淺談小學語文教學與德育教育的結合

新課程標準要求當前教學中的語文教學內容與德育教育相結合，使學生在知識學習中潛移默化地受到德育教育。這樣就進一步提高了對教師的要求，教師不僅要承擔課本知識教學的任務，還要承擔德育工作，教師除了精通知識和教學方法外，還必須成為優秀的德育教育者。就目前來看，德育教育與學科教學相結合的不足之處在于，部分教師沒有找到合適的方法進行德育教學，沒有使學生明確德育教育的重要性，這值得我們深入考量。

老師在開展德育教育與小學語文教學有機結合的教學實踐時，可采用引導學生進行心理轉換的方式，讓學生將對語文文本思想內涵的學習過程變為自身的情感體驗。語文教師還可創造性地創設與語文課文相一致的 “身臨其境”的情境，將學生引入教師創設的能引發學生情感共鳴的情境中，適時進行德育與語文相融合的引導，引導學生通過想象將抽象的語文文字符號所描述的情境進行想象還原，使小學生如臨其境、如見其人。在潛移默化中通過課文與情境的結合，完成德育教育與語文的結合。語文教師可在教學時為學生準備一些圖片、多媒體課件等，使原本抽象的文字變得具體直觀，以幫助小學生理解文章的思想內涵。只有讀懂文本內容，德育與語文的結合才能取得更好的效果。

教師在小學語文課堂教學中，可以通過深入講析，把德育滲透到語言文字講析中，引導小學生在正確理解文本思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果，使智育與德育得到充分的融合；也可以通過對文本內容情感體驗，營造相應的情感氛圍、比如播放圖片、視頻、音樂等，使學生如身臨其境，產生情感共鳴，達到預期的情感濡染效果。而在課外活動設計中，語文教師可以結合課堂教學內容，組織開展各種課外活動，讓學生積極參與集體活動，樹立正確世界觀、人生觀，提高他們分辨是非、真偽、善惡、美丑的能力，在自主探索活動中養成縝密的科學態度等，培養他們為實現一個共同目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結友愛互助，愛科學、愛勞動、遵守紀律、遵守公共秩序、愛護公物等的良好品德。

中華文化源遠流長，先人們所創造的方塊文字，在世界歷史上是獨一無二的。而課文的每一個字、每一句話，都蘊含著豐富的思想情感。語言文字無疑成為了我們情感的載體，讀或說都應把文字蘊含的情感呈現出來。

小學語文教師要多多引導小學生誦讀，讓學生對課文進行反復朗讀、反復品味，善于抓住字詞句，揣摩文章所蘊含的思想感情，從而認真感悟其中的音韻之美，陶冶學生的情操。在朗讀過程中，也要提醒學生置身于課文的情境中，認真感受其中的品質和精神。通過自己的理解解讀文章，將之轉化成自己的思想。例如，在學習五年級課文《長征》時，教師可讓學生想象自己就是一名紅軍戰士，行走在萬里長征的路上。用鏗鏘有力的語言來進行朗讀，感受紅軍的偉大精神。在讀到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，還要詢問學生對此有什么感想，讓學生體會到紅軍戰勝千難萬險的大無畏精神，并且播放相關的背景音樂，激發他們的情感。在朗讀到“三軍過后盡開顏”時，其表現了紅軍長征取得勝利的喜悅之情，這時教師需提醒學生用激動的語氣進行朗讀。通過這樣的朗讀方式，使得學生對紅軍精神進行感悟，強化愛國的情感。

例如，在教授《示兒》一詩時，反復讓學生誦讀，理解詩人至死不忘統一祖國的強烈愛國之情，激發培育小學生的愛國情感。教師在教學時，應該富有針對性地對學生進行社會主義人生觀、價值觀等方面的思想教育，從而讓學生明白應該怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。

在小學語文寫作教學中滲透德育教育，使小學生在寫作中強化是非意識。事物都有正反兩面，教育學生善于用辯證的眼光看待問題。針對這一點，筆者安排《我從生活中悟到了什么》這一次作文。在寫作中，大多數的學生能結合自身經歷，運用自己真實的生活素材來寫作。比如，有的學生寫道：“我從生活中悟到：‘學習如逆水行舟，不進則退?！边€有學生用了“只有你善待別人，別人才會善待你”“不想當元帥的士兵，不是好士兵”等極其富有哲理的好句子。在以后的學習生活中，筆者發現學生遇到困難、挫折抑或思想上存在困惑時，就用這些名言警句鼓勵學生，將德育教育與語文寫作有機結合在一起。筆者建議學生建立一個《名言佳句摘抄本》，專門摘抄好詞語、好句子，尤其是那些德育內涵豐富的內容，使之成為寫作的儲備庫。對于有些內容，最好背下來，為己所用。

德育是小學階段教學的重點內容，是對學生思想品德、綜合素質的教育，對學生的思想有重要的塑造和引導作用。能力和道德素養同樣重要，需要在小學語文教學當中同步推進。只有讓學生的能力和道德品質共同發展，他們未來才能為國家、為社會做貢獻。德育是對學生綜合素養的教育，小學階段的德育會對學生的思想起到重要引導作用，甚至還會影響到學生的一生。

總之，在小學語文的教育工作中滲透德育教育，可以幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生更好地發展德智體美勞的素養。