陶行知思想指導下的英文繪本教學實踐

導讀：在我國越來越重視教育事業(yè)的背景下，教育工作者對于英語教學方式與內容進行了改革與創(chuàng)新，對英語繪本教學內容的關注度逐漸提升，以此來提高英語教學的質量與效率。陶行知作為我國著名的教育學家，他提出的陶行知思想對英語繪本教學具有十分重要的指導意見。陶行知認為生活與教育是相輔相成的，教育工作者應該將教育與實際生活相聯(lián)系。繪本教學活動能夠轉變枯燥的課堂氛圍，將具有趣味性的知識傳授給學生，有助于調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與英語學習，達到開展高效構建英語課堂的目標。

英語教師通過繪本讓學生對英語知識產(chǎn)生興趣，進而調動學生對英語知識的探索欲望，讓學生對知識展開深度學習，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是學生認知能力較差，不能夠準確辨別一些不良信息，挑選適配的英語繪本。在陶行知思想的指導下，英語教師需要為學生構建良好的繪本學習環(huán)境，使學生能夠在英語繪本中有所收獲、有所成長。基于此，，本文將從英語繪本特點出發(fā)，對陶行知思想指導下的英語繪本教學實踐進行探索，并給出具體的實施策略，希望能夠為廣大的英語教師提供有價值的參考意見。

一、英語繪本特點分析

（一）主題明確，具有趣味

學生年齡不大，積累的知識與生活經(jīng)驗較少，不能夠認識到學習的重要性，不愿自主開展學習活動。英語是一種外來語言，學生學習起來較為困難，不能夠完全理解英語詞匯、短語、語句等，降低了對英語知識的學習興趣，甚至有一小部分學生產(chǎn)生放棄學習的心理。在此情況下，借助富有趣味性和新鮮感的繪本開展教學，能夠促使學生產(chǎn)生好奇心，自主參與教學活動，對繪本中的知識進行探索，提升課堂參與度。同時，在英語繪本中，明確的主題與生動的圖片能夠調動學生的積極性，讓學生對故事產(chǎn)生閱讀興趣。圖片加文字的形式有助于學生對英語知識的理解，能夠提升學生的學習效率。

（二）圖片精美，語言生動

在市面上大部分的英語繪本都會采用較為精美的圖片。繪本編輯者從學生的實際情況出發(fā)，對學生的心理、興趣、特點等因素進行充分分析，以此為基礎設計出英語繪本。因此，在閱讀的過程中，學生會被作品吸引，將注意力都集中在故事上，有助于培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，為未來打下良好的基礎。同時，英語繪本運用的語言是十分生動的，學生在閱讀中會感到十分快樂，從而充分調動思維，潛移默化地積累英語詞匯、短語等，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）鍛煉思維，培養(yǎng)情感

在對英語繪本進行分析的過程中，能夠清晰發(fā)現(xiàn)文字較少，學生閱讀起來更為簡單，有助于培養(yǎng)英語閱讀興趣。在精美的圖畫和文字配合下，故事情節(jié)具有想象的空間，能夠鍛煉學生的英語思維，讓學生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，更易于開展英語寫作活動，大幅提升英語核心素養(yǎng)。此外，大部分的英語繪本故事都是以學生實際生活為基礎展開的，再加上具有趣味性的內容，在一定程度上能夠豐富學生的情感認知，讓學生對英語學科產(chǎn)生興趣，對于英語學習具有非常重要的促進作用。

二、英語繪本教學中存在的不足之處

（一）過度注重繪本文字部分

目前，在開展英語繪本教學的過程中，大部分英語教師通常將注意力集中在文字解讀上，忽略了對精美圖片的理解，丟失了繪本教學的初衷，沒有充分發(fā)揮其價值。英語繪本中的圖像能夠幫助學生理解文字內容，讓學生對文章產(chǎn)生好奇，開展有效英語學習。因此，教師需要對文章進行充分分析，根據(jù)學生的實際情況，對重點內容進行適當講解，并設計相應的師生、生生交流環(huán)節(jié)，引導學生自主對故事進行探索。這種英語繪本教學課堂才能夠鍛煉學生的英語語言能力與技巧，達到提升學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

（二）學生主體地位無法體現(xiàn)

開展英語繪本教學的主要目的是培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為學生提供自主學習與探索的空間，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，大部分英語教師一般采用講授式的教學方法，課堂大量時間用于知識講解，沒有為學生創(chuàng)設自主學習的空間，導致學生只能被動接受知識，不利于對英語知識的理解與掌握，課堂主體地位無法體現(xiàn)。在這種教學模式下，英語繪本的圖片功能被忽略，教學作用大幅削減。在陶行知思想的影響下，教師需要對這種教學方式進行改革，設計科學合理的繪本教學課堂，才符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

（三）繪本教學內容碎片化

在開展英語繪本教學前，英語教師都會對繪本教學內容進行分析，將重點內容提煉出來，做好準備工作。但是一部分英語教師為了節(jié)約課堂時間，直接將重點知識進行講解，學生只需要理解重點內容就可以，其他知識一帶而過。在這種教學方式下，學生能力無法得到提升，綜合素養(yǎng)也無法得到良好培養(yǎng)，不利于對英語學科知識的理解與學習。同時，一部分英語教師會將有難度的繪本文章進行分割，引導學生碎片式地閱讀文章，導致學生出現(xiàn)閱讀斷節(jié)，無法感受中心內容，較好地體會作者表達的想法。這種教學方式下，學生對繪本整體結構缺乏掌握，圖片的作用微乎其微，英語繪本課堂流于形式。

三、陶行知思想指導下的英語繪本教學的實踐策略

（一）明確教學重點，培養(yǎng)英語思維

學生正處于思維較為活躍的時期，英語教師需要充分利用這一特點，設計相應的繪本教學課堂。首先，英語教師需要摒棄落后的教學方法，學習先進的教學理念與手段，設計符合實際學生需求的教學內容，為學生構建自主思考與探索的空間。在陶行知思想的指導下，英語教師開展繪本教學的主要任務是激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的英語思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素養(yǎng)。基于此，需要明確教學重點，引導學生對繪本內容進行想象，達到上述教學目標。

例如，在講解“What time do you go to school？”一課的過程中，教師可以推薦學生閱讀繪本Time for school，引導學生對故事內容進行想象。在學生閱讀后，教師可以將學生分成若干小組，讓學生以合作的方式進行交流，自由發(fā)表想法。隨后，教師可以提問：“What are the time phrases in the first paragraph？”學生A：“In the morning，at eight then，for breakfast，for lunch，after school.”學生B：“when I get home，in the evening，at ten thirty.”這種教學方式不僅能夠讓學生對繪本故事有較為清晰的理解，還能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生通過人物的作息時間聯(lián)想到自身，對不好的生活作息進行糾正，對英語知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

（二）構建教學情境，培養(yǎng)學習興趣

學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。如果一味將知識灌輸給學生，容易激發(fā)學生的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在開展繪本教學的過程中，英語教師需要對學生的年齡特征、興趣愛好、生活經(jīng)歷等進行掌握，從學生的角度出發(fā)構建教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。在陶行知思想指導下，教師可以將繪本內容與實際生活相聯(lián)系，使學生借助日常經(jīng)歷對英語知識進行理解，對英語繪本閱讀產(chǎn)生興趣。需要注意的是，需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生掌握課堂節(jié)奏。教師扮演好課堂引導者的身份，只在學生出現(xiàn)難以解決問題時進行指導。

例如，在講解“Do you have a soccer ball？”一課的過程中，教師需要對內容進行充分分析，發(fā)現(xiàn)此課主要圍繞“我和朋友一起度過的歡樂時光”展開描寫，由此推薦學生閱讀繪本I Want A Friend，具體提問：“What kind of people do you like to be friends with？ What does your best friend look like？ What exactly do you remember about the happy time you spent with your friends？”在回答問題后，學生已經(jīng)進入教師構建的教學情境中。隨后，教師需要引導學生對文章進行閱讀，回憶與朋友度過的歡樂時光，鍛煉想象力，對重點進行深度探索。英語教師還可以引導學生以小組的形式，互相描述難忘的時光，調動積極性，提升課堂參與度。此外，教師需要引導學生用英語闡述自己的故事，鍛煉英語口語表達能力，提升英語綜合能力。

（三）營造學習環(huán)境，強化綜合能力

學生好奇心較強，容易受到周圍環(huán)境的影響，進而出現(xiàn)注意力不集中的情況，降低課堂學習質量與效率。在陶行知思想的指導下，英語教師需要借助教學資源，對教室環(huán)境進行設計，營造更加適宜的學習環(huán)境。例如，教室中每個物品的擺放位置都有可能影響到學生，教師可以在教室的墻面上張貼學生的繪畫作品，根據(jù)實際學情為學生安排合適的座位，讓學生較好地展開學習活動。同時，需要注重高度關注班級情況，及時表揚課堂表現(xiàn)較好的學生，有助于形成學習榜樣，產(chǎn)生積極影響。此外，還需要讓表現(xiàn)較好的學生分享繪本閱讀經(jīng)驗，交流如何快速融入英語課堂中，在快樂中學習與成長。這樣有利于學生相互借鑒經(jīng)驗，調動學習興趣，提高班級整體的英語綜合能力。

例如，在講解“How much are these socks？”一課的過程中，教師可以將重點歸納為掌握購物和價格的詞匯與短語，營造繪本學習環(huán)境，借助多媒體教學設備播放商品的圖片。教師可以將學生兩兩分組，要求其分別扮演售貨員與消費者，以便更好地理解與掌握文章主旨。教師可以讓小組之間相互評價，對文章重點的語句讀音進行糾正，鍛煉語言運用能力與想象力，提升英語語言綜合能力。在學生對話后，教師需要及時表揚表現(xiàn)較好的小組，讓學生體會學習樂趣，提升學習效率。此外，還可以讓學生根據(jù)商品單詞繪制物品，對單詞產(chǎn)生具象認知，加深學習印象。需要注意的是，在課堂交流的過程中不能過多干預，避免影響學生之間的探討，降低學生的學習欲望，對課堂學習效果產(chǎn)生消極影響。

四、結語

綜上所述，在我國教育改革的背景下，對英語教育工作的教學要求不斷提高，需要英語教師不斷吸收新的教學理念，創(chuàng)新教學手段，設計出學生感興趣的教學內容。在陶行知思想的指導下，英語教師應該主動與學生交流，分析學生的實際學習能力與興趣愛好，保證設計的教學方案與生活進行銜接，不脫離學生實際。同時，營造良好的教學氛圍，將英語知識科學地傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中展開自主學習，不斷充實自我，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。