個性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動的開展路徑

導(dǎo)讀：本文旨在探討個性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動的開展路徑。通過分析提供寬松自主的閱讀環(huán)境、把握幼兒的閱讀行為特征以及采用個性化支持策略等關(guān)鍵要求，結(jié)合選擇個性化繪本、引導(dǎo)互動分享和鼓勵創(chuàng)意表達(dá)等具體策略，探索如何有效地進(jìn)行幼兒園繪本閱讀活動，促進(jìn)幼兒閱讀興趣和能力的全面發(fā)展。

幼兒期是語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，繪本閱讀在幼兒的全面發(fā)展中起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的集體閱讀模式可能無法滿足每個幼兒個性化的閱讀需求。因此，個性化閱讀視角下的幼兒園繪本閱讀活動尤為重要。

一、個性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀活動開展的要求

（一）提供寬松自主的環(huán)境

在幼兒園的閱讀教育中，提供寬松自主的閱讀環(huán)境是促進(jìn)幼兒個性化閱讀發(fā)展的重要前提。這種環(huán)境不僅涉及物理空間上的布置，更包括心理層面的支持和鼓勵。兩種因素能夠共同營造出有利于幼兒閱讀習(xí)慣形成和閱讀能力提升的氛圍。首先，一個理想的閱讀區(qū)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是舒適和安靜的。在幼兒園的教室或者特設(shè)的閱讀角落，可以布置軟墊、舒適的坐墊和柔軟的地毯，讓幼兒在此感受到放松和安全。其次，供自由選擇的充足閱讀材料也至關(guān)重要，包括豐富多樣的繪本、圖畫書和故事書，覆蓋各種主題和風(fēng)格，可以滿足不同幼兒的閱讀興趣和水平需求。這樣的設(shè)置不僅提供了物理上的舒適感，還為幼兒提供了自主選擇的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好和興趣進(jìn)行閱讀探索。最后，更為重要的是心理環(huán)境的營造。在閱讀活動中，教師需要積極參與并創(chuàng)造一個支持和鼓勵的氛圍。這意味著不僅要注重提供閱讀材料，更要注重對幼兒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。教師可以通過贊賞、鼓勵和積極參與幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助他們建立對閱讀的積極情感聯(lián)結(jié)，讓閱讀成為一種愉悅和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在這樣的心理支持下，幼兒不僅能夠享受到閱讀帶來的愉悅，還能夠體驗(yàn)到閱讀的成就感。教師的工作目標(biāo)不僅是提供知識和技能，更是在幼兒閱讀過程中激發(fā)他們的自信和獨(dú)立性。通過積極的反饋和鼓勵，教師可以幫助幼兒建立自我肯定感，相信他們可以通過閱讀探索世界并解決問題。在實(shí)際操作中，可以采用多種方式來營造這樣的心理環(huán)境。例如，定期組織閱讀分享會或者討論小組，讓幼兒能夠分享閱讀體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)彼此之間的互動和合作。同時，鼓勵幼兒在閱讀過程中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)能力和批判性思維。這種參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的合作精神和社交能力。

（二）把握幼兒的閱讀行為特征

理解幼兒的閱讀行為特征，對于個性化閱讀活動的成功開展至關(guān)重要。每位幼兒在閱讀方面都有獨(dú)特的興趣、習(xí)慣和能力水平，教師需要通過細(xì)致觀察和了解，為他們提供恰當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源，促進(jìn)他們閱讀能力的全面發(fā)展。首先，理解幼兒的閱讀興趣是個性化閱讀的基礎(chǔ)。幼兒的興趣可能涵蓋廣泛的主題和內(nèi)容，有些可能偏好動物故事，另一些則可能更喜歡科學(xué)探索或者幽默故事。通過與幼兒的日常交流和觀察，教師可以逐漸洞察到他們的偏好，從而有針對性地為他們選擇合適的閱讀材料和活動內(nèi)容。例如，一些幼兒可能喜歡探索自然世界，可以為他們提供關(guān)于植物和動物的繪本或者科普讀物，激發(fā)他們的好奇心和探索精神。其次，了解幼兒的閱讀習(xí)慣也是個性化閱讀的重要組成部分。有些幼兒可能偏好獨(dú)自靜靜地閱讀，另一些則更喜歡與他人分享閱讀體驗(yàn)。通過觀察幼兒在閱讀時的行為和態(tài)度，教師可以為他們提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。例如，對于喜歡獨(dú)立閱讀的幼兒，可以提供安靜的閱讀環(huán)境和個人閱讀時間；對于喜歡分享的幼兒，則可以鼓勵他們參與閱讀小組或者互動閱讀活動，從而增強(qiáng)社交能力和表達(dá)能力。最后，了解幼兒的閱讀能力水平是個性化閱讀的關(guān)鍵。幼兒在閱讀能力上的差異很大，有些可能剛開始學(xué)習(xí)識字和基本閱讀技能，另一些則可能已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，選擇適合他們閱讀能力的材料和活動形式。例如，對于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的幼兒，可以選擇簡單易懂、圖文并茂的繪本幫助他們建立閱讀的基礎(chǔ)技能和興趣；而對于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以引導(dǎo)他們閱讀更復(fù)雜和深入的內(nèi)容，拓寬他們的閱讀廣度和深度。

（三）采用個性化的支持策略

個性化支持策略在幼兒閱讀教育中的重要性不言而喻。每位幼兒在閱讀過程中都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和個體差異，教師的任務(wù)則是根據(jù)這些差異，靈活運(yùn)用各種支持方式，確保他們理解和享受閱讀的過程。

理解幼兒的個體差異是個性化支持的基礎(chǔ)。每位幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及認(rèn)知水平都有所不同。一些幼兒文字理解能力較強(qiáng)，但詞匯掌握較為薄弱；另一些需要更多的視覺輔助來幫助理解故事情節(jié)。因此，教師需要通過觀察和交流，深入了解每位幼兒的具體情況，為后續(xù)的個性化支持策略做好準(zhǔn)備。

在實(shí)施個性化支持策略時，口頭解釋是一種常見且有效的方式。通過與幼兒面對面交流，教師可以根據(jù)他們的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整語言和表達(dá)方式。對于理解能力較強(qiáng)的幼兒，可以深入解釋復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；對于理解能力較弱的幼兒，則可以用簡單明了的語言解釋故事的主要情節(jié)和要點(diǎn)，幫助他們建立基本的理解框架。示范也是幫助幼兒理解閱讀過程的重要手段之一。通過向幼兒展示正確的閱讀技巧和策略，包括如何正確識別字母和單詞、如何逐步推斷故事情節(jié)發(fā)展等，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。示范不局限于閱讀技能的展示，還包括對閱讀姿勢、書籍翻閱順序等細(xì)節(jié)的示范，幫助幼兒培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和技能。

提供相關(guān)背景知識是另一種支持策略，尤其適用于幫助幼兒理解復(fù)雜或抽象的閱讀內(nèi)容。背景知識可以是關(guān)于故事背景、主題背景、作者背景等方面的信息，通過這些知識的介紹，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)的脈絡(luò)和深層含義。例如，對于一本講述農(nóng)場生活的繪本，教師可以向幼兒介紹農(nóng)場的基本情況，動物的生活習(xí)性等，增強(qiáng)他們對故事內(nèi)容的理解和共鳴。

在個性化支持策略的實(shí)施過程中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化方法，確保其符合每位幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，鼓勵和贊揚(yáng)是激勵幼兒積極參與閱讀活動的重要因素，通過積極反饋和肯定，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力和興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、個性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動開展的策略

（一）立足幼兒發(fā)展，選擇個性化繪本

在幼兒閱讀教育中，選擇個性化繪本是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，能夠有針對性地促進(jìn)幼兒的閱讀興趣和全面發(fā)展。每位幼兒在不同的年齡段和個人興趣下，對繪本的需求和接受程度都有所不同。通過精心挑選適合其特定需求的繪本，不僅能夠增強(qiáng)他們的閱讀能力，還能夠在情感、社交和認(rèn)知方面帶來積極影響。

舉例來說，對于3歲左右的幼兒，《小毛蟲變成了什么》就是一本非常適合的個性化繪本。這本書通過生動的圖畫和簡單的句子講述了一只小毛蟲的成長故事，可以引發(fā)幼兒對生命、變化和自然的好奇心，幫助他們理解基本的順序和邏輯。另一個例子是針對5歲以上幼兒的繪本《世界上最棒的書》，這本書由Rilla Alexander創(chuàng)作，通過一系列幽默的圖畫和互動性的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒對閱讀的探索欲望，拓展了他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，針對特定的興趣愛好，如動物、科學(xué)或者歷史，選擇相應(yīng)主題的繪本也能夠有效地吸引幼兒的注意力并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于喜愛動物的幼兒，《如何給恐龍洗澡》提供了一個有趣而富有教育意義的故事，通過夸張和幽默的方式讓幼兒了解到恐龍的日常生活與喜好，激發(fā)了他們對動物世界的好奇心和探索精神。個性化繪本的選擇不僅要考慮內(nèi)容的豐富性和趣味性，還要關(guān)注文字和插圖的互動性，以及與幼兒認(rèn)知發(fā)展相匹配的復(fù)雜度和表達(dá)方式。例如，《小熊包包去幼兒園》系列書籍適合初入幼兒園的幼兒，通過描述小熊包包在新環(huán)境中的經(jīng)歷，幫助幼兒理解并適應(yīng)新的社交和情感挑戰(zhàn)。

在實(shí)施個性化繪本選擇策略時，教師可以通過多種渠道獲取反饋和信息。例如，與家長溝通幼兒在家中喜歡的閱讀內(nèi)容，或者觀察幼兒在閱讀時的反應(yīng)和興趣，這些都能為繪本的選擇提供有力的參考依據(jù)。此外，應(yīng)定期更新和豐富閱覽室的繪本資源，保證幼兒在不同時間段和閱讀階段都能找到適合自己的書籍，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）引導(dǎo)互動分享，實(shí)施自主式繪本閱讀

在幼兒閱讀教育中，引導(dǎo)互動分享和實(shí)施自主式繪本閱讀是為了促進(jìn)提升的社交能力和探究樂趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和傾聽技巧。這種方法不僅是讓幼兒單獨(dú)閱讀，更強(qiáng)調(diào)通過與他人分享閱讀體驗(yàn)，從中獲得更多的學(xué)習(xí)和成長。在實(shí)施自主式繪本閱讀時，教師要營造一個開放和支持的閱讀環(huán)境。這意味著為幼兒提供豐富多樣的繪本，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和偏好自主挑選閱讀材料。通過這種方式，幼兒能夠在感興趣的領(lǐng)域中深入探索，激發(fā)閱讀動機(jī)和好奇心。下面通過一個具體的例子來詳細(xì)說明這個過程。

教師在一次閱讀活動中選擇了《小豬快跑》這本繪本，它講述了一只小豬在森林里追逐各種動物的故事。教師為幼兒營造了一個舒適的閱讀環(huán)境，在閱讀開始前展示了書籍的封面和插圖，引發(fā)了幼兒的好奇心和期待。教師開始朗讀故事，聲音充滿生動感，同時用手指指著插圖，幫助幼兒跟隨故事情節(jié)。在故事的途中，當(dāng)小豬遇到困難時，教師可以停下來問：“小朋友們，你們覺得小豬該怎么辦呢？”這種提問激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的思考和參與。

隨著故事的進(jìn)行，教師還可以引導(dǎo)幼兒討論故事中的角色感受及行為動機(jī)：“為什么小豬要追著大象跑呢？它們之間的關(guān)系是怎么樣的？”這些問題不僅可以幫助幼兒理解故事的深層含義，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和情感理解能力。在閱讀結(jié)束后，教師有哪個鼓勵幼兒分享閱讀體驗(yàn)。一些幼兒喜歡小豬和大象的有趣互動，另一些感受到故事中的友誼和團(tuán)結(jié)。這種分享不僅讓幼兒從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們傾聽和尊重他人意見的能力。此外，教師可以組織一個小組活動，如“繪本角色扮演”，讓幼兒扮演故事中的不同角色，重新演繹故事情節(jié)。這種互動不僅加強(qiáng)了幼兒的社交性，還提升了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師可以組織一個“讀書分享會”，讓幼兒在家庭或?qū)W校的大集體中分享閱讀體驗(yàn)。例如，通過繪本的插圖或講述故事情節(jié)來吸引其他同學(xué)的注意。這不僅增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力，還為他們帶來了分享喜悅和自信心。

（三）鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀表達(dá)

在幼兒閱讀教育中，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)是一種重要的方法，可以幫助幼兒深入理解和感受繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力。以下通過《小兔乖乖》這本經(jīng)典繪本來具體說明如何通過口頭表達(dá)、繪畫和戲劇表演促進(jìn)幼兒的個性化閱讀表達(dá)。

首先，教師選擇了《小兔乖乖》這本關(guān)于順從與自主的繪本。在閱讀之前，教師向幼兒介紹故事的主題和背景，激發(fā)他們的興趣。在閱讀過程中，教師通過生動的語調(diào)和表情，引導(dǎo)幼兒跟隨故事情節(jié)，理解小兔為什么要乖乖地回家，以及從故事中學(xué)到了什么。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵幼兒進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，教師可以問：“你們覺得小兔為什么要聽媽媽的話呢？它們之間的親子關(guān)系是怎么樣的？”這種提問不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還讓他們能夠從故事中提取出重要的價值觀念和行為模式。

其次，教師提供繪畫工具和材料，讓幼兒通過繪畫表達(dá)對《小兔乖乖》的理解和感受。例如，幼兒可以用彩色筆繪制小兔乖乖回家的場景，或者畫出小兔與媽媽之間的情感表達(dá)。這種繪畫活動不僅加強(qiáng)了幼兒對故事細(xì)節(jié)的關(guān)注，還培養(yǎng)了他們的視覺表達(dá)能力和藝術(shù)審美。

最后，教師組織了一個戲劇表演活動，讓幼兒更深入地體驗(yàn)和理解故事內(nèi)容。教師可以將幼兒分成不同小組，每組扮演不同的角色，重新演繹《小兔乖乖》中的情節(jié)。例如，一組幼兒扮演小兔和媽媽，通過身體語言和語音表達(dá)角色的情感和沖突，另一組則擔(dān)任觀眾，觀察和理解整個故事的發(fā)展。在表演結(jié)束后，教師可以組織反思討論，讓幼兒分享表演過程中的感受和體會。這種戲劇表演不僅提升了幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，還引導(dǎo)他們通過身體語言和情感表達(dá)更加深入地理解了故事的背景和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)了自信心和表達(dá)能力。

通過這些互動和活動，教師不僅使《小兔乖乖》這本繪本成為幼兒創(chuàng)意表達(dá)的平臺，還促進(jìn)了他們個性化閱讀表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的想象力、語言能力和社交技能。這種綜合的教學(xué)方法不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為他們今后的閱讀與生活帶來了深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

個性化閱讀視角下的幼兒園繪本閱讀活動不僅能夠有效提升幼兒的閱讀興趣和能力，還能夠促進(jìn)其語言表達(dá)、社交互動和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探索不同個性化支持策略的效果，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。