基于不同課型的學習活動設計探究

興趣是學習知識的源動力。教學中，要想方設法來激發學生的學習興趣，優化課堂結構，精心設計活動，提高學生的積極性、自覺性和主動性，激發學生的團結協作精神和競爭意識，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能使學生對文章的理解更全面、更科學、更深入。

一、教讀課，嘗試設計朗讀腳本

朗讀是解開單元學習的最好的密碼。基于此，我嘗試了以“四季美景我誦讀”為主題，由學生設計課文朗讀腳本的活動，在讀準字音的基礎上嘗試落實、體悟重音和停連的朗讀方法，使學生自然而然融入感情，更好地理解景物的特征、作者的感情，甚至寫作的方法。

例如，老舍的《濟南的冬天》，學生品讀圖景，設計如下朗讀方案。

欣賞以下文字，并標出重音和停連。說說的你的理解。

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請﹀閉上眼想：一個老城，有山﹀有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒， 這﹀是不是個理想的境界？

“算不了出奇”強調了濟南的溫晴并不只是因為有陽光，作者想象“山”“水”在暖和安適的陽光下“睡著”，睡得踏實，不用擔心風雨的侵襲，不用害怕大雪覆壓，下點小雪才更妙呢，就只管安心地等待著春風來“喚醒”一切。“是不是”像是問讀者，又像是自問，卻又不需回答，一切已然明了。此番境界，只在溫晴的濟南。

這個朗讀腳本和朗讀方案的設計，訓練了重音和停連的方法，強化了節奏和語氣，了解了課文內容和景物特點，明確了作者為了突出景物特點運用的寫作手法，提升了朗讀的能力。

二、自讀課，學習設計問題和旁批

自讀課在教學中更要求突出學生的主體性與個性化。自讀課通過“旁批”凸顯其啟發和引導功能，引導學生讀有所思，讀有所悟，意在引導積極的自主閱讀實踐。

學習《散文詩二首》，學生根據方法指導來學習如何擬寫旁批。

方法導航：賞析、評點式旁批，拓展式旁批。例如：“注意品味文章語言的清新典雅。”這應該屬于“評點式旁批”。

學生學寫：“慢慢地傾側了來”，寫出了荷葉在風雨的作用下轉動了方向，卻讓人自然而然地聯想到了保護，“正覆蓋在紅蓮上面”這一幕，多么像母親保護著孩子。

——評點式旁批

學生學寫：當你做好晚飯，來到我的房間，卻不見我的蹤跡時，一定會說：“這孩子，跑到哪里去了？”正當你轉身離開時，我就從另一扇門里探出頭來，望著你笑嘻嘻地說：“我在這，媽媽。”

——拓展式旁批

自讀課教學利用旁批，努力營造靜思默想的課堂氛圍，確保每一位學生都獨立思考，動筆批注。這樣的課堂訓練，才是面向全體學生的閱讀訓練，才是有效的課堂學習。

三、名著閱讀，專題討論交流

課外閱讀不僅是語文教學的重要內容，更是提高學生素質的一個重要途徑。但從閱讀數量和閱讀類型來看，部分學生一學期讀不了幾本書，大部分學生比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、小說等，而對古今中外的文學名著卻興趣不大。為了解決實際問題，我嘗試開展了以下活動。

（一）名著經典語段朗讀比賽

在全班范圍內展開此項活動，分小組進行初讀海選，各組選定四名學生參加大組復選，四大組各選出兩名學生參加班級半決賽，全班推選4名學生參加總決賽。要求每次所選段落不能相同。

學生在選擇經典語段的過程中，對名著內容進行宏觀的了解，還要經過喜好的甄別；在內容的選取上，更傾向易于朗讀，能表現人物特點或者作者感情的文段，僅這個階段，學生對名著內容就有了初步的理解和把握。四個比賽環節下來，經典的語段銘記于心，對朗讀者本身而言，既是名著內容的深入理解，也是一種實際學習的再創造；既錘煉了學生，也使學生獲得了提升。對參與活動的其他學生來說，目睹了浸染在名著內容中的榜樣風采，也理解了名著內容，既是一種欣賞，也是一種獲得。

（二）名著人物交流討論分享

在針對《朝花夕拾》進行交流，并梳理那些“甜甜”的回憶的活動時，學生這樣說：“那是一個‘我’的幼時的夏夜，‘我’躺在一株大桂樹下的小飯桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，給‘我’猜謎、講故事。” （選自魯迅《狗·貓·鼠》）

學生是這樣交流的：

“魯迅小時候和祖母的這個情景，我也有過。我的老家在鄉下，夏天西安太熱，父母就送我回老家。我們老家的園子里沒有桂花樹，但卻有葡萄架，下面也是一個石砌小圓桌。晚飯后，我們就在旁邊鋪一個涼席，我睡在上面，奶奶就用扇子給我扇涼，驅蚊子。我覺得很幸福。”也有學生搶著說：“我奶奶也給我扇呢。只是沒有在桂花樹下，而是在我家沙發上。”

（三）名著風采多種方式展示

俗話說，“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。利用周末的時間，讓學生做與名著人物相關的明信片、手抄報，或者為某一個人物發一條動態說說，寫一寫《魯迅先生的愛與恨》《“朝花”里的“甜”》。變化作業形式，讓學生選擇一項去完成，既尊重差異，又達到了閱讀效果。把學生的有聲朗讀借助相關軟件做出成品，把明信片、手抄報做成圖文并茂的精美宣傳彩頁在學校公眾號上展示，讓學生看到自己的努力產生了價值，這種價值又會反過來促進學習，促進閱讀。

總之，語文課堂教學活動的設計，要凸現學生的主體地位。變教的設計為學的設計，變提問解答為能力訓練，變個別學生的課堂展示為全體學生的落實訓練，變單一的活動方式為聽說讀寫全面進行的高效實踐活動，從而實現語文課堂教學的高效能，真正提高學生的語文素養。