教育的開展提供必要的幫助和支持。

（二）在教學活動中滲透品德教育

教學活動在幼兒園教育中具有舉足輕重的地位，同時也是品德教育滲透的重要途徑。因此，幼兒教師在開展日常教學活動時，應有意識地尋找教學活動與品德教育的契合點，并采取有效措施促進品德教育與教學活動的融合，從而為幼兒良好品德情感的培養奠定堅實基礎。在實際教學過程中，教師應深入分析幼兒的認知規律，根據幼兒的身心特征構建有針對性的教學環境，將情感與理性相結合，確保品德教育目標的順利達成。

例如，在教學《愛中華》這一兒歌時，教師可先展示有關家鄉和祖國的圖片或視頻資料，幫助幼兒加深對家鄉和祖國的了解，為培養愛國意識創造有利條件。在教學過程中，教師可以利用《我們美麗的祖國》《我愛北京天安門》等歌曲進行課堂導入，通過音樂激發幼兒的學習興趣。同時，教師可以通過提問如“你對祖國有哪些了解和感受？”來引導幼兒進行深入思考，從而深化品德教育的效果。這一過程不僅有助于幼兒提升對祖國的認知水平，還能促進對兒歌內容的理解。為了進一步培養幼兒的愛國意識，教師還可以滲透傳統節日的相關知識，幫助幼兒了解傳統節日的歷史背景和文化內涵，激發幼兒的愛國情懷，為品德情感的培養奠定堅實基礎。

（三）在游戲活動中滲透品德教育

幼兒的年齡相對較小，知識儲備和生活經驗都相對匱乏，因此在理解品德時難免會遇到諸多困難。鑒于游戲對幼兒的吸引力及其與幼兒天性的契合度，教師應充分認識到游戲在品德教育中的重要作用，并采取有效措施將游戲與品德教育相結合，以激發幼兒學習品德知識的興趣和情感感悟。教師應深入剖析游戲中蘊含的品德特征，如誠實、團結、公正等，以增強幼兒對這些品德特性的理解和認同。同時，教師還應注重禮貌用語和語言表達的教學，以提升幼兒的品德意識。

例如，在教授與“顏色”相關的知識時，教師可以先向幼兒介紹與顏色相關的詞匯，幫助他們掌握基本知識。隨后，教師可以設計富有趣味性的游戲活動，根據幼兒人數進行分組，引導他們收集校園中的石頭并進行染色，以此提高幼兒對顏色的辨別能力。在此過程中，教師應詳細講解游戲規則，確保幼兒在游戲過程中不出現爭搶、打鬧等不良行為，這有助于培養幼兒的合作意識和遵守規則的習慣。當幼兒在游戲中出現埋怨或爭執時，教師應抓住時機進行適時的品德教育，引導幼兒學會禮貌、謙讓和團結，幫助他們逐步形成良好的品德品質。

（四）在日?；顒又袧B透品德教育

幼兒的品德教育是一個長期、系統且復雜的過程。為了實現品德教育的目標，教師應更加關注幼兒日常生活的細節，從幼兒生活的點滴入手，促進其思想品德的不斷優化和完善。具體而言，教師應充分利用幼兒日常生活中的各種事件和場景，將品德教育與日常生活緊密結合，以此促進幼兒良好行為習慣的養成。例如，在幼兒的自由活動和午休時間，教師可以觀察到幼兒的互動和表現，從細小事件積累中逐步改善他們的行為習慣。

此外，榜樣在品德教育中具有舉足輕重的作用。因此，教師應嚴格規范自身的言行舉止，以身作則，在潛移默化中影響幼兒的言行。例如，當幼兒進入校園時，教師可以主動與他們打招呼或問候，以此引導幼兒形成禮貌待人的良好習慣。在用餐時，教師可以介紹各種食材的營養價值，幫助幼兒認識到合理飲食的重要性，從而培養他們不挑食的好習慣。

除了上述方法，教師還可以借助講小故事、唱兒歌等生動有趣的方式，幫助幼兒養成飯前洗手、坐姿端正、不大聲喧嘩等良好習慣。通過將品德教育與幼兒日常生活相結合，不僅可以強化幼兒的品德意識，還能促進他們良好行為習慣的培養。

（五）在幼兒的習慣養成中滲透品德德育

挑食是幼兒普遍存在的問題，幼兒園在常規教育中應加強對幼兒挑食問題的重視和關注。解決挑食、偏食等問題不僅對幼兒的身體健康有顯著的積極影響，還能為品德教育的滲透奠定良好的基礎。為實現這一目標，教師可以采取多種方法。

例如，教師可以向幼兒講述與“挑食”相關的故事，或設置幼兒喜愛的情景，幫助他們深刻認識糧食的來之不易，激發對農民的敬仰之情，從而激勵幼兒養成珍惜糧食的良好品德。具體而言，在教學活動中，教師可以展示稻谷生長的圖片或視頻資料，播放種植紀錄片，讓幼兒直觀地感受到種植人員付出的努力和艱辛，認識到糧食的珍貴。此外，教師還可以利用視頻等資料，讓幼兒了解全球范圍內仍有許多人面臨饑餓困境。這些音視頻資料將對幼兒產生強烈的視覺和聽覺沖擊，強化他們的情感體驗，激勵他們調整和改善日常飲食習慣。為了鼓勵更多幼兒積極形成珍惜糧食的好習慣，教師可以給予必要的物質獎勵，如小紅花等，引導幼兒逐步改正挑食、偏食的不良習慣。

在日常生活中，教師還可以鼓勵幼兒將不需要的圖書、衣服等捐給貧困災區。這一行動能夠喚起幼兒的同理心，幫助他們養成勤儉、節約的好習慣，同時激發感恩意識，激勵他們珍惜當前良好的生活和學習條件，更加認真地學習和生活。

（六）在幼兒的沖突解決中滲透品德教育

沖突在品德教育中扮演著舉足輕重的角色。為了提高品德教育的效果，教師應著重于創設沖突情景，并充分展現這些情景在強化幼兒思想品德過程中的作用和價值。在實際教學中，教師可以與助教合作，模擬同伴間的沖突行為。

例如，教師與助教可以為了爭奪同一個玩具而表現出沖突，雙方僵持不下，互不相讓。這時，教師可以通過提問的方式引導幼兒對情景進行思考，如：“同學們，我和助教老師都想要這個玩具，你們覺得我們應該怎么解決這個問題呢？”這種方法能有效地引導幼兒進入沖突情景，讓他們扮演調解員的角色，鼓勵他們積極思考并提出可行的解決方案。部分幼兒可能會建議：“老師，你們可以一起分享這個玩具?！倍渌變簞t可能意識到：“打架是不好的，我們應該通過溝通和協商來解決問題。”

通過創設與幼兒生活密切相關的沖突情景，不僅能教授他們更多解決沖突的方法，還能幫助他們積累更多寶貴的生活經驗。這些經驗將進一步為他們在人際交往中的能力提升打下堅實的基礎，并促進他們形成積極的社交態度和技能。

四、結語

品德教育在幼兒的成長和發展過程中具有極其關鍵的作用。在當前的教育背景下，幼兒教師不僅應提高對品德教育的重視和關注，還應緊密結合幼兒的成長規律和發展需求，從以下幾個方面入手促進品德教育與幼兒園教育的有機融合：首先，加強與家長的溝通，共同營造有利于品德發展的家庭環境；其次，在教學活動中巧妙滲透品德教育，使幼兒在學習知識的同時，也形成積極的道德觀念；最后，在游戲活動中融入品德教育，通過寓教于樂的方式，讓幼兒在快樂的游戲中學會與人相處、分享和尊重。通過這些多維度的努力，不斷提升品德教育的實效性，更好地促進幼兒良好品格的塑造及習慣的養成。

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