師生共讀在小學語文教學中的實際應用

在小學語文傳統課堂教學中，教師開展讀寫教學大多采用直接講授的方式，不僅難以激發學生的讀寫積極性，而且也會影響學生的實際學習效果。因此，在當前的小學語文課堂教學中，教師要以教師強大的“磁力”吸引學生，點燃學生的學習熱情，在有效強化語文教學質量的同時，跳出陳舊教學觀念的束縛，立足學生實際學情，積極構建共讀共寫的生態課堂，以良好的師生互動，實現教師與學生的共生共長，有效促進學生閱讀和寫作水平的提高，夯實學生學科素養提升的基礎。

一、小學語文師生共讀共寫的實踐意義

（一）有利于有效激活學生學習興趣

在語文課堂教學中，閱讀和寫作是緊密聯系的兩部分內容，因此，構建師生共讀共寫的課堂，以教師的智慧潛移默化地影響和感染學生的思維，能有效地開創教師與學生共讀共寫的讀寫教學新局面，能夠有效地調動學生潛在的學習動力，促使學生參與其中，學習興趣高漲，調動學生的學習積極性和主動性。

（二）對學生語文素養的提高有促進作用

師生共讀共寫，學習有方，其樂融融。在共讀共寫的過程中，教師以課本為依據，將適合學生學習感受的各類書籍介紹給學生，并與學生進行相互交流、探討和學習，這樣既能豐富學生的文化涵養，又能使學生在日積月累的學習過程中了解不同作品、不同作者的獨特風格和文學成就，切實領會書中的主旨含義。將積累的知識內容通過文字的方式進行輸出，無論是對學生的閱讀，還是寫作等綜合能力的提高，都會起到重要的幫助作用。

（三）對教師業務能力的提升也有好處

教學相長一詞出自《禮記·學記》，其意思就是教與學互相增長，表示教與學相互促進。換言之，在小學語文課堂教學中，構建師生共讀共寫的課堂，在促進學生獲得良好成長發展的同時，也將對教師業務能力的提高起到不可忽視的幫助作用。的確，教師的天職就是“教書育人”，讀書也是教師職業的需要，在這個過程中與學生共讀共寫也是一種有效的自我提升方式。

二、小學語文師生共讀共寫的實踐路徑

（一）共讀：編織五彩人生

教師要重視共讀環境的營造，激活共讀興趣。俗話說：“人創造了環境，環境也造就了人。”一個好的環境對一個人的影響是巨大的，從以往的教學實踐中了解到，許多學生由于缺乏濃厚的閱讀興趣而導致閱讀效果不理想，對文學名著難以產生閱讀的熱情，感到其閱讀起來有一定的難度。因此，在實施教師與學生共讀共寫教學活動時，教師要想促使學生以高漲的學習興趣，積極、主動地參與到名著的讀寫活動中來，就應高度重視營造良好的共讀環境，在這個環境中與學生探討閱讀學習的意義，啟發學生的思考，與學生展開平等、積極的互動與交流，從而逐步促使學生產生“我要讀”的意識。

（二）開展共讀分析學習，夯實語言基礎

在實施師生共讀共寫教學活動時，既要注重營造良好的共讀環境，又要引導學生在閱讀的基礎上進行分析學習，使學生自覺地從“讀者”的身份轉變為“作者”的身份，切實做到站在作者的立場上分析文章的語言和寫作目的，在夯實學生的語言功底的同時，了解作者和寫作背景。

（三）深入學習文本

首先，在學生進行共讀的時候，老師可以讓學生摘抄閱讀中的好詞好段等，定期開展“品讀好句子，分享好句子”的活動，切實豐富學生的語言積累。其次，對背景進行分析，也就是對作者寫作時的社會、人文背景等進行了解，使學生加深對文字的認識，開拓知識視野。最后，對作者進行分析，即在與學生共讀時，讓學生明確作者的思想感情、行文風格等，從而達到強化共讀效果、夯實學生語言功底的目的。

（四）共同寫作

師生共寫真情實感，彰顯不同個性。學生在抒發情感時，寫作是一種有效的輸出方式，讓學生在寫作中暢所欲言，說出自己的真心話，訴出自己的真情實感，能夠喚醒學生內心深處潛藏的思想情感，讓學生在情感的推動下，寫出優秀的作文。的確，好作品中的“情”是點石成金的關鍵，若能在行文中貫穿“情”的暗線，學生自然能寫出具有真情實感的好文章。因此，教師在開展與學生共寫的課堂教學時，可以鼓勵學生深入挖掘內心，抒發內心的真實想法，與學生共寫真情實感，大膽抒發心中所思所想，進而建構全新的寫作角度，使寫作內容更加豐富，寫出打動人心的作文。

實施師生共寫模式需要與學生實際生活緊密相連。因此，教師要積極鼓勵學生關聯體悟人生，以強化師生共寫的效果，促使學生抒發真情實感，以此開闊學生的視野，使學生發揮天馬行空的想象，把心中積蓄的情感酣暢淋漓地抒發出來，將情感傾注于筆尖，以細膩的筆墨，物化為一篇既有文采又有感情的好文章。

綜上所述，構建師生共讀共寫的課堂，在小學語文課堂教學中，既可以促進學生學科素養的提高，又可以幫助教師提高業務水平。因此，新時期的語文教師要高度重視這項工作，積極探索實施師生共讀共寫模式的路子。在實際工作中，通過營造共讀環境、開展共讀學習、寫真情實感、寫生活實事等方式，促進師生共同成長進步，達到教與學雙贏，有效強化師生共讀共寫的教學效果。