小學數學課堂教學中數學文化的融合

摘要：在課程標準和教材的引領下，數學文化在小學數學課堂教學中的融入已成為重要趨勢。本文深入調查了數學文化融入小學數學課堂教學的現實意義，提出了教學內容增加趣味性、教學活動提高開放性和教學過程凸顯本質性等一系列實踐建議，力圖使融入數學文化成為小學數學課堂教學的常態，并為教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學數學課堂教學" 文化融合" 實踐建議

引言：數學在人類璀璨的文化寶庫中占有重要的地位，而數學素養作為現代社會公民應具備的基本素質之一，對學生的全面發展具有深遠影響。因此，作為小學數學教師，不僅要掌握基本的數學教學技巧，更應致力于培養學生的數學素養。通過在課堂教學中有效滲透數學文化，可以引導學生深入體會數學的魅力，激發學生對數學的興趣，進而促進學生的全面發展。

一、數學文化在小學數學課堂教學中的現實意義

（一）展現小學數學的凝練之美

數學之美，自古便體現在其凝練與簡潔上。隨著數學的演進，其表達方式愈發精練。教師在闡述數學概念和法則時，通過簡潔的語言將復雜的原理提煉為精要。例如，加法法則的“數位對齊，各位相加，逢十進一”短短十二字，便精準概括了加法的核心步驟。這種凝練不僅實用，也便于學生理解。

（二）揭示小學數學的對稱之美

小學數學中，對稱美尤為顯著，常見于圖形與物體的構造中。對稱美體現在圖形或物體對于某一點、線或面的大小、形狀和排列上的一一對應。[1]無論是點對稱、線對稱還是面對稱，都是對稱美的具體體現。教師在授課時，應引導學生發現這些對稱美，如在學習長方形和正方形時，鼓勵學生畫出對稱軸，從而深入感受數學的對稱之美。

（三）發掘小學數學的奇異之美

奇異美是小學數學的另一魅力所在，它可能表現在幾何形態、外在形式或計算方法上。奇異美無處不在，為數學增添了獨特的魅力。因此，教師在教學中應著重引導學生領略這種奇異美，以激發學生的學習興趣。例如，在算式“998+997-996+995-994……+99-98”中，盡管涉及大量數字運算，但結果卻簡潔明了為1994。這種奇異美能夠激發學生的好奇心，促使他們更積極地投入到數學學習中。

二、數學文化融入小學數學課堂教學的實踐建議

（一）教學內容增加趣味性

學習興趣對于個體的學習行為具有顯著的激活效應，它不僅能夠引導學習方向，還能在學習過程中起到強化的作用。[2]因此，為了有效地激發學習者的內部動機，提升學習內容的趣味性成為了一種重要的教學策略。從數學教學的目標來看，部分教師在教學中單純重視數學學科知識的內部知識、技能目標的達成，忽視了思想啟迪、精神感悟、人格塑造等育人大目標的達成。

在推進數學教學趣味性的過程中，引入視覺化教學方法顯得尤為重要。通過精心設計的圖表、圖片以及動畫，教師能夠以生動有趣的方式展示數學知識，使得學習過程更加直觀易懂。[3]舉例來說，當教授“數的比較”時，利用動物或水果的精美圖片，我們可以直觀地展示不同數值之間的大小關系，使學生能夠更加輕松地理解并掌握這一概念。這種視覺化的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，還有助于他們更深入地理解和掌握知識，從而提升學習效果。

（二）教學活動提高開放性

從以往的數學課堂教學過程來看，淡化從舊知識到新知識的發生發展過程，甚至會直接把新知識告訴學生這一做法，只強調所謂的“會用”，卻忽視知識背景和學生的經驗，在事實上學生還是被動地接受知識。因此在規劃小學數學教學活動時，確立清晰且具體的教學目標至關重要。以“等式性質”為例，教師應明確設定目標，確保學生能夠深入理解并掌握等式的基本性質，并能據此進行基本的等式變換。

為了增強教學活動的開放性和靈活性，教師可以設計開放性問題來激發學生的自主思考和探索欲望。例如，提問：“當我們對等式兩邊同時執行減法操作時，等式是否仍然保持平衡？”這樣的問題能夠鼓勵學生自主驗證并深化對等式性質的理解，同時培養他們的創新思維。如此不僅能夠提升小學生對數學教學活動的參與度，還能使教學活動的參與主體更具開放性。

（三）教學過程凸顯本質性

在探討數學概念時，通過比較和聯系不同概念之間的異同點，可以幫助學生深入理解其內涵。以“線與角”的教學為例，教師可以引導學生對比線段、直線、射線和角等概念，分析它們之間的相似性和差異性。通過實際操作，如繪圖和折疊等，學生能直觀地感受到這些概念間的聯系與區別。這種比較和聯系的學習方法，有助于學生更加透徹地把握這些數學知識的本質性概念。

注重數學概念的形成過程也是深化理解的關鍵。以“分數的初步認識”為例，教師可以通過生活中的實例，如分割蛋糕或蘋果，來引導學生理解分數產生的實際背景和必要性。教師還可以追溯分數的形成歷程，揭示數學家們對分數知識的探索過程，使學生能夠親身體驗并深入理解分數的本質和內涵。這樣的教學方法不僅有助于學生構建完整的數學知識體系，還能培養他們的邏輯思維能力和數學素養。

結束語：

綜上所述，在數學課堂的教學中，教師不僅應該積極傳授數學知識，更應重視數學文化在教學中的滲透，使學生真切體會到數學知識的實用價值，同時還要引導學生了解并領悟數學思想的精髓，幫助他們掌握基本的數學思維方式和方法，進而推動學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]陳波.在課堂教學中滲透數學文化激發學生學習數學的興趣[J].課程教育研究，2012（10）：82－83.

[2]崔麗君.數學文化與初中數學課堂教學的融合研究[D].蘇州大學，2010.

[3]涂榮豹，宋曉平.中國數學教學的若干特點[J].課程·教材·教法2006，2：43-46.