小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)研究

摘要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)教育工作的開展迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需正確認(rèn)識到實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)的價值，并積極探索有效的微體系建設(shè)方法，從而切實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 實(shí)踐性作業(yè)" 微體系建設(shè)

在“雙減”背景下，如何有效提升作業(yè)布置質(zhì)量并充分發(fā)揮作業(yè)效能成為教育工作者需進(jìn)行重點(diǎn)考慮的問題。對此，為通過作業(yè)的合理布置減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需針對實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)進(jìn)行深入探索，并不斷提升實(shí)踐性作業(yè)微體系的完善性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重理念，更新作業(yè)內(nèi)容

結(jié)合實(shí)際情況來看，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值不斷提升的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)愈發(fā)重要。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題中存在的微實(shí)踐素材重點(diǎn)關(guān)注起來，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解深度的同時，拓寬學(xué)生的知識視野。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)力度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，最終為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及問題解決能力的強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將趣味性作業(yè)合理應(yīng)用起來，通過趣味性作業(yè)幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)樂趣，并借此激發(fā)學(xué)生求知欲望。如，在“四則混合運(yùn)算”這一小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動結(jié)束后，教師便可借助游戲類微實(shí)踐作業(yè)的科學(xué)布置，使學(xué)生能夠在趣味性作業(yè)內(nèi)容的指引下，積極完成相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。具體布置階段，教師可為學(xué)生設(shè)置以下作業(yè)內(nèi)容：依次選取13張撲克牌，從13張撲克牌中進(jìn)行任意抽選，并按照所選牌數(shù)字乘2，再加上3，并乘5，最后減去25再除10加1的計(jì)算流程，計(jì)算出結(jié)果得出所抽取牌的數(shù)值。借助這類游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)樂趣的感受，其還可進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。其次，教師還可將拓展體驗(yàn)類作業(yè)合理引入進(jìn)來。由于小學(xué)生年齡、心理等因素的影響，致使其對于諸多事物均保持著較高的好奇心，這時，教師便可通過充分利用學(xué)生好奇心的方式，為其合理設(shè)置探索體驗(yàn)類作業(yè)內(nèi)容，使其能夠在自主探索的過程中感受生活中存在的數(shù)學(xué)知識。如，要求學(xué)生走進(jìn)菜市場、超市等場所針對每千克雞蛋的價格及數(shù)量進(jìn)行調(diào)查、針對家中桌子面積進(jìn)行測量計(jì)算等等，從而切實(shí)提升學(xué)生對于千克、表面積等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解與掌握水平。

二、關(guān)注方式，創(chuàng)新作業(yè)形式

為進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需從多個角度出發(fā)針對作業(yè)形式展開全方位創(chuàng)新。如，在作業(yè)布置階段，教師可通過生活元素的合理融入，盡可能選擇一些與學(xué)生日常生活存在聯(lián)系且符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，提升學(xué)生參與作業(yè)活動的積極、主動性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在這類作業(yè)的影響下，針對數(shù)學(xué)問題展開深入探索與思考，并借此充分凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有的效能。首先，教師應(yīng)做好生活性探究作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，合理引導(dǎo)學(xué)生在接觸社會的過程中正確認(rèn)識到日常生活中存在的生活知識，確保學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)對生活中存在的問題。其次，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)周記的學(xué)寫活動。[2]為充分滿足學(xué)生的探索、求知欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過予以學(xué)生科學(xué)鼓勵的方式，促使學(xué)生主動去尋找、學(xué)習(xí)新知識，在此過程中，教師還需組織學(xué)生通過書寫數(shù)學(xué)周記的方式，確保其能夠?qū)⑻剿靼l(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、規(guī)律及數(shù)學(xué)現(xiàn)象等有效記錄下來，最終在豐富學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，推動實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)價值，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，從學(xué)生個體差異角度出發(fā)，為學(xué)生提供多個領(lǐng)域、多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)獲得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、關(guān)注評價，完善作業(yè)評價體系

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)工作的開展還需教師充分認(rèn)識到作業(yè)評價具有的價值，并在檢查學(xué)生作業(yè)完成狀況時針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及發(fā)展水平等進(jìn)行明確。在此過程中，教師需積極轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，不斷完善作業(yè)評價體系，并充分發(fā)掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而通過科學(xué)評價的方式，擴(kuò)大學(xué)生閃光點(diǎn)，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分保障。例如，在作業(yè)評價工作中，教師應(yīng)在針對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的對錯進(jìn)行評價的同時，就學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行附加評價，如作業(yè)書寫得很工整等，進(jìn)而借助正向評價，予以學(xué)生鼓勵，并借此提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)微體系建設(shè)工作中，教師需針對實(shí)踐性作業(yè)布置價值進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，從而促使學(xué)生能夠在探究、體驗(yàn)的過程中針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置價值能夠在作業(yè)微體系的推動下得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷蘋.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2023 （10）：10-12.

[2]吳雪蓮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2023（24）：141-143.