體育核心素養視域下高校武術課程開展現狀及實踐路徑

摘" 要：培養體育核心素養是落實“立德樹人”根本任務，堅持“健康第一”理念，培養學生終身體育和健康生活的關鍵。為此，開展課程調查分析，就具體問題采用調查法、德爾菲法對當前高校武術課程體系的現狀、存在的問題和相關建議進行調查與訪談，通過實踐研究總結，樹立以核心素養為主導的高校武術教育觀念，確定高校武術課程的人才培養目標，完善以核心素養為中心的武術課程內容，創新高校武術課程教學方法，為體育核心素養下高校武術課程教學措施提供指引。

關鍵詞：體育核心素養；高校；武術課程；實踐路徑

The Current Situation and Practice Path of Martial Arts Curriculum in Universities from the Perspective of Sports Core Literacy

Abstract：Cultivating the core literacy of physical education is the key to implementing the fundamental task of \"cultivating people with virtue\"， adhering to the concept of \"health first\"， and cultivating students' lifelong sports and healthy life.To this end， a course survey and analysis will be conducted， using survey methods and Delphi methods to investigate and interview the current situation， existing problems， and relevant suggestions of the martial arts curriculum system in universities. Through practical research and summary， the concept of martial arts education in universities led by core competencies will be established， talent training goals for martial arts courses in universities will be determined， the content of martial arts courses centered on core competencies will be improved， and teaching methods for martial arts courses in universities will be innovated to provide guidance for teaching measures of martial arts courses in universities under the core competencies of sports.

KeyWords：Sports core literacy;Universities;Martial arts courses; Practical path

武術作為一種傳統的體育運動，是我國重要的非物質文化遺產，表現出較強的實踐性，體育核心素養中蘊含著諸多理論性的內容，在實際教學中，高校武術課程與核心素養的培養都表現出較強的同向性。武術教育的核心是“武德”教育，不僅強調學生武術技巧的掌握，更重要的是灌輸“忠孝禮治信”等德育思想[1]，傳遞正確的價值觀念。武術中的核心素養注重于將武術與愛國情懷建立起來，傳揚武術文化，使學生能夠以武術的形式捍衛華夏民族的尊嚴，強化學生的民族自豪感，要求學生具備廣闊的胸襟，可以正確地看待武術，正確使用武術，不恃強凌弱。

1 調查方法及對象

為深入研究高校武術課程開展現狀，分別編制專家調查問卷、一線教師調查問卷和學生調查問卷，邀請7名專家對調查問卷進行效度評價。經2輪調查對象發放調查問卷后，對兩次調查結果進行相關性檢測，計算得出專家問卷信度R=0.868（P≤0.01），一線教師問卷信度R=0.893（P≤0.01），學生調查問卷R=0.874（P≤0.01），表明該調查問卷設計合理，具有較高的信度。

經調查問卷信度檢查后，本研究向5名專家、14名一線武術教師、280名學生發放調查問卷，共回收問卷293份，專家和一線武術教師有效問卷17份，學生有效問卷265份，問卷有效率為96.20%。

針對調查結果中暴露出的問題，向專家團隊進行咨詢并征求專家建議。專家團隊由博士生導師2人、碩士生導師3人組成。

2 高校武術課程開展現狀調查結果分析

2.1高校武術課程開設情況

在高校教育結構中，武術課程占據著一定的地位，其憑借獨有的文化特性和不拘泥于教育場地與器材的特點，深受廣大學生的青睞。然而從當前各高校開設情況來看，武術作為傳統的體育項目面臨著巨大的考驗。本次課題研究以14所高校的武術教育作為研究對象，通過實踐調查發現，其中12所高校已經開設武術課程，但剩余2所高校并未開設武術公共課程，而是在武術專業以及訓練隊開設了專業課程教學。

2.2高校武術課程存在的主要問題

2.2.1 學生主動參與興趣索然

參與者的多少直接反映出教師與學生對武術活動、武術課程的青睞度。學生面對武術課程的參與度較高，表明武術產生的影響也廣泛，有助于促進民族武術文化的傳承與推廣，反之則不然。通過調查顯示，課外武術活動并不受當代高校學生的青睞，能夠自覺積極主動參與武術活動的學生比僅為4.15%，而時常參與武術活動的學生比也僅占10.19%，二者相加占比14.34%。據調查結果表明，高校學生對于武術活動的參與頻率較低，大學生缺乏良好的武術運動積極性。

2.2.2 教學目標落實差強人意

當前武術課程教學的目標包括運動技能目標、理論教學目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標[2]（如表2所示）。但在實際調查中表明，當前的高校武術課程和體育核心素養有著相同的教育目標，滿足體育核心素養教育理念。但通過對部分高校體育教師的走訪調查結果來看，實際武術課程教學目標的制定存在一定的抽象性，難以有效制定相契合的武術課程內容，同時也難以實施準確的課程評價。大部分高校在開展武術課程教學時，并未真正做到教學目標的全方位落實，武術教學對學生運動習慣的培養重視度不高，這也成為當前高校武術課程教學的主要問題之一。

2.2.3 武術課程內容略見一斑

在調查研究中發現，各高校的武術技能教學主要包括長拳、太極拳、散打、初級劍等，部分高校具有良好的師資與設備條件，在教學中也開設了棍棒類武術項目。但從整體結果來看，高校開展的武術課程教學內容較為單一，缺乏對新型養生類武術項目課程的開展，并且在調查選修課程中存在部分學生對武術課程內容設置不滿意的現象，表明當前高校武術課程教學內容的設置并不能吸引學生的重視，影響實際教學效果。

2.2.4 專項素質訓練參差不齊

專項素質是武術課程教學的重要板塊，同時對達成武術課程中的“強健體魄”教育目標具有重要意義[3]。在專家訪談與調查中發現，各高校的武術課程缺乏對公共課學生武術素質的專項訓練，大部分高校的武術課程素質訓練方式都比較傳統，多以立臥撐、俯臥撐、耐力跑、深蹲跳、蛙跳、單腿跳等為主，仍舊以大肌群的訓練為主，忽視小肌群的訓練，穩定性和平衡性練習相對更少。武術專項素質訓練不足導致學生對于武術學習受到阻礙，不利于強健當代大學生的體魄。

2.2.5 武術文化教育不以為意

武術作為我國傳統文化中的精髓，其中蘊含豐富文化，如“天人合一”、“內外合一、形神兼備”的哲學思想、追求人與自然、外部環境和自身的協調統一。同時，武術注重內在“精氣神”的鍛煉，講求“剛柔相濟”、“內外相合”、“蓄而后發”等[4]。但在高校武術理論課程教學中，教學內容主要為基本概念（占比100%）、基本原理（占比57.74 %）和基本要領（占比47.55%），而文化教育比重和內容較為缺乏（占比30.94%），突出表明高校武術教學中缺乏對文化教育的關注（如表4所示），導致高校學生學習武術“知其形而不知其意”。

以武術中最為常見的“抱拳禮”為例，其中蘊含了“尊重”的禮儀文化，對教師實施“抱拳禮”，體現了學生“尊師重道”，對同學施禮則體現了“恭敬謙和”，對他人施禮體現了“以武會友”、“崇武尚德”。在調查中發現，12所高校教學中包含“抱拳禮”的僅為58.30%，41.70%的學生表示武術課堂教學中并不包含相關內容講解和要求。武術精神、文化禮儀的教育作用略有弱化，無法滿足教育部提出的體育核心素養中對當代大學生體育品德層次的要求[5]。

2.2.6 教學方法和教學組織形式陳陳相因

教學方法和教學手段是吸引學生學習、參與武術活動的重要法寶，方法新穎、形式有趣會很大程度激發學生的學習興趣和參與熱情，為順利達到教學目標保駕護航。結合訪談與調查結果，分解練習法和動作示范法應用最為廣泛，受場地、器材等的限制，互聯網多媒體教學法則應用相對較少，高校武術教學方法較為單一。

在教學組織形式方面，高校武術教學存在“打”、“練”分離情況，即武術教學重視學生演練套路，而忽視了武術“技擊”本質[6]，一定程度上影響了學生學習和鍛煉興趣，從而影響了高校武術教學效果和學生體育核心素養培養。

2.3高校武術課程開展的現實困境

2.3.1 課程內容與學生選課預期千差萬別

當前高校武術課程開展的一大困境是不知道課程內容如何設定，高校武術教材的編選也成為學校和教師的一大難題。教材作為課程教學的重要依據，當前各大高校對于編選適合大學生學習的武術教材尚未做到統一，課程內容基本都為套路教學，并不完全滿足高校學生對武術的學習需求。在調查結果中分析表明，高校學生選擇武術課程的初衷如下：對武術感興趣（18.11%）；強身健體和自我保護（32.08%）；休閑娛樂（24.15%）；和同學一起選課（15.85%）；其他（9.81%）。當前學生對于武術的認知依舊停留在我國以往武術作品中，影視劇中出神入化的腿法與劍法是學生學習的動力，但現實學習中，大部分學生所學到的武術動作均缺乏攻防實戰效果，對于搏擊相關的武術動作涉獵較少，導致達不到學生預期的學習效果。

2.3.2 武術概念與學生現實認知截然不同

武術概念作為高校武術課程開展的重要基礎，課程的構建絕對不可脫離武術概念，否則易造成武術課程教育意義捉襟見肘，使其課程育人的效果出現滑坡。研究中發現，部分高校學生對武術認知僅停留于影視劇、武俠小說以及網絡游戲中，少部分學生通過武術比賽了解武術。可以看出，信息化是學生對武術概念認知的主要途徑，信息渠道是影響學生武術概念認知的重要因素。但通過對學生武術認知的情況了解來看，將武術作為修養類項目的學生占58.49%，以武術作為健身和自我保護手段的學生占43.77%，認為武術是一種格斗技術的學生占33.21%。當代大學生對武術的認知不夠透徹，在武術概念的理解上過于片面，缺乏對武術內涵和文化本質的理解，這也是限制高校武術課程開展的一大要素。

2.3.3 有效課時與學生實際需求大相徑庭

高校武術課程的設置一般是針對武術課程教學目標以及教學特點進行有效協調設置。調查發現，大部分都是以選修形式開設，甚至部分高校并未開設武術課程。調查的12所高校中，部分學校武術課程教學采取大學一、二年級設置選修課程，并且高校武術課程的有效課時設置較少，影響學生的武術訓練效果。

3" 構建高校武術課程體系實施路徑

3.1樹立學科素養武術觀念

古往今來，武術作為我國四大國粹之一，蘊含著豐富的文化內涵和精神內涵，對當代大學生核心素養的提高大有裨益，但當前武術課程教育教學中武術文化的滲透鳳毛麟角，學生對武術文化的認知短見薄識，導致武術運動的地位也逐漸下降，再加上社會各界對武術文化以及武術價值的宣傳不足，使武術課程在高校教育發展中只能艱難前行。相較于我國，日本以及韓國在武術教育中的發展高度重視，武術運動的推廣和教育也實現了迅猛發展。其根本原因在于日韓國家對于武術教育的地位與各學科并存，不僅重視武術技能的訓練，更傾向于武術精神和文化的培養。因此，在本次研究中，我們也將充分借鑒國外對于武術觀念的教育經驗，將其融入到高校武術課程體系中，實現學生體育核心素養的培養目標。

3.2設定武術課程培養目標

武術課程的目標是量化體育核心素養培養的重要標準，因此，目標的設定成為武術課程體系構建的首要任務，高校應針對不同學段大學生的特點，制定多層級的武術課程培養目標，針對體育核心素養的品德、健康以及技能等維度，開展短小目標和長遠目標，激發大學生對武術運動的學習興趣，促進武術教學長效開展。本次課題研究針對武術課程的學生特點，將高校武術課程目標設置為：行為養成、應用實踐以及環境適應，對每個階段的教學設置培養維度目標。

3.3注重武術課程編選原則

在構建高校武術課程體系中，還要注重課程內容的編選，本次研究中設置了以下原則：首先要確保課程內容編選有利于強化學生武術技能，武術技能的學習，要從遵循認知、了解、實踐、改善、掌握的基本過程。其次要有助于運動習慣的培養，激發學生學習興趣，最后要培養學生武術精神，武術精神是體育核心素養下體育品德的要求[7]。武術精神有利于促進學生身心健康的發展，有效應對生活中的各種困難，培養良好的社會適應能力，是學生步入社會，應對社會挑戰的重要要素。

3.4制定武術課程內容體系

基于體育核心素養的高校武術課程內容體系制定時，可將武術課程教學內容分為必修基礎類、選修實踐類和能力拓展類三個層次。

必修基礎類課程內容主要為基礎武術文化知識、武術保健知識、武術專項體能、武術基本技能等內容。武術必修基礎教學內容主要以淺層次的理論知識、文化知識和簡單的武術動作為主，其作用是幫助學生了解武術文化，掌握避免運動損傷方法和通過武術保健知識、專項體能訓練武術學習奠定基礎。

選修實踐類課程主要為學生根據自身興趣愛好選修的武術課程，主要包括武術競技規則、武術比賽等內容，通過參加武術比賽，發揮武術技擊防衛作用，能夠引導學生在武術比賽中培養和形成勇于拼搏、自強不息的體育精神品德。

能力拓展類課程內容主要包括參加武術段位考試、組織參加武術活動和觀看武術賽事活動等內容，其主要目的是在武術學習的基礎上，引導培養和發展學生興趣，使其形成終身武術鍛煉行為習慣。

3.5創新武術課程教學方法

針對本次調研中發現的武術課程教學方法單一問題，教師應積極由單一的示范分解教學向小組合作練習、自主探究性教學發展，發揮學生在武術教學中的主體地位，圍繞提升學生武術學習興趣創新教學方法策略。

例如，在武術教學中增加學生雙方對抗演練，通過學生自主探究和教師指導方式破解武術招式，促進學生由單個知識點學習向武術知識綜合運用發展，將套路練習與搏擊技巧相結合，真正實現高校武術知識學以致用，體現高校武術課程中體育核心素養培養要求。

4" 結語

體育核心素養視域下高校武術課程體系建設從武術技巧上和核心素養理論上共同培養學生，在實際教學中，有效地促進了武術教育回歸本質，完善了課程目標，豐富了教學內容，創新了教學方法，優化了評價體系。不僅提升了學生的武術技巧，更有助于學生整體素養的提升。

參考文獻

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[3]安志超，王晨晨. 新課標視域下學校武術教育發展路徑研究[C]//中國體育科學學會.第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——專題報告（武術與民族傳統體育分會）.[出版者不詳]，2023：3.

[4]謝艷麗，吳炎兵.核心素養視閾下武術套路課程體系構建研究[J].武術研究，2023，8（8）：72-75.

[5]趙鳳霞，程傳銀，張新輝，李菊紅.體育核心素養模型構建研究[J].體育文化導刊，2017（1）：154-159.

[6]柴廣新. 義務教育階段武術“打練合一”教學模式的理論構建與實證研究[D].華東師范大學，2022.

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