德育視角下小學“道德與法治”課程教學改革研究

【摘 "要】 小學“道德與法治”課程是小學階段實現立德樹人根本任務的重要一環。2022年，教育部發布了最新的義務教育“道德與法治”課程標準，為當前“道德與法治”課程的教學改革提供了明確的方向和指導。文章從德育的角度出發，深入剖析并探索了小學“道德與法治”課程的教學現狀，發現當前小學“道德與法治”課程存在一些問題，如過于依賴離身式的知識傳遞、課程內容與生活實際脫節、教學方法單一等。基于此，文章認為小學“道德與法治”課程應以學生發展為核心，緊密圍繞學生的現實生活，鼓勵學生自主進行道德認知的建構和道德行為的培養。

【關鍵詞】 德育；道德與法治；教學改革

教育部最新頒布的《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對“道德與法治”課程設立了新的教學指導，著重強調了課程的育人價值、課程結構與教學設計、學業質量評價標準，以及大中小思政課一體化的戰略意義。此次改革旨在調整過去“道德與法治”課程過分偏重思想品德內容的狀況，增加對法律知識與法治觀念的關注。近年來，國內學者圍繞新課標對小學“道德與法治”課程進行了深入研究。在教學設計層面，他們積極嘗試將德育理念融入課程內容，借助案例教學、情境教學等手段，引導學生形成正確的道德法治觀念。同時，也關注到身體活動在道德與法治教育中的積極作用。

在課程實施方面，學者們指出了教師對課程重要性認識不足、教學方式單一等問題，并提出了加強教師專業素養培訓、優化教學模式等對策。此外，課程資源與教學評價研究也取得了顯著進展，注重資源的多樣性和評價的科學性。然而，信息化社會的沖擊、文化多元化的影響、社會變革帶來的價值觀轉變，以及家庭教育的差異等，均對小學生的價值觀培育構成了挑戰。面對這些挑戰，教師需要考慮如何更有效地將德育理念融入課堂教學，使之更加貼近學生生活，從而增強其教育實效性；如何結合新時代的社會價值觀環境，引導學生正確辨識和抵制不良價值觀；以及如何通過創新教學方法和手段，增強學生的道德情感體驗和法治意識培養。這些研究不僅對提升小學“道德與法治”課的教學質量具有重要意義，還為培養具備良好道德法治素養的新時代小學生提供了有力支持。

一、小學“道德與法治”課程教學現狀

小學“道德與法治”課作為培養小學生道德品質與法治意識的重要課程，在當前的教育體系中占據著舉足輕重的地位。隨著社會的快速發展和人才培養需求的變化，小學“道德與法治”課的德育教學也在不斷地調整和完善。然而，當前小學“道德與法治”課德育教學仍然存在一些問題和挑戰，需要引起重視和思考。

從教學內容來看，小學“道德與法治”課涵蓋了道德教育和法治教育兩大方面。道德教育主要關注學生的品德修養、社會公德等方面的培養，而法治教育則側重于法律知識的普及和法治精神的培養。然而，在實際教學中，有些教師往往過于注重知識的傳授，忽視了對學生道德情感的培養和法治意識的引導。這導致一些學生雖然掌握了道德知識和法律知識，但在實際生活中卻難以做到言行一致，缺乏真正的道德踐行和法治意識。

從教學方法來看，傳統的講授式教學仍然占據主導地位。這種教學方式雖然能夠系統地傳授知識，但往往缺乏互動性和參與性，難以激發學生的學習興趣和積極性。此外，一些教師缺乏創新精神和探索意識，不善于運用案例教學、情境教學等多元化的教學方法，使得課堂教學顯得單調乏味，難以引起學生的共鳴和認同。

從教學評價來看，當前小學“道德與法治”課的教學評價仍然以考試分數為主要依據。這種評價方式過于注重知識的記憶和應試技巧的訓練，忽視了對學生道德品質和法治意識的綜合評價。學生可能會通過背誦課本或參考資料上的知識點來應對考試，并未真正理解和內化這些道德和法治觀念。甚至，在完成課程任務時，學生可能會選擇拍照或偽造證據來展示自己所謂的“實踐成果”。例如，為證明自己參與了社會公益活動或做了家務勞動，他們可能會拍攝一些照片或視頻來應付教師的檢查，而這些照片或視頻往往只是形式上的展示，缺乏真實的體驗和感受。此外，學生還可能采用抄襲或作弊的方式來應對考試。他們可能會從網上搜索答案或直接從其他同學那里復制答案，而不是通過自己的思考和努力來完成任務。這種應付式任務完成法的出現，不僅會影響學生的道德品質和法治意識的培養，還會阻礙他們形成正確的價值觀和行為習慣。

更為重要的是，社會環境的變化也對小學“道德與法治”課的德育教學提出了新的挑戰。隨著信息化社會的到來，學生面臨著更加復雜多變的價值觀環境。一些不良的網絡信息、社會現象等都可能對學生的道德觀念和法治意識產生負面影響。因此，如何引導學生正確辨識和抵制不良價值觀，形成正確的道德法治觀念，成為當前小學“道德與法治”課德育教學面臨的重要任務。

二、小學“道德與法治”課程教學現狀成因剖析

小學“道德與法治”課作為培養學生道德品質與法治意識的重要課程，在當前的教育實踐中，其德育教學的效果卻不盡如人意。

首先，教學內容與方法的局限性是德育教學效果不佳的一個重要原因。傳統的“道德與法治”課程往往過分強調理論知識的傳授，忽視了對學生實際需求和興趣點的關注。在教學內容上，過于注重課本知識的講解和記憶，缺乏與現實生活、社會實踐的緊密聯系，使得學生對所學內容感到枯燥無味，難以產生深入的理解和共鳴。同時，教學方法的單一性也是影響德育教學效果的一個重要因素。一些教師仍然采用傳統的講授式教學，缺乏創新和靈活性，使得課堂缺乏活力和吸引力。這種教學方式往往只是教師單向傳授知識，學生被動接受，缺乏互動和參與，難以激發學生的學習興趣和積極性。

其次，教師的專業素養和教育理念也是影響德育教學效果的關鍵因素。教師的專業素養直接影響到德育教學的質量和效果。一些教師對“道德與法治”課程的德育功能認識不足，過于注重知識的傳授，而忽視了德育教育的本質。他們可能認為只要學生掌握了知識點，就能達到德育教育的目的，這種觀念顯然是片面的。同時，部分教師缺乏更新教育理念和教學方法的意識，難以適應新時代的教育需求和學生變化。他們習慣于傳統的教學方式，不愿意嘗試新的教學方法和手段，導致德育教學缺乏創新和活力。

再次，社會環境的變化對德育教學產生的影響不容忽視。隨著信息化社會的迅猛發展，人們正處于一個信息爆炸的時代，學生每天都能接觸到海量的網絡信息。這些信息中既有正面的、積極的，也不乏負面的、消極的。網絡信息的泛濫使得學生的價值觀環境變得更加復雜多變。一些不良信息、極端觀點甚至是虛假消息都可能對學生的道德觀念和法治意識產生負面影響。在這種環境下，學生面臨著更多的誘惑和挑戰，他們的思想更容易受到外界因素的干擾。一些學生可能因為缺乏辨別能力而盲目追求網絡上的流行文化，忽視了傳統的道德規范和法治原則。此外，社會現象的復雜多變也讓學生感到困惑和迷茫。他們可能會對社會上的一些不道德、不合法的行為產生疑問，甚至產生模仿的沖動。

最后，家庭教育的缺失也是導致德育教學面臨挑戰的一個重要原因。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育的質量直接關系到孩子的道德品質和法治意識。然而現實生活中，一些家長過于注重孩子的學業成績，將大部分精力都放在了提高孩子的考試成績上，忽視了德育教育的重要性。有的家長認為只要孩子成績好，其他方面都可以忽略不計。這種錯誤的觀念導致孩子在德育方面得不到應有的教育和引導。此外，一些家長自身缺乏道德法治素養，難以給孩子樹立榜樣。他們的言行舉止可能不符合道德規范，甚至違法亂紀，這會對孩子產生極其不良的影響。還有一些家長由于工作繁忙等原因，對孩子的成長和教育缺乏足夠的關注和投入，放任孩子野蠻生長。這種家庭教育的缺失使得孩子在德育方面缺乏必要的支持和引導，增加了德育教學的難度。

三、小學“道德與法治”課程教學改革建議

改善小學“道德與法治”課德育教學現狀需要多方攜手，包括更新教學內容與方法、提升教師專業素養、優化教學環境、強化家庭教育指導、完善德育評價體系、加強跨學科融合以及引導學生自主管理等。這些建議旨在形成一個全面、系統的德育教學體系，以更好地培養學生的道德品質與法治意識，為孩子的健康成長奠定堅實的基礎。具體建議如下：

（一）更新教學內容與方法，注重實踐體驗

針對教學內容與方法的局限性，教師應更新教學內容，注重與學生生活實際的結合，選擇具有時代性和針對性的教學素材。同時，采用多樣化的教學方法，如案例教學、情境教學、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。此外，還應注重實踐體驗，通過組織社會實踐活動、開展志愿服務等方式，讓學生在實踐中深化對道德法治知識的理解和體驗。

（二）提升教師專業素養，加強師德師風建設

針對教師專業素養和教育理念的問題，應加強對教師的培訓和引導，提升其對“道德與法治”課程德育功能的認識。通過定期舉辦專業培訓、教學研討等活動，幫助教師更新教育理念，掌握先進的教學方法。同時，加強師德師風建設，引導教師以身作則，為學生樹立良好的道德榜樣。

（三）優化教學環境，營造良好的德育氛圍

針對社會環境的變化對德育教學的影響，應努力優化教學環境，為學生營造一個良好的德育氛圍。一方面，加強校園文化建設，注重培養學生的道德情感和法治意識；另一方面，加強與社會各界的合作，共同營造有利于學生健康成長的社會環境。同時，加強對網絡信息的監管，防止不良信息對學生的侵蝕。

（四）強化家庭教育指導，形成家校共育合力

針對家庭教育的缺失問題，應加強對家長的指導和幫助，形成家校共育的合力。通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。同時，建立家校溝通機制，定期與家長交流學生的德育情況，共同制定針對性的教育措施。

（五）完善德育評價體系，促進學生全面發展

目前，在高等教育選拔人才環節，已經建立多元評價體系并取得顯著成效。小學“道德與法治”課程教學可以學習借鑒，建立多元化的評價體系，注重過程性評價和表現性評價的結合。通過觀察學生的日常行為、參與社會實踐活動的表現等方式，全面了解學生的道德品質和法治意識。同時，將評價結果及時反饋給學生和家長，幫助他們更好地認識自己的不足，促進學生的全面發展。

（六）加強跨學科融合，提升德育教學的綜合性

小學“道德與法治”課程并非孤立存在，它與其他學科有著緊密的聯系。因此，教師應當加強“道德與法治”課程與其他學科的融合，提升德育教學的綜合性。例如，在語文課程中注重培養學生的道德情感和審美素養，讓學生在欣賞文學作品的同時提升道德品質。這種跨學科融合的教學方式有助于形成德育教學的合力，提高德育教學的效果。

（七）引導學生自主管理，培養其道德責任感

教師還應注重培養學生的自主管理能力，讓他們在參與班級、學校的管理過程中培養道德責任感。通過設立班級管理崗位、開展學生自治活動等方式，讓學生參與到學校管理的實踐中來，體驗管理的艱辛與快樂。同時，加強對學生的道德引導，讓他們明白自己的責任和義務，形成正確的道德觀念和法治意識。

四、結語

文章針對小學“道德與法治”課程教學改革進行了深入剖析，發現當前課程存在知識傳遞離身、內容與生活脫節、教學方法單一等問題。通過分析，文章認識到教學內容需更貼近生活實際，教師應采用多元化教學方法，教學環境應營造積極互動的氛圍，家庭環境也需得到更多關注和引導。因此，建議加強課程內容與生活的聯系，提升教師的專業素養和創新能力，優化教學環境，同時強化家庭教育與學校教育的銜接。這些措施將為推動小學“道德與法治”課程教學的改革與發展，學生的全面發展奠定堅實基礎。

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