“雙減”背景下小學低年級語文作業設計探究

作業不僅能幫助學生鞏固所學知識，也是教師獲取教學反饋的必要手段之一。“雙減”要求在減少作業量的同時，讓作業幫助學生完善知識體系，實現減負增效。在小學低年級階段，要達到既能讓學生積極完成作業，把做作業當做一種樂趣，又能深化教育功效，作業設計就成為老師必須精心研究的重要課題。這里，筆者分享一下個人在教學中的作法。

一、設計趣味作業，激發參與熱情

對于學過的知識，小學生記憶速度快但持續時間不長，所以復習與鞏固就變得尤為必要。加之小學生生性活潑好動、關注力難持久，因此，教師要根據不同的教學內容，以學生喜聞樂見的形式設計相對應的趣味作業，激發學生的參與熱情，讓學生在玩中學，同時又用快樂的心態完成語文知識的鞏固與拓展。這也成為小學低年級語文實施作業改革的第一步。以《小書包》教學為例，這一課的識字教學完成之后，教師可以讓學生翻開自己的書包，看看里面有哪些學習用品，這些用品與課本上哪些詞語是對應的；還可以和同桌合作，一人拿出文具，一人在書中指出相應的詞語。這樣既加深了學生對識字的興趣，又強化了識字能力。通過一系列趣味性的作業形式，讓學生既能夠樂享其中，又能積極主動地高質量完成任務。

二、設計分層作業，實現精準提升

作為一名老師，要尊重學生在學習上存在的差異性。由于學習思維、學習方法以及學習習慣的差別，特別是小學低年級學生，對于語文知識的理解存在明顯的個體差異性。作業的設計應充分考慮學生的個性化特性，立足個體需求，制訂相契合的作業內容與作業形式，以提升作業練習的精準性，促使每一位學生能夠借助作業獲得能力的提升，享受完成作業的成就感。以《要下雨了》教學為例，教師應根據需求設計彈性作業。首先，科學地分析學情。教師在教學過程中應細致觀察學生的反應，并通過課堂提問等方式掌握學生對于教學內容的掌握情況，以此作為實施作業分層的依據。其次，分層設計作業。為了保護學生的學習自信心，作業設計應采取學生自主選擇的隱性分層方式。一是需要全員完成的基礎類作業（如，每一位學生能夠掌握課文中的生僻字詞和多音字“空”）和能基本完整地復述小白兔沿途經過的地方所碰到的小動物們知道要下雨之前的活動過程。二是根據自身能力選做的能力提升類作業，讓學生反復閱讀課文內容，在句子中加入修飾性詞語，讓語言表達更加生動具體。三是思維拓展類作業，“說說生活中你所知道的要下雨前一些事物的不同反應”，這些知識可以是從課外書中獲得，也可以是家人講述和其他方式獲得。通過層次化的作業內容與要求，讓學生擁有更多的自主選擇權，滿足不同能力層次學生的學習需求，同時培養學生的自主學習意識與能力。

三、設計生活作業，豐富過程體驗

低年級階段的教學內容比較貼近實際生活，同時，在素質教育視域下，強調學生對于語文知識的實際應用能力。教師有必要以此為切入點設計實踐性的生活化作業內容，以開闊學生視野，豐富過程體驗。以《棉花姑娘》教學為例，此篇課文旨在讓學生了解棉花生病的起因，從而了解不同動物的不同特征和能力。作業不應拘泥于字詞句篇的記憶與練習，而是應圍繞教學內容的核心，引導學生運用語文情感體會生活，運用語文知識解決問題。首先，教師可以以學校生活為載體，設計文學探索類的作業。如，為學生推薦主題相類似的書籍進行閱讀拓展，以豐富閱讀量，提升文化底蘊。其次，教師還可以以社會生活為載體，設計實踐類作業。例如，在講授課文《棉花姑娘》時讓學生看看棉花姑娘長什么樣，是不是像文中說的一樣“雪白雪白的”，以及生病的棉花姑娘又是什么樣子的。這些活動作業都是學生非常喜歡的形式，這些實踐性的作業為學生提供了走近社會與自然、感悟生活的機會，深化了語文學科教育的價值。

四、設計綜合作業，鍛煉創造能力

小學低年級正值感官功能、動手能力以及思維能力發展的啟蒙階段，教師通過設計綜合性的作業，能夠促進學生語文綜合素養的全面發展。以古詩《靜夜思》教學為例，雖然學生對于古詩文體形式并不陌生，但對于古詩的認知卻停留于淺層，對于內容的深度分析與理解較為欠缺。因此，教師設計層次化的綜合性作業，可促使學生能夠深刻感受當時離開家鄉很久的詩人李白在夜深人靜的夜晚對家鄉以及親人的思念，在腦海中構建出相應的畫面。課堂上，充分抓住小學低年級學生善于想象、樂于創造、喜歡模仿的成長特點，將“舉頭望明月，低頭思故鄉”的景象生動地展現出來，引導學生去深刻體會詩人的內心感受，實現抽象與具象結合，并通過文字與圖片的對比，感受詩的意境。最終，通過綜合性的語文作業達到鞏固知識與培養學生的創造能力、思維能力的雙重目的。

總之，在“雙減”政策下，小學低年級語文作業應突破傳統教學思維的束縛，摒棄以書面練習為主的作業內容，讓學生參與到生活實踐中，立足學生核心素養的發展要求，探索有趣、高效、多元的作業形式。同時，根據學生的語文能力與完成效率，合理把控語文作業數量，有效落實減負增效的教育目的。