數智化背景下財會專業課程育人模式研究

［摘 要］高職財會專業面臨著數智化發展的新要求，如何培養滿足大數據時代需求的高素質財會人才，是當下值得研究的教學問題。經濟法基礎課程是財會專業的核心課程，目標是培養學生具備經濟法律思維，并能智慧填制票據，智慧報稅。文章分析優化經濟法基礎課程育人模式的必要性，同時根據高職經濟法基礎課程的育人現狀，探索數智化背景下經濟法基礎課程的育人模式，以期為其他高職財會課程提供借鑒和參考。

［關鍵詞］數智化；經濟法基礎；育人模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.012

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-00-03

0 " " 引 言

企業諸多信息源于財務數據，作為財務數據處理中心的財務人員，必須順應企業發展趨勢，處理好企業經營、管理、決策等所需的各項數據信息［1］。數字化技術徹底改變了企業的財務模式，大數據、Python、移動支付等數字化技術給財務人員賦予了新的崗位職能和崗位要求［2］。財會專業培養企業財務、審計工作人員，為國家和社會提供企業財務數據，向國家繳納和申報稅費［3］。經濟法基礎課程作為財會專業的核心課程，是初級會計職稱考試必學科目，并開設在高職階段入學的第一學期，肩負著為高職學生建立“職業財會人”基礎價值取向的使命。所以在課程教學中，高校與相關教師應引入大數據技術，改善育人模式，從而更好地培養數智化背景下高素質、高技能財會人才。

1 " " 高職經濟法基礎課程概況

高職經濟法基礎課程內容圍繞認知法律、樹立會計法律意識、支付結算法律制度、勞動合同與社會保險法律制度、稅收法律制度等五部分展開，培養學生在財會崗位中運用經濟領域的法律知識規范自己的操作與行為，以適應當下數字經濟發展需要。課程一方面與會計初級職稱考試的經濟法科目部分相吻合，為學生參加會計初級職稱考試的備考作準備，以實現課證融通功能；另一方面，將德育元素融入財經法規中，培養學生在會計崗位中所必須具備的職業素質、會計職業道德，培養數智化經濟發展需要的高素質財會人才。

2 " " 優化經濟法基礎課程育人模式的必要性

2.1 " 滿足大數據背景下財會行業對人才的需求

隨著大數據時代的到來，經濟法基礎課程面向的會計、出納崗位不僅是傳統意義上的基礎核算工作，還應適應當下數字化、信息化的發展，把握企業資金流，運用信息化記賬與核算方法，幫助企業管理者進行合理經營和決策，因此在企業中具有重要地位［4］。在數智化背景下，企業財務工作日趨精細化、實時化、智能化。符合行業需求的人才供給是財會行業持續優化發展的基礎動力之一。隨著財會崗位數字化轉型，財會專業課程建設也面臨著諸多挑戰與機遇。因此，完善經濟法基礎課程的育人模式能滿足大數據背景下財會行業對專業人才數字素養、職業素養的需求。

2.2 " 真正實現大數據與德行培育并駕齊驅

大數據是教學手段，德行培育是教學目標，結合學院、企業多方聯動，整合多方資源，挖掘專業課與德育課的融通點，讓財會專業教學與財經職業素養協同發展，以培養德法兼修的高素質財會人才。古往今來，我國都是一個注重德行兼優的文化大國，“德法兼修”更是新時期對教育事業的根本要求。經濟法基礎課程教學與德行培育具備天然的耦合性，會計法、支付結算法、勞動合同與社會保險法、稅法相關法制專業知識與倫理、道德息息相關，可以挖掘出諸多德行培育元素。將大數據與德行培育相結合，不僅可以實現信息化教學流程的“線上線下”整合，拓寬教學手段，還有助于培養具備優秀道德品質和專業素養的人才。

3 " " 數智化背景下經濟法基礎課程的育人現狀

3.1 " 教師能力有待提升

一是教師實戰經驗不足。當下高職經濟法基礎課程授課教師大多從高校畢業直接到高校任教，理論知識雄厚而實踐經驗匱乏，教師與企業之間的聯系比較薄弱，對企業實際工作的了解不夠深入和具體［4］。二是授課教師數字化能力薄弱。隨著數字化技術的發展，教師的大數據技術能力、數字化能力缺乏，無法緊跟大數據時代步伐。三是教師數字化教學手段欠缺。教師的教學手段較為傳統，運用移動云課堂和信息化教學等創新教學手段較少。

3.2 " 線上平臺運用較少

當前，經濟法基礎課程中存在理論與實踐脫節的問題，教師過于注重對理論性知識的傳授，而忽略了實踐的重要性。經濟法基礎課程內容多、偏理論，教學方式偏向應試教育，傳統教學理念濃厚，在實際教學中，教師為了完成教學任務缺乏了互動等增值性活動，運用線上教學平臺較少［5］。目前，經濟法基礎課程在大數據技術應用上還不足，線上學習空間開發不夠，線上平臺缺乏更多的可視化數據呈現。

3.3 " 教學方法創新性不足

經濟法基礎課程法律條款多、內容繁雜，且是財會專業學生考取初級會計職稱證書的必學課程。高職教師普遍認為考取初級會計職稱證書是主要目的，加之課時量有限，不得不長期趕進度教學，從而忽略學生主體地位。使得教學方法比較單一，缺乏啟發性、感染性、趣味性。長此以往，學生逐漸喪失了對該門課程的學習興趣，無法實現理想的目標。

3.4 " 課程德育元素挖掘不夠

目前，經濟法基礎課程偏重知識性的法律內容，缺乏與社會道德、職業道德、法律倫理相關的實際案例內容。課程大多未充分挖掘所蘊含的德育元素，導致授課時重法律理論知識的培育，輕道德素質的培養。經濟法基礎課程在德育元素的挖掘上不成體系，未來還應更加深入探索每個模塊的法律知識與道德元素的融通點。

4 " " 數智化背景下經濟法基礎課程育人模式的構建

4.1 " 確立育人目標

經濟法基礎課程以學生考取初級會計職稱的考綱知識為課程知識目標，以滿足未來就業崗位對經濟法律知識要求為技能目標，通過融入實踐案例和真實數據等技術手段，引導學生深入理解理論知識的應用場景和實際操作步驟。同時，課程以培養德法兼修的高素質財會人才為素質目標，通過在線學習平臺和多元教學方法的運用，進一步促進理論與實踐的有機結合，提高教學質量和學生綜合能力。

在數智化背景下，經濟法基礎課程授課中，強調教授專業知識要和當下的大數據發展同步進行，一方面教授相關經濟法專業知識，培養專業職場技能；另一方面培養法治思維能力、數字化運用能力、創新思維能力、數據分析能力。

4.2 " 挖掘育人元素

深入剖析經濟法基礎學科的特征和行業對會計人才的職業素質要求，以財經法律知識為依托，挖掘出“五位一體”的德育元素。“一體”是以“德法兼修”育人目標為主體；“五位”是結合課程內容挖掘的5個方面的德行培育主題，即對應“認知法律、樹立會計法律意識、支付結算法律制度、勞動合同與社會保險法律制度、稅收法律制度”五部分的教學內容設計了“法律思維、責任擔當”“誠實守信、道德為桿”“智能票

據、精益求精”“崇尚勞動、奉獻精神”“稅務預警、智慧納稅”5個德行培育主題，并通過開展“線上線下”混合教學模式，虛擬現實（Virtual Reality，VR）視頻展示，展現教育魅力，將正面的紅色情感、職業道德、價值觀念傳遞給學生，讓道德培養進腦、入心、化行。

4.3 " 實施育人路徑

4.3.1 " 提升教師數字化能力

教師是教學工作的落實者，承擔著培育學生的重任，因此需要提升教師數字化能力。一是提升教師數字化運用能力，推廣大數據技術在教學中的應用，將學習成果轉化為課程效果。針對教師對企業實際工作了解不夠深入和具體的現象，學校應建立教師與企業之間的橋梁，引導學校教師走進企業，學習企業先進的大數據數智化技術、財務分析技術、智能報稅技術，推動產教融合。通過學習，讓教師更好地了解企業實際工作，提高教學有效性和實用性。同時，也可以通過大數據分析技術，優化課程設置，實現財會學習的智能化和智慧化，從而建立數字化的智慧課堂。二是組建高水平的數字化教學團隊。組織團隊建設線上法治案例資源、搜集法治道德案例、撰寫教學設計方案，并相互討論共享資源，共同學習，共同成長。三是倡導經濟法基礎課程教師相互觀摩教學，學習優秀教師的授課經驗，取長補短，創新教學方法，提升教師教學能力。

4.3.2 " 建立“線上線下”學習空間

在大數據迅速發展的時代，教學資源不能局限于教材，教學時間不能局限于課堂，應引入大數據技術，依托教學平臺，建立“線上線下”學習空間。經濟法基礎教師應依托現有資源，共同開發豐富的課程資源，如經濟法課件、系列微課、熱點視頻、法治道德案例、職場案例分析題庫等，然后選擇1～2個可滿足教學需求的線上教學平臺，如在線教育平臺、智慧課堂、超星學習通等，將前期開發的教學資源上傳到平臺，并發布教學活動，建立線上學習空間。在線下學習空間中，教師和學生可針對線上平臺學習情況進行深入的討論、答疑解惑，并設計小組合作項目、實踐活動來促進師生之間的互動，實現線上線下混合教學。通過建立“線上線下”學習空間，教師可以更好地組織學生參與學習活動，促進學生之間的互動和合作，提供及時的反饋和支持。

4.3.3 " 采用多元創新教學方法

經濟法基礎課程的法律條款多，難免有些枯燥，而高職學生學習積極性普遍不足，因此，采用多元創新教學方法尤為重要。經濟法基礎課程在教學方式上以“任務驅動+案例驅動”為主線，分任務解決教學之疑難，并將道德元素潛移默化地融入教學案例、植入教學過程中，讓學生在學習專業知識的同時，進行道德培育。同時，利用大數據技術，探尋教學方法。如通過大數據、云服務等數字化技術進行VR情景模擬、智能角色扮演，并將經濟法學內容場景化，營造沉浸式、實踐式、交互式的財經工作環境。為了調動學生學習的積極性，在教學中還需要充分利用身邊的多媒體軟件，可將一切可聽、可感、可悟的法治案例、道德案例資源用于教學。如通過頭條新聞、網紅熱點、B站視頻、微博熱搜、抖音熱推等多種渠道挖掘法治案例，并展示于課堂，通過聽覺、視覺、觸覺等多重感官系統，激發學生學習興趣，產生情感共鳴。

4.3.4 " 設計流程化教學過程

大數據的運用為教學提供了更加智能化和個性化的支持，能提升教與學的效果。為此，經濟法基礎課程將教學過程分為課前、課中、課后3個階段，并依托“線上線下”學習空間，以“任務驅動+案例驅動”為主線，結合多元創新的教學方法，設計出“一通三段六環”流程化的教學過程。“一通”即在設計中以“德法兼修”育人目標貫穿始終，“三段”即課前自學、課中研學、課后拓學3個階段，“六環”包括“預、引、學、育、練、悟”

6個環節。“預”是課前自學階段，結合大數據技術，教師可以利用在線平臺提前向學生推送豐富的法律案例資料。學生可在平臺上自主學習，通過閱讀法律道德資料、完成課前預備任務等方式，提前建立起對課程內容的理解和認知。同時，借助大數據分析，教師可以實時了解學生的學習進度和知識掌握情況，為個性化輔導提供依據，以提高教學效果和學生的學習成果。“引、學、育、練”為課中研學環節。“引”即教師通過媒體視頻導入眼下熱門話題，引出德育主題，提出學習任務，引發學生思考、感悟。“學”即學習經濟法律知識，解答經濟法律難題。學生通過線上平臺進行法律知識案例分析、答題發帖，線下教師面授并答疑解惑。“育”即教師結合每個模塊相關的道德元素、生活案例，進行道德培育。比如，組織學生觀看經濟法案件的視頻，帶領學生利用VR技術探索真實的職場情景。“練”即實踐練習，可采用游戲競賽方式進行線上答題、挑戰；可利用財稅軟件線上填制票據，進行智慧報稅；可線下進行法庭模擬辯論、智能角色扮演。“悟”即課后拓學環節，學生親身經歷實踐、感悟思想道德，課后學生通過宣傳演講、社會實踐、調研考察、小組探究等活動，領悟課程的道德情感。

5 " " 結束語

在數智化背景下，大數據技術的應用為財會課程的育人模式設計提供了多種途徑和方法，改革經濟法基礎課程的育人模式任重而道遠。經濟法基礎課程必須充分結合當前數字化時代背景和自身教學特點，提升教師數字化能力，引入大數據技術建立“線上線下”學習空間，利用新技術創新教學方法，依托智慧線上平臺設計流程化教學過程，以建立有效的育人模式，發揮出大數據技術在課程改革中的重要作用。

主要參考文獻

［1］安紅梅.“大智移云”背景下高職大數據與會計專業人才培養模式研究［J］.當代會計，2021（20）：28-30.

［2］楊玲，馬瑞華.“大智移云”背景下企業財務人員轉型研究［J］.會計師，2021（15）：74-75.

［3］隋秀娟.課程思政視域下“經濟法基礎”課程教學改革探索［J］.科教導刊，2021（29）：147-149.

［4］王露佼.大數據背景下高職《經濟法基礎》課改探究［J］.法制博覽，2020（6）：224-225.

［5］黃碧姍.經濟法基礎課程線上線下混合式教學模式改革探究［J］.科技經濟市場，2023（2）：125-127.