小學高年級籃球結構化教學探索

【摘要】隨著體育教育的不斷發展，籃球運動在小學體育教學中的地位不言而喻。小學高年級學生的身體素質、協調能力和認知水平逐漸提高，能夠更好地理解和學習復雜的籃球技術和戰術?；诖?，文章以小學高年級學生為對象，通過分析小學高年級籃球結構化教學的意義，以及對籃球基本運動技能、運動防護常識、相關理論知識的整合，提出具體的結構化教學策略，旨在幫助學生長遠發展，從小養成良好的運動鍛煉習慣，擁有終身鍛煉的意識與能力。

【關鍵詞】小學體育；高年級；籃球；結構化教學；意義；對策

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0061—05

籃球結構化教學的基本含義是通過有序、系統的教學方法，指導學生在籃球技術和戰術上逐步提高，以達到更高水平的目標。它的根本宗旨是為學生提供系統性、有條不紊的學習體驗，促進其在籃球技術和戰術上的全面發展。這種教學方法可以幫助學生建立起扎實的籃球基礎，提高比賽表現，培養團隊合作精神和領導能力。

小學體育的結構化教學意在借助知識整合的方法，幫助學生拓寬運動和訓練的渠道。同時在教育中也可借助結構化整合的形式，結合理論和實踐兩方面的教育內容呈現相關知識與技能，讓學生能夠掌握本學科的基本框架，構建完整的知識與技能體系。在運動鍛煉的過程中，學生也能夠不斷強化自身的身體素質水平，具備運動鍛煉的積極性。對于教育工作者而言，在進行小學高年級籃球結構化教學時，也要注重遵循學生的體育知識與技能學習規律，迎合學生的需求以及素養發展需要展開結構化教學，從而提升體育課堂的教學質量。

一、小學體育教學中應用結構化教學的意義

1.有助于提升學生的運動能力。運動能力的培養依靠日積月累的技能訓練，而持續性的運動鍛煉則離不開學生個人興趣和意志力的支持。學生只有具備運動鍛煉的興趣，在掌握必要學習技能的前提之下深化鍛煉過程，才能提高運動能力。結構化教學可以增強學生的鍛煉興趣和對知識技能訓練的效率，是一種可以幫助學生更快進入學習和運動狀態的方法。

事實上，掌握某項運動技能本身就能夠鍛煉學生的運動能力，但傳統的運動訓練模式在學生運動能力的開發方面有所不足，而結構化教學強調增強學生對所學運動項目的整體認知。比如，在小學高年級的籃球項目結構化教學中，教育工作者可以就傳球技術、運球技術、投籃技術等不同的技能進行結構化宣教，并使學生通過單人和團體等多種鍛煉模式提高籃球運動技能，強化個人的運動能力[1]。

2.有助于提高課堂教學的實效性。在小學體育課堂中，利用結構化教學傳輸體育知識、運動訓練方法、技能關鍵點，能有效提升學生的綜合素養，磨煉學生的意志品質。結構化教學可以增加學生在運動鍛煉中的強度，教師可以針對學生當前的體能發展情況展開訓練過程。而且結構化教學有助于提高教學的實效性，比起傳統的教育手段，它更能從趣味性情境、學練要求等角度出發，構建包含多種主題的結構單元，讓學生全面發展個人的認知、技能與情感。

教育工作者可以根據學生的綜合學習情況創設學練情境，使學生在參加運動技能訓練活動時真正找到適合自己的技能訓練方法，獲得學習的滿足感。教育工作者也可以此展開階段性教學，提高課堂教學整體的實效性。

3.有助于提升學科育人價值。體育與健康課程本身就能起到“立德樹人”的教育作用。在傳統的體育課堂中，教育工作者更加注重運動技能的引導，而沒有借助體育學科引導學生明確人生發展方向、擁有終身鍛煉的意識。新時期，立德樹人根本任務成了教育教學的重點，通過借助結構化教學創新教學手段，更能提高體育學科的育人價值。

教育工作者可以創設教學情境，幫助學生在真實的運動情境中掌握知識與技能。相關結構化課程還具備技能的關聯性，學生能夠在團隊協作中各司其職，形成良好的團隊意識，提高個人的交流溝通能力。所以結構化教學手段是一種可以深化教育教學過程、提升學科育人價值的良好教學方法，有助于實現立德樹人的教育目標，幫助學生養成良好的運動鍛煉習慣[2]。

二、小學體育結構化教學的特征分析

1.整體性。結構化教學有著整體性的特征，教育工作者需要根據運動項目的特點建立整體性認知，幫助學生全面了解相關技能與知識。比如，在籃球項目的結構化教學中，教師需要掌握教育教學的整體性，幫助學生提高對于籃球運動技能的綜合認知程度，在戰術配合、規則意識等方面形成良好的認知和品質。

這種教學模式不是對某個單一技能的訓練或簡單的技能組合疊加，而是將技能、理論知識、規則意識等形成有機整體，從而展開整體性的教育過程。例如，小學體育教師在引導學生訓練投籃技術時，不能只是就投籃的技術展開訓練，而要設定特定主題，并結合運球、傳球、防守提升學生的鍛煉綜合性。在發揮結構化教學整體性特征的同時，還要讓學生體驗籃球的魅力，感受運動所帶來的快樂。

2.關聯性。小學體育的結構化教學有著關聯性的特點，相關技術要素和知識的關聯度緊密，有著相互促進的關系。對此，教師在授課時也要注重體現相關知識與技能的關聯性，使學生能夠逐步提高認知程度，在腦海中形成零碎學習元素的關聯框架。學生可以以某個特定主題串聯這些知識或動作技能，以提高自身的運動鍛煉水平。比如，教育工作者可以以“小小籃球達人賽”為主題活動，引導學生就傳球、接球、運球等技能展開學習；還可以借助多種組合式的訓練內容，使學生了解相關技術與元素之間的關系，將籃球知識與技能有效貫通，在訓練和比賽中加以體現。當然，結構化教學在體現相關知識關聯度的同時，也能夠幫助學生更快地掌握技能要義。

3.應用性。結構化教學也有著應用性的特點，無論是所學的知識還是練習的技能，都要在真實情境中展開運用。比如，可通過籃球比賽或者籃球游戲，讓學生鍛煉自己所學的知識與技能。教育內容并非孤立存在，如果讓學生脫離實際展開練習，很難真正進入學習狀態，提高學習能力。

學生只有對相關技能進行組合搭配，了解技能的實操模式，并在鍛煉中提高技能應用的水平，才能真正達到鍛煉的目的，養成良好的學習和運動習慣。尤其是籃球項目需要在真實的比賽場景中應用，學生才能夠更具臨場判斷力和感知力，才能真正提高自身的比賽實戰水平，以及團隊協作能力、肢體協調能力和應變能力。而小學體育結構化教學能夠就相關運動技能的特點展開針對性的訓練活動，借助知識與技能整合的模式提升學生的實踐應用能力，讓學生真正保持良好的運動鍛煉習慣，在實操中體現個人的潛能和綜合素質[3]。

三、小學高年級籃球結構化教學的策略

1.在目標上體現結構化，有效提升學生的核心素養。在小學高年級的籃球結構化教學中，教師首先要有明確的教育目標。要從目標設定方面體現出結構化，從而真正發展學生的體育學科核心素養。小學體育與健康課程的教育目標應包含課程目標、單元目標、素質水平目標、課時目標等等，在教學目標設定上體現出結構化的特點。教師還要認真分析新課程標準中的教育要求，結合相關教育素材的特點研究學生的年齡和性格特征，從而進行目標的細化。

在目標設定方面，要盡可能地促使學生形成良好的運動習慣。體育學科的教育目的除了要提升學生的身體素質水平外，也應注重培養學生的體育品德。在設定好教學目標后，也應配合目標完善教育方案。方案要涵蓋具體的教育實施內容以及教學評價內容，從而提升教學過程的結構化程度。

比如，在五年級以“指向實戰能力提升”為目的的籃球教學中，教師需要以提升學生基礎知識掌握程度和基本技能訓練程度為目的，發展學生的體育學科核心素養。教師在研究新課程標準中的內容要求和學業要求后，可以對教育目標進行細化。在目標設定的思考過程中，主要圍繞“學生在什么樣的情境中”“怎樣展開訓練”為主，從而完善后續的結構化教學環節。如，在運動技能方面，學生需要掌握“原地運球”和“行進間運球”的技能。在體育知識方面，學生需要掌握“兩次運球”和“裁判手勢”等知識。在體育品德方面，學生需要在運球過程中勇于挑戰、樂學體驗。明確好結構化教學的目標后，教師也可對目標進行細化，設置分階段的教學任務，逐步提升學生的核心素養。從教育目標方面體現出教學的結構化，也能更好地引導學生展開籃球訓練過程，體現出結構化教學的整體性，不斷強化學生的知識與技能[4]。

2.強調勤練常賽，構建結構化教學過程。“勤練常賽”也是進行小學體育高年級階段籃球運動項目結構化教學的重要教學內容，它能夠突破傳統教育模式中“單一斷裂”的問題。在結構化教學中，借助“學、練、賽”一體化教學模式，能夠強化學生的理論知識基礎和技能素養，構建學習技能、掌握技能和運用技能的邏輯體系，提高學生的技能掌握程度和知識運用能力。

教育工作者可以創設真實的情境，讓學生有更多的機會在籃球場地中應用比賽技巧，完成鍛煉過程，同時在獲得比賽勝利的過程中享受籃球運動帶來的快感。借助籃球運動項目，還能培養學生終身運動鍛煉的意識，養成良好的運動鍛煉習慣。因此，教師要合理分配“學、練、賽”的時間，幫助學生在結構化課程中構建完整的知識與技能體系，提升學生個人的整體實踐與應用能力。

比如，在高年級階段的籃球實用技能教學中，教師可以以知識宣教和技能訓練為基礎，再以比賽為輔助，讓學生應用所學的知識與技能展開實戰。而在實戰階段，學習則為輔助，學生可以了解更多的籃球項目理論知識，在比賽中加以應用。通過“勤練常賽”強化個人的體育學科核心素養，以比賽的方式展開團隊協作，可以構建完整的結構化知識體系。

在比賽中，教師需要讓學生了解籃球比賽的基本規則、裁判的判罰動作，或承擔班級內部比賽裁判工作。這種理論知識的探究過程可以為學生的比賽訓練奠定基礎。而在比賽時，教師可以讓學生以班級內部小組比賽為形式展開訓練，從而讓學生應用所學的理論知識，鍛煉自身的應變能力和肢體協調性。在“勤練常賽”中，學生也能夠提高對結構化課程知識與技能的探究水平。

3.有效提升學業質量，制訂多元評價體系。新課程標準明確提出，教育評價和教育方法的應用應圍繞核心素養展開，才能提高學業質量。為了達到提升學業質量的目的，教師在教育過程中除了要注重教育方案的設定與落實外，也應有效完善評價體系。教師可以通過制訂多元評價體系來核實教育成果，判斷學生的核心素養發展情況。

在結構化教學中，教育評價應針對學生的體育基礎知識、體能成長情況、技能學習情況、在相關活動中的表現情況、日常的鍛煉行為、個人的興趣愛好養成情況等進行多方面的評價，教師的評價標準越明確，評價的結果也就越精準。還可以以紙筆測試、日?；顒訙y評等多種形式，采用定量評價的方法，了解學生的綜合學習情況。

比如，在考查學生體育基礎知識掌握程度時，教師可以設置一些和理論基礎相關的題目，以紙筆測試的方法考查學生的籃球運動項目常識、文化基礎、籃球規則知識等，判斷學生能否達到教師在結構化課程中所設定的基礎知識教育目標。而在體能與技能的學習方面，籃球項目中的相關技能包含曲線運球、定點投籃、半場跑籃、移動傳接球等等，教師可以將這些技能加以細化，并設置單項技能測試活動，或者組合式技能測試活動，了解學生的技能學習情況，對學生進行針對性的評價。

教師也可針對學生在籃球比賽中的表現，對學生的團隊協作能力、技能運用情況、籃球比賽精神等進行評價。另外，教師還可以對評價的類別以及涵蓋比重進行整合，如體育基礎知識可以占10%，學生的體能與技能學習情況指標可占20%，相關比賽或者多樣化學習活動中的表現可以占30%，學生在籃球體育課程中欣賞與評價的能力可以占10%，日常鍛煉的行為可以占10%。當然，這些比重可以根據學生的表現、教師的課程安排適當加以調整。通過構建多元評價體系，落實評價方案，能更好地提升學業質量，提升學生的反思意識，讓學生在考核、被評價和不斷改進中完成結構化課程的探究過程，提高個人的籃球技能掌握程度[5]。

4.調整課時，強調結構化教學的層次性。在小學籃球高年級階段的結構化教學中，教師要體現出結構化教學的層次性，真正幫助學生循序漸進地提升知識與技能基礎，提高鍛煉水平。想要達到目的，教師就必須對每個階段的課時進行調整。每個課時對應學生能力成長的不同階段，教師要在課程安排方面體現出層次性特點，即針對學生在不同階段的知識與技能基礎、綜合學習情況設置由易到難、由簡單到復雜的課程，幫助學生強化個人的知識與技能，使學生也能夠在不斷進步中享受過程，養成終身鍛煉的良好習慣。

比如，在第一個階段的課時安排上，教師可以讓學生了解一些簡單的籃球基礎知識，展開原地運球技術的訓練。在第二個階段，教師可以讓學生由原地運球訓練過渡到行進間運球動作的訓練，可以在該階段創設一些簡單的情境，以幫助學生提高技能基礎。在第三階段的課時安排上，學生已經對行進間運球技術有了一定的熟悉度，此時，教師可以適當融入防守、傳球和走步等等技能要素，讓學生在運球的過程中更具速度和靈敏性。

在情境設置方面，教師要提升情境的復雜性，相較于第一個階段，要體現出難度上的不同，可以讓學生在真實的比賽場景當中進行技能訓練。進入到第四階段的環節時，教師可以讓學生展開真實防守操作，通過靈活應用行進間運球、投籃、突破性防守等綜合技能進行正規的比賽。在該階段，教師也可安排一些理論基礎相對扎實的學生擔任裁判角色。也可以對班級學生進行分組，讓學生以多種組合搭配的形式進行比賽，諸如兩人進攻、一人防守、一人裁判等形式，在實戰中鍛煉運球技能。同時，學生也能夠在比賽中了解傳球、防守、投籃、違例等籃球運動項目中的主要元素，真正在層次化的課堂當中不斷進步，強化綜合素養。每個階段的課時數量可能會存在一定的差異，在具體的課時安排上，教師應根據學生的技能基礎和知識掌握情況適當加以調整，還要以學生為本進行結構化教學，提高小學高年級籃球結構化教學的實效性[6]。

綜上所述，當前在新課標教育背景之下，小學體育教師為了能夠達到教育改革的目的，真正提升學生的運動技能水平和綜合素養，可以借助結構化教學模式進行教育創新。在小學高年級籃球項目的結構化教學過程中，教師要重視對結構化教學手段的研究，要在教育目標層面體現出結構化的特點，要以提升學生的學科核心素養為目的，引導學生“勤練常賽”，真正構建完整的結構化教學體系。為提高學業質量，教師還可制訂多元評價體系，設置明確的評價指標和涵蓋比重提高評價水平，促進學生全面發展。在課時內容的安排上，要體現出結構化教學的層次性，循序漸進地提升學生的綜合能力，以達到培養學生良好運動習慣的目的。

參考文獻

[1]黃霞，曹丹鳳，雷紅英，等.結構化體育教學視域下小學籃球行進間運球單元設計與實踐[J].體育教學，2022（04）：32-34.

[2]梁雪.小學籃球運球教學的優化策略[J].新課程導學，2021（32）：75-76.

[3]徐艷賢，王春花，萬張燕.小學興趣化課改下對海派體育課堂結構化教學的思考：以四年級《籃球：行進間運球4-3、4》為例[J].體育教學，2021（08）：56-58.

[4]張濟德.小學體育籃球教學注入游戲的策略研究[J].新教師，2021（12）：56-57.

[5]董翠香，呂慧敏.中國健康體育課程模式關鍵要點確立的理論基礎和實踐依據[J].體育科學，2020（06）：09-11.

[6]王樂，熊明亮.體育課結構化技能教學的內涵闡釋與應用路徑[J].體育學刊，2020（04）：18-21.

編輯：王金梅