小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽力教學(xué)與思維品質(zhì)提升的融合研究

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，聽力教學(xué)是重要的組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著極大的提升作用。本文主要分析了聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的不足，提出了引入互動(dòng)式教學(xué)法、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源以及注重問題導(dǎo)向教學(xué)等創(chuàng)新途徑。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升聽力理解能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)" 英語(yǔ)聽力" 思維品質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽力教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅關(guān)系到語(yǔ)言能力的提升，更是思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式仍存在傳統(tǒng)單一、缺乏創(chuàng)新的不足。因此探討如何融合思維品質(zhì)提升策略是有必要的，通過創(chuàng)新聽力教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力理解能力和提升思維品質(zhì)，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。[1]

一、引入互動(dòng)式教學(xué)法

教師可以通過小組討論和合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在聽力練習(xí)后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們討論聽力內(nèi)容，分享各自的理解和觀點(diǎn)。這種互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)聽力材料的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。角色扮演和模擬對(duì)話也是互動(dòng)式教學(xué)法的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)提高聽力和口語(yǔ)能力。比如在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五下Unit3 Asking the way時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演警察、游客或者路人等不同角色，進(jìn)行模擬問路和指路的對(duì)話練習(xí)。這種方式不僅讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固聽力內(nèi)容，還能增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。[2]

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以播放一段警察與男孩之間的對(duì)話錄音：1.What’s the matter with the boy？2.Can you help him now？ 隨后引導(dǎo)學(xué)生討論問題：How does the boy get there？ 通過這種互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠鞏固聽力內(nèi)容，還能在實(shí)際情境中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。

二、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體課件可以直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)聽力內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，制作生動(dòng)形象的課件，將抽象的聽力材料具象化，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺和視覺體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的聽力材料時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生形象地理解聽力內(nèi)容，加深記憶。其次，網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和互動(dòng)平臺(tái)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線聽力資源和APP，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過這些平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到更多地道的英語(yǔ)聽力材料，拓寬聽力視野，提升聽力理解能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)動(dòng)物的視頻和展示圖片，幫助學(xué)生形象地理解聽力內(nèi)容。如“l(fā)ion”（獅子），“elephant”（大象），“giraffe”（長(zhǎng)頸鹿），“zebra”（斑馬），“monkey”（猴子）等動(dòng)物的相關(guān)信息。并將學(xué)生分成小組，討論聽力內(nèi)容，分享各自的理解和觀點(diǎn)。隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并分組介紹一種動(dòng)物：It is.../It can.../It has...通過這種方法，學(xué)生不僅能直觀、生動(dòng)地理解聽力內(nèi)容，還能嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升聽力理解能力。

三、注重問題導(dǎo)向教學(xué)

教師可以在聽力教學(xué)中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決。例如在播放聽力材料前，教師可以提出一些與材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，增強(qiáng)他們的注意力。在聽力過程中，教師可以通過逐步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解聽力內(nèi)容，提高他們的聽力分析能力和邏輯思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題和探究問題。在聽力教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽力材料提出自己的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，共同探討問題的答案，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。[3]

例如，提出開放性問題：“What do you think of the man？”“Do you like the story？”鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。通過這種問題導(dǎo)向的聽力教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)聽力注意力，還能提高聽力分析能力和邏輯思維能力。

綜上所述，將思維品質(zhì)提升策略融入聽力教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力，還能發(fā)展思維，培養(yǎng)辯證思維和創(chuàng)新思維等。在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐多元化的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉婷.聚焦思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（06）：139-141.

[2]林中玲.指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索[J].遼寧教育，2024（11）：28-31.

[3]陶蘇倩.小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略[J].教育界，2024（01）：74-76.