“雙減”背景下小學英語實踐性作業設計運用探究

【摘 "要】 文章從當前教育“雙減”政策的背景出發，深入探討了在小學英語教學中設計更具實踐性的作業的重要性。首先，文章分析了實踐性作業設計的基本原則，這些原則包括貼近學生生活實際、設計多樣化、強調實踐性和注重個性化。接著，文章以五年級上冊Unit 3 “What would you like？”為例，詳細闡述了任務型教學、項目學習和情境教學等實踐性作業設計方法的具體應用。最后，文章探討了實踐性作業評價的有效方式，主要包括定性評價和定量評價。文章旨在為廣大教師提供一套有效的實踐性作業設計和評價方法，以期望能夠促進學生在英語學習上的興趣和效果，進而實現學生的全面發展。

【關鍵詞】 “雙減”政策；小學英語；實踐性作業；英語教學策略

當前，隨著教育“雙減”政策的深入推進，教育教學領域正經歷著深刻的變革。在這一背景下，如何設計出更具實踐性、針對性的小學英語作業，成為教師們亟須解決的問題。小學英語作業作為學生英語學習不可或缺的部分，不僅是鞏固知識、提升技能的有效途徑，還是培養學生自主學習能力、促進學生全面發展的重要手段。因此，文章將從“雙減”政策的角度出發，深入探討如何在小學英語教學中設計更具實踐性的作業，以及如何通過這些實踐性作業有效提升學生的英語能力，進而提升整體的教學效果。

一、實踐性作業設計的基本原則

實踐性作業設計是小學英語教學中的關鍵環節，其設計應基于一系列基本原則，以確保作業的有效性和提升教學效果。在當前的教育背景下，尤其需要重視這些原則的貫徹與落實。

（一）貼近學生生活

在設計實踐性作業時，教師應充分考慮學生的實際生活經驗，確保作業內容貼近學生的日常生活和學習經驗。這意味著作業內容應當與學生的生活場景緊密相連，能夠引起學生的興趣，并激發其學習積極性。例如，教師可以以學生熟悉的話題、活動或場景為基礎，設計相關的口頭或書面表達任務，使學生在實踐中感受到語言的實際應用場景，從而增強他們的學習動機。

在貼近學生生活的基礎上，教師還可以通過了解學生的興趣愛好和學習背景，精心設計更具針對性和吸引力的作業內容。例如，針對喜歡音樂的學生，可以設計與音樂相關的英語作業，如聽歌填詞、歌曲賞析等，以此激發學生對英語學習的熱情。

（二）多樣化設計

作業形式的多樣化是實踐性作業設計的重要特點之一。因為不同學生具有不同的學習風格和能力水平，因此，多樣化的作業形式能更好地滿足學生的學習需求，提高作業的針對性和適用性。在小學英語教學中，作業形式可以涵蓋口頭表達、書面表達、聽力理解和閱讀理解等多種形式。通過這些形式的組合使用，可以更全面地評價學生的英語水平，并培養其多方面的語言能力。

例如，針對口頭表達能力較強的學生，教師可以設計一些口語交際的作業任務，如角色扮演、小組討論等，以鍛煉其口語表達能力和語言交際能力；針對書面表達能力較強的學生，則可以設計一些書面作文或閱讀理解的作業任務，以鍛煉其書面表達能力和閱讀理解能力。這樣的設計能夠充分發揮學生的特長，同時幫助他們在其他語言技能上也有所提升。

（三）注重實踐性

實踐性是實踐性作業設計的核心特點之一。作業內容應當能夠體現實際應用，讓學生在實踐中深刻感受到語言的實際運用場景，從而提升其語言運用能力和語言交際能力。在設計實踐性作業時，教師應結合學生的實際學習情況和教學目標，選擇與學生生活密切相關、具備一定實踐性的話題或任務，如購物、旅行、日常交流等，來設計相應的作業內容。

例如，教師可以設計一些與日常生活緊密相連的情景對話或角色扮演任務，讓學生在模擬實際情境中進行語言交流，從而鍛煉其語言表達能力和語言運用能力。此外，還可以設計一些與實際生活相關的聽力材料或閱讀材料，讓學生在聽、說、讀、寫的綜合實踐中全面提升語言能力。這樣的設計能夠使學生更加深入地理解和運用語言，增強學習效果。

（四）強調個性化

個性化是實踐性作業設計的重要原則之一。在設計實踐性作業時，教師應根據學生的不同特點和水平，設計個性化的作業內容和要求，以促進學生的個性發展和學習進步。每個學生都有自己的學習方式、學習節奏和學習需求，因此，教師在設計作業時應當充分考慮學生的個性差異，尊重學生的學習興趣和學習風格，靈活調整作業內容和要求，以滿足不同學生的學習需求。

例如，針對學習能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性的作業任務，如閱讀原版英文故事、進行英文歌曲演唱等，以進一步提升其學習興趣和學習動機；針對學習能力稍弱的學生，則可以設計一些鞏固性的作業任務，如聽寫練習、詞匯記憶等，以幫助他們加強基礎知識的掌握和運用。

二、實踐性作業的設計方法

以五年級上冊Unit 3 “What would you like？”為例，文章將詳細介紹幾種實踐性作業設計方法，旨在幫助學生更深入地掌握課程內容，并有效提升其英語能力。

（一）任務型教學

任務型教學是一種以任務為核心的教學模式，它通過設計具有實踐性的任務，旨在激發學生的學習興趣，提升其語言運用能力。在Unit 3 “What would you like？”中，可以設計以下任務來輔助教學：

任務一：購物對話

設計一個購物場景，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，進行購物對話。

A：Excuse me， what would you like？

B：I would like a T-shirt， please.

A：What color would you like？

B：I would like a blue one.

A：Here you are.

B：Thank you.

通過這個任務，學生不僅能鞏固所學的句型和詞匯，還能在實踐中鍛煉其語言表達能力和語言交際能力。

任務二：餐廳點餐對話。

設計一個餐廳點餐的場景，讓學生分組進行角色扮演，模擬餐廳點餐的對話。

A：Welcome to our restaurant. What would you like to order？

B：I would like a hamburger and a glass of orange juice， please.

A：Would you like something else？

B：No，thank you.

通過此任務，學生可以學習并掌握在餐廳點餐時常用的句型和表達方式，進而提升其語言應用能力。

（二）項目學習

項目學習是一種以項目為載體的教學方法，它通過組織學生參與實踐性的項目活動，旨在促進學生的主動學習和綜合能力的提高。在Unit 3 “What would you like？”的教學中，項目學習能夠為學生提供一個更加貼近實際情境的學習體驗，從而激發他們的學習興趣和參與熱情。

項目一：設計菜單。

教師可以設計一個名為“設計菜單”的項目活動。在此項目中，學生將以小組為單位，共同設計一個英文菜單。學生需結合課堂所學的單詞和句型，精心設計菜單，涵蓋主食、飲料和甜點等內容，并用英文書寫。這一項目不僅鍛煉了學生的英文寫作能力，還培養了他們的團隊合作能力和創造力。通過小組合作，學生們共同商討菜單內容，理清思路，相互協作，充分發揮每個成員的優勢，從而共同完成一個完整的菜單。同時，學生們還需用英文書寫菜單，這有助于提升他們的英文書寫能力和詞匯運用能力。

項目二：角色扮演。

教師還可以設計一個名為“角色扮演”的項目活動。在此項目中，學生將以小組為單位，設計一個餐廳角色扮演活動，模擬餐廳點餐的情景。每個小組成員將扮演不同的角色，包括服務員、顧客等，進行餐廳點餐對話。通過這一項目活動，學生能夠在真實的情境中練習英語口語，提高口語表達能力和語言交際能力。同時，學生能通過扮演不同角色，體驗不同角色之間的交流和互動，從而增強他們的實踐能力和溝通能力。模擬餐廳情景讓學生們能夠更直觀地理解并運用所學的英語知識，增強他們對語言的實際運用能力。

（三）情境教學

情境教學是一種通過創設真實或模擬的情境來教授語言的教學方法，讓學生在情境中學習并實踐語言，從而提高其語言運用能力和交際能力。在Unit 3 “What would you like？”的教學中，可以設計以下情境教學活動：

情境一：超市購物體驗。

教師可以組織學生到附近的超市進行購物體驗，這種真實情境的學習能夠切實提升學生的英語表達能力。在超市里，學生們可以根據自身需求選擇商品，并用英語與售貨員交流，如詢問商品信息、討論價格等。這種實踐性的學習不僅能鍛煉學生的語言運用能力，還能培養他們的交際技能。通過這個活動，學生們能更自信地運用英語，并更深入地理解語言背后的文化和社會背景。這種學習方式在提高語言水平的同時，也增強了他們的自信心和獨立性。

情境二：餐廳用餐模擬。

餐廳用餐是一個理想的教學場景。教師可以模擬餐廳環境，讓學生在接近真實的環境中學習英語。學生可以瀏覽模擬菜單，選擇他們喜歡的食物，并用英語與服務員進行點餐對話。這樣的活動能夠提升學生的口語表達能力和語言交際技巧。通過模擬與服務員的互動，學生能夠自信地運用所學的英語知識，增強他們在實際生活中應用英語的信心。這種模擬體驗使學習變得更加生動有趣，幫助學生更自然地掌握語言技能。

三、實踐性作業的評價方式

實踐性作業評價是小學英語教學中的關鍵環節，其目的在于全面評估學生的語言能力和綜合素質。在評價過程中，應注重對學生的語言表達能力、語言運用能力以及語言交際能力等方面進行綜合評估，以全面了解學生的學習情況和進步。

（一）定性評價

定性評價是指通過觀察學生的表現，深入分析其學習特點和發展趨勢，進而給予針對性的建議和指導。在小學英語實踐性作業的評價中，定性評價發揮著舉足輕重的作用。教師可以通過以下方式進行定性評價：

首先，觀察學生的語言表達能力。教師可以仔細觀察學生在口頭或書面表達中的流利程度、準確性和豐富性，以此來評價其語言表達能力的水平。

其次，分析學生的語言運用能力。教師可以深入分析學生在實際情境中運用英語的能力，這包括聽力理解、閱讀理解、口語交流和書面表達等多個方面，進而評價其語言運用能力的發展情況。

最后，評估學生的語言交際能力。教師可以評估學生在語言交流中的積極性、流暢性和準確性，通過這些方面來分析其語言交際能力的提升程度。

（二）定量評價

定量評價是指通過考試、測試等方式對學生的語言水平進行量化評估，以客觀、準確地反映學生的學習成績和水平。在小學英語實踐性作業的評價中，定量評價可以通過以下方式進行：

首先，作業成績評定。教師可以依據學生完成實踐性作業的質量、準確性及創新程度，給予相應的分數或評級，以此客觀地反映學生的作業完成情況和學習效果。

其次，課堂測試評估。教師可以定期組織課堂測試，通過選擇題、填空題、問答題等題型，測試學生對課程內容的掌握程度和理解能力，從而及時發現學生的學習問題，并據此調整教學策略。

最后，期中期末考試。教師可以通過期中和期末考試，對學生的語言水平進行全面、系統的評估。這些考試應覆蓋多個知識點和能力點，確保評估結果全面客觀，能準確反映學生的學習成績和水平。

參考文獻：

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