數字賦能視閾下河南省民辦高校產教協同創新發展研究

［摘 要］數字技術賦能產教協同高質量發展是各類、各級高等院校在新一輪學科專業優化調整中的重要突破點。文章首先分析河南省民辦高校產教協同發展現狀，如各主體對于產教協同發展的重視度不夠、育人能力較弱、積極性不高等，提出借助新一代數字技術，探索以“專業群、產業群”為主導的產業學院建設，推進“四鏈融通”協同聯合，構建“共建、共享、共贏”的產教協同機制，打造智慧產教協同“云平臺”。高校、企業在產教協同發展中發揮其最大價值，為服務現代化建設提供相關建議。

［關鍵詞］數字賦能；產教協同；創新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.076

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-0-03

0 " " 引 言

“數字化”時代，大數據、人工智能（Artificial Intelligence，AI）、虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）、ChatGPT等新興互聯網絡技術應用于高等教育中，以數字技術和手段驅動產教融合轉型升級成為世界性課題，數字技術賦能新時代產教協同高質量發展，并提供了重要的驅動力。如何將數字技術的潛能轉化為產教協同發展的動力和勢能，既是企業轉型發展的重要突破點，也是民辦高校提升教育教學水平、服務地方經濟發展的重要著力點，成為新時代產教協同改革發展的核心議題。

數字化賦能是指在數字技術的支持下，互聯網依托特有的傳播模式顛覆了傳統組織的治理方式；不僅指技術對人員的賦能，也包括技術對平臺的賦能［1］。以數字技術為代表的新興智能技術正加快推動高校人才培養和教學的優化，賦能教育也向實踐應用、以人為本和創新探索等方面拓展［2］。產教融合有利于增強高校的競爭能力［3］，構建產教融合協同發展的創新型教育體系，對于地區經濟社會創新發展意義重大［4］。我國產教協同育人的發展需要政府、企業以切實可行的計劃與方案給予支持，建立健全以高校為中心的產教協同育人機制［5］。協同創新是推動技術創新模式由封閉向開放轉變發展的重要路徑，是科學思想在創新系統頂層設計活動中的必然表現。易高峰［6］等基于協同創新理論框架，提出了“三重互動”的產學研用協同創新模式。蘇州［7］基于知識管理視角分析產學研協同創新矛盾，提出了產教協同創新性發展的治理對策。張小軍［8］提出了構建校內外實訓基地協同發展的機制以推動校企深度協同發展，實現“雙主體”育人。

綜上所述，產教協同發展的相關研究較為豐富，由于數字賦能是一個新的發展理念，鮮有學者以此為視角研究產教協同發展。本研究將基于高校的發展研究人才培養模式的變革，校企如何共建共享高水平人才，基于新一代互聯網技術大發展的背景研究民辦高校產教協同發展的路徑。

1 " " 河南省民辦高校產教協同發展現狀

1.1 " 民辦高校對產教協同發展的重視度不足

《2022年河南省教育事業發展統計公報》顯示，河南省民辦普通（職業）高等學校共計44所（其中，本科學校19所），是河南省高等教育的重要力量［9］。各高校在國家政策主導下開展了形式多樣的校企合作，部分高校認為校辦產業或者校企聯合就是產教融合，以此為平臺推動產教協同發展，探索人才培養機制，未能協調好企業發展與人才培養的關系，在管理上會出現責任不明等問題。還有將產教協同發展視為校企合作，認為產教協同是職業院校的發展重點，本科院校開展產教協同發展會降低學校辦學層次與辦學質量，對國家關于產教協同發展的政策理解不到位。

1.2 " 民辦高校產教協同發展育人能力較弱

河南省民辦高校深入推進產教協同發展，與相關企業展開多樣化的合作，但與其他地區同類型高校相比，總體還很落后。師資上“雙師雙能型”教師不多。“兩級化”現象突出，青年教師一般是剛畢業的高學歷人才，能和學生進行深入的溝通，了解他們的需求，但在企業發展和社會經驗方面稍有遜色；經驗豐富的教師大多是學術型教師，他們對于行業、企業發展理念更多停留在舊有的理論，不能很好把握企業需要最新知識和技術技能這一訴求，并未靈活地將知識運用到實踐教學中。在課程設置方面，高校偏向于學術型人才培養，應用型人才培養方案未能落實。在專業設置方面，更多是根據現有的師資力量結構、學校資源設備開設，致使大部分高校專業開設“同質化”現象嚴重，專業特色化程度低，長此以往，造成民辦高校培養的畢業生過剩，缺乏市場需要的專業人才。

1.3 " 企業參與產教協同發展的積極性不高

民辦院校對產教協同發展的理解比較全面，清楚自身的資源結構，對自己所需十分了解，尋求相關企業協同發展比較積極。企業則以利潤最大化為發展目標，在參與產教協同發展、校企合作方面，對企業來說取得成效較慢，企業在參與產教協同發展時更多是流于表面。整體上，我國高等教育的發展已進入了大眾化階段，大部分企業都能以更低的成本尋找到與之匹配的人才，在市場中的地位逐步提升，參與校企協同發展、產教融合等方式培養相關人才對于企業來說并沒有實現利益的最大化。此外，產教協同發展過程中，企業的主體地位被忽視，成為僅能為高校提供相應的實訓實習場地、設備、資源的供應方等，由于制度體制多方面原因，企業獲益并不顯著。綜合企業發展戰略及自身利益多方面考量，企業對產教協同發展的熱度一直不高。

2 " " 數字賦能下民辦高校產教協同創新機理

數字技術不是簡單地運用相關工具將處于兩個或多個空間的主體結合、連同一起，而是同業務的充分結合、業務創新和技術創新的雙輪驅動。在產教協同發展中，數字技術不僅推動高校在專業設置、教學方式、教學管理等方面的優化改革，而且為企業的轉型升級源源不斷注入資源，打破了傳統產教協同不能實時共享的限制，實現各主體充分融合同步發展。運用數字技術，以產業發展為依托，緊扣人才培養發展的核心任務，不僅能夠將企業資源持續輸送到高校，還能提升民辦高校教師數字技術水平和實踐能力，教授學生社會所需的專業知識，解決數字化人才緊缺問題，打造一套與學校職能相匹配的數字技術產教融合、產教協同發展的完整方案，形成互補機制，促進區域經濟社會的發展。同時，學生也可以運用先進的數字技術，自主學習，提高自身主觀能動性（見圖1）。

3 " " 數字賦能下民辦高校產教協同發展實施路徑

3.1 " 構建“共建、共享、共贏”的產教協同發展機制

“共建、共享、共贏”是產教協同發展機制建立的根本，“共建”是指高校和企業以現有的資源為基礎，結合社會發展的需求，高校通過合作獲得企業的支持，調整專業結構、課程設置和專業建設，共同建設服務于區域發展的新興人才培養方案及相關制度；“共享”是高校和企業在共建中共享協同發展的收益，滿足各主體的需求；“共贏”是在共建共享中體現出來的，切實為企業帶來長遠發展利益的主觀表現。高校、企業、社會各主體應進行頂層設計，共同推動產教協同發展機制形成、完善，實現預期目標。

3.2 " 推進“四鏈融通”協同聯合化

產教協同是一個全方位、立體化、多層次的復雜系統，不僅包含協作的各主體，還將教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈融為一體。產業主導是產教協同發展的主基調，良好的經濟基礎、完善的產業布局為產教協同發展注入活力，數字創新變革驅動高校、企業人才培養與需求的結構不斷優化，為產教協同的本土化發展指明方向。教育支撐是產教協同發展的重要保障，高校需要企業在成果轉化、人才培養、創新創業方面給予支持，進行全方位合作，才能輸出與企業發展相匹配的高質量人才。人才提升是產教協同發展的主要方向，科技創新、產業升級、教育升華都離不開人才的支持，各行各業都要以人才素養提升為主攻方向，培根、溯源、協調、融合發展。創新驅動是產教協同發展的第一動力，技術賦能、企業聚力、師生共進的融合發展必然是在創新驅動下螺旋式上升。在“四鏈”協同發展下，促使高校教學設置與市場經濟發展的同步，實現學科、專業與產業需求的精準對接。

3.3 " 探索“專業群、產業群”的園區化發展

專業群建設是高校培養高質量人才的重要特征，產業群建設是區域經濟高水平發展的主要指標。新時代，應積極探索“專業群、產業群”的園區化，實現產教融合一體化發展，形成“專業化團隊”和“專家型雙師”的育人團隊，構建深層次產教融合平臺，引進能工巧匠進課堂，推進“產業—教育”園區化。在新教育方針指導下，完善校企協同育人機制，以專業群對接產業群設計人才培養方案，形成以專業群為單元的多功能園區，集教育、科研、產業于一體，創新校企聯合協同育人機制，打造專業品牌，提升辦學質量；產業群建設要對高校專業優化提供指引，形成以產業群為中心的專業教育基地，促進產業技術升級，開發研制新興產品，推動形成行業標準機制。

3.4 " 建立智慧產教協同“云平臺”

建設產教協同溝通子平臺，實時發布需求與供給，強化高校與企業的互動交流。構建產教協同線上實訓子平臺，以企業運作邏輯為基礎，在線還原企業工作場景，學生切實感受企業運作流程，并運用數字技術向學生展示企業高精端的設備，不僅提升課堂的互動參與，而且能激發學生對已有知識的創新，提升實訓效果。產教協同云平臺的構建推動學校教育教學模式的革新，為高技能人才的輸出提供支持，還能不斷優化高等教育教學模式。

4 " " 結束語

在數字技術大發展的推動下，產教協同發展是一項系統性、多層次、立體化的復雜工程，各主體應貼合實際，統籌考慮整體效益，制定切實可行的產教協同發展路徑，推動自身高質量、規模化發展。民辦高校產教協同發展可以探索以“專業群、產業群”為主導的產業學院建設，推進“教育鏈、產業鏈、人才鏈與創新鏈”的融通聯合，構建“共建、共享、共贏”的產教協同機制，進而打造智慧產教協同“云平臺”。為人才強國和數字中國建設作出更大貢獻。

主要參考文獻

［1］姚夢莎.數字賦能提升基層公共文化服務的路徑研究

［D］.杭州：浙江工商大學，2021.

［2］張家華，胡惠芝，楊剛，等.智能技術賦能教育：教育高質量發展的新動能——第二十屆教育技術國際論壇綜述［J］.現代教育技術，2022（3）：5-13.

［3］王建良，葉圣燕.創新產教融合模式促進區域教育協調發展［J］.中國職業技術教育，2013（28）：95-96.

［4］劉志剛，顧永安.服務創新、致力創業：應用技術大學的職責與使命——第二屆產教融合發展戰略國際論壇秋季分論壇綜述［J］.職業技術教育，2015（36）：42-46.

［5］苑健，甘宜濤.新工科視閾下印度產教協同育人運行模式及啟示［J］.齊魯師范學院學報，2023（1）：7-14.

［6］易高峰，鄒曉東.面向戰略性新興產業的產學研用協同創新平臺研究［J］.高等工程教育研究，2015（2）：39-43.

［7］蘇州.知識管理視角下產學研合作創新沖突分析與治理對策［J］.科技進步與對策，2018（24）：64-70.

［8］張小軍，黃艷麗.高職物流管理專業“雙育雙融、產教協

同”實習實訓協同機制探析［J］.物流科技，2022（9）：155-157.

［9］2022年河南省教育事業發展統計公報［J］.河南教育（基教版）（上），2023（4）：91.