基于“情境—問題”教學發展生物學學科核心素養

摘 要：本文將“情境—問題”教學方法應用于初中生物學會考復習中，通過創設生活情境，激活學生的復習熱情；通過解決問題情境，提升學生的科學思維能力；通過探討社會情境，強化學生的態度責任意識。本文旨在有效提升復習效率，引導學生自主構建知識體系，同時實現學生生物學學科核心素養的培養目標。

關鍵詞：“情境—問題”教學；復習課；生物學學科核心素養

文章編號：1003-7586（2024）10-0063-03 中圖分類號：G63391 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）在課程性質中明確指出：以發展學生核心素養為宗旨，高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動。但是，在傳統的初中生物學復習課中，由于存在時間緊、內容多、任務重等問題，教師在教學中更多地使用“填鴨式”授課與“題海式”練習進行復習課教學。這通常會導致學生沒有時間深入思考零碎知識點之間的邏輯關系，更無法聯系各知識點構建完整的知識體系，導致復習效果不理想，更不利于學生生物學學科核心素養的培養。

如何打造高效、有趣的生物學復習課，在學生鞏固基礎知識、提升其解題能力的同時發展生物學學科核心素養，是一線教師在教學中重點探索的問題。筆者以蘇科版義務教育教科書《生物學·八年級·下冊》第八單元“健康地生活”專題復習為例，運用“情境—問題”教學方法，引導學生在解決問題的同時將知識串點成線，構建完整的健康生活知識體系，在兼顧復習效率的同時，發展學生的科學思維能力，建立態度責任意識，進而培養其生物學學科核心素養。^［1］

1 “情境—問題”在復習課教學中的實踐

1.1 創設情境，激活學生復習興趣

教育家皮亞杰（J. Piaget）曾說：“所有的智力工作都依賴于興趣。”教師在教學過程中應摒棄傳統的復習課教學模式，充分激發學生的學習興趣，進而有效引導學生積極、主動地構建知識體系，提升解題能力和思維品質。因此，教師可以利用學生熟悉的生活場景，以視頻、動畫、游戲等形式，積極調動學生的復習興趣，引導學生主動回憶、梳理、整合所學知識，從而深化重要概念。

疫情防控期間，線上教學、核酸檢測、居家隔離成了師生們的日常。學生居家學習近三個月的時間，對于疫情有了更深入的體會與認識。因此，教師在復習課中播放相關圖片，幫助學生回憶這段難忘的經歷，并提出問題“嘗試說出此次疫情的暴發、傳播和防控過程中的體會，以及疫情中包含哪些所學的生物學知識”，引導學生對此問題相互補充。由此可見，創設新冠疫情的真實情境，能夠讓學生的復習興趣被充分激發。但是，筆者發現學生對于部分已學生物學概念和名詞的記憶比較模糊，對有關知識掌握也不夠熟練，這就需要教師通過適當的問題引導學生構建知識體系，重新構建生物學概念框架。

1.2 聚焦“兩情”，合理設置問題情境

教師在設置問題情境時，既要聚焦學情和考情，考慮問題的難易程度，避免出現無效問答和過于復雜的問題；又要把握問題之間的關聯性，體現復習知識之間的內在邏輯聯系；更要注重知識體系的構建，進而讓問題情境的設計更加有方向性和針對性。^［2］因此，教師要充分掌握學生學情，了解學生的已有知識水平與《義教課標》要求之間的差距。同時，教師還要關注考試大綱和歷年會考真題，認真研讀“考情”，列出易考、易錯、重難點等知識。學生在“學情”和“考情”的指導下，以具有內在邏輯的問題情境為導向，能夠更加充分地提升復習效率。在“健康生活”專題復習中，筆者結合考情與學情的調查結果如表1所示。

目標層次A要求學生能描述對象的基本特征，并舉出相關案例，在有關問題和情境中進行識別，且學生的現有水平已達到該目標層次要求。因此，筆者針對相關知識內容，設計了相對簡單的問題情境。目標層次B要求學生能夠把握知識間的內在聯系，運用所學知識解釋和說明生物學現象，而學生現有的知識水平相比該目標層次要求較遠。因此，筆者結合新冠疫情的真實情境，設計了思維層次較高的問題串，引導學生通過歸納與概括、演繹與推理和分析與綜合等思維方法解決問題，提升其科學思維能力（見表2）。

1.3 解決問題，提升學生思維能力

科學思維是指人在認識事物和解決實際問題的過程中，尊重事實證據、崇尚嚴謹求實、基于證據和邏輯，并運用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷的能力。因此在復習課教學過程中，學生能通過解決問題情境，提升自身的科學思維能力。此外，在學生解決問題的過程中，教師還需要提供必要的圖片、動畫、模型等資料，以幫助學生獲取重要的證據和線索，將所學知識進行回憶和整合，進而更好地解決問題，最終提升學生的科學思維能力。

在教學過程中，教師首先提供病毒的模型和視頻并介紹了新冠病毒的基本特征和傳播現狀。問題①～④囊括了傳染病的四個重要概念。筆者通過問題引導學生運用已有知識解決新情境下的問題，從而進一步鞏固和深化學生對病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群等概念的理解。在此基礎之上，教師提出問題⑤并展示相關圖片，總結了新冠病毒在人群中傳播的必備環節，從而自然地引出問題⑥。學生普遍能從隔離傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面入手解決問題⑥，從而提出預防新冠的相關措施。還有學生提出，注射疫苗是保護易感人群、預防新冠疫情的最佳方式。教師由此提出問題⑦，該問題承上啟下，將復習知識點從傳染病的預防過渡到人體的免疫防線。問題⑦～⑨逐級遞進，從疫苗保護易感人群到第三道免疫防線的組成和作用，再到人體的第一和第二道防線的功能，層層深入，幫助學生復習和鞏固人體免疫防線的相關知識。最后，教師通過問題⑩將人體的免疫防線與傳染病的預防聯系起來，留給學生足夠的空間思考相關知識點間的邏輯關系，進而幫助學生串點成線，構建完整的知識體系。

1.4 聯系實踐，強化學生態度責任意識

教師基于復習課成果，通過聯系實踐，引導學生積極關注人體內外各種因素對健康的影響，形成健康的生活態度和習慣，并能夠利用所學知識參與個人和社會的討論，進行理性的解釋和判斷，是生物學學科核心素養中“態度責任”的重要內容。因此，教師基于新冠疫情情境，引入新冠疫情相關社會議題的討論，讓學生在交流和概念遷移中，加強健康意識，理性看待疫情中的謠言與偽科學，主動向他人宣傳預防知識，努力成為健康中國的促進者和實踐者，進而發展自身的生命觀念和態度責任意識。

教師提出問題：居家隔離期間，每天從手機、電視、廣播中獲取的疫情的相關信息是否都具有科學性？你是否認同這些觀點？之后教師引出相關議題：①核酸檢測的目的是什么；不參加核酸檢測是否可行；②如何在疫情防控期間保障自身的健康與安全；③口服藥和疫苗都是防止疫情擴散的重要手段，哪個方法最有效；④結合國內外疫情的確診和死亡人數，說一說我國的抗疫成果；⑤為抗擊疫情，無數醫護人員和志愿者為人民群眾筑起了堅實的屏障，作為初中生能做些什么。

通過對議題①、②、③的討論，學生對于病原體、傳播環節和疫苗的概念有了更加深入的理解，并表示對于核酸檢測需做到“應檢盡檢，絕不漏檢”，同時要做好自身的防護和健康工作。在議題④、⑤的討論中，學生感受到生命之上的莊嚴承諾，更感悟到抗疫英雄身上彰顯的民族精神和責任擔當，從而積極宣傳預防知識，為抗疫工作提供幫助。此過程中學生的生命觀念和態度責任意識得到了充分的發展，從而達成生物學學科核心素養的培養目標

2 復習課教學中的思考

一般來說，衡量“問題情境”的有效性需要遵循四個原則。一是難易適度原則。如采用“乒乓球式”的問答，雖能調節課堂氣氛和集中學生的注意力，但無法引導學生深入思考。例如：新冠病毒是否能在人群中傳播？人體是否有免疫防線？這些問題屬于群體無意識回答，不適合出現在問題設計中。同時，教師也要避免出現繁難復雜的問題，面對這類問題學生無法把握思考的切入點，因此很難給出教師預設的回答，從而導致教學進程卡頓、課堂氣氛生硬。二是指向性明確原則。在設計復習課的問題串前，教師需要提前調研“學情”和“考情”，分析學生的現有知識水平與課標及考試要求之間的差距，從而針對性地設問，且問題要表述清晰、指向明確。三是關聯緊密性原則。復習課的知識點是分散的，教師需要圍繞一條主線，用相互關聯的問題將知識點串連成線，幫助學生厘清知識之間的邏輯關系，形成完整的知識體系。四是反饋合理性原則。教師需要及時關注學生的回答情況，根據學生的回答進行合理的肯定、鼓勵、追問、總結并給予適當的評價，以充分了解學生的思維水平。教師通過上述原則衡量問題設置的有效性，能夠保證高效實施教學設計，突破教學中的重難點。

綜上所述，“情境—問題”教學方法能有效調動學生的學習積極性，啟發學生思考，提升學生綜合能力。此外，教師要從只關注學生的知識掌握程度和考試分數轉變為關注學生的核心素養發展情況，把發展學生的生物學學科核心素養作為推進“以人為本”和“立德樹人”教育理念的重要途徑。

參考文獻

［1］黃東姐.“問題串”在初中生物中考復習中的運用［J］. 中學生物學，2018，34（5）：22-23．

［2］孫立祥.“問題串”在生物教學中的應用［J］.生物學通報，2011，46（12）：31-33．