核心素養(yǎng)下大單元整體深度學(xué)習(xí)策略

摘要："本文探討了在核心素養(yǎng)背景下大單元整體深度學(xué)習(xí)的策略。闡述了大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動組織、評價方式等方面提出了促進深度學(xué)習(xí)的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

引言

隨著教育改革的推進，核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實踐中，大單元整體教學(xué)為實現(xiàn)核心素養(yǎng)提供了有效途徑，而深度學(xué)習(xí)則是達成高質(zhì)量教學(xué)效果的關(guān)鍵方式。如何在核心素養(yǎng)下實施大單元整體深度學(xué)習(xí)策略成為教育領(lǐng)域研究的熱點。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科性和情境性等特點。這要求教學(xué)不能局限于單一知識點的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中運用知識解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的形成。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以單一課時、單一知識點為單位的教學(xué)模式。它是以一個大的主題或任務(wù)為核心，將相關(guān)的知識、技能、情感等內(nèi)容進行有機整合，形成一個相對完整的教學(xué)單元。大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起更廣泛的知識聯(lián)系和更深入的理解。

二、大單元整體深度學(xué)習(xí)策略

（一）明確基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿。在大單元教學(xué)中，要依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)細化為具體的、可操作的單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在語文的大單元教學(xué)中，如果核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等能力，那么單元教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生在閱讀一系列文學(xué)作品后，能夠分析作品的語言特色，理解作者的創(chuàng)作思路，并通過寫作表達自己獨特的觀點。目標(biāo)的設(shè)定要注重學(xué)生的能力發(fā)展層級，從低階思維向高階思維過渡。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容

1."跨學(xué)科內(nèi)容整合

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以打破學(xué)科界限進行內(nèi)容整合。例如，在以“環(huán)境保護”為主題的大單元教學(xué)中，可以整合科學(xué)課程中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識、地理課程中關(guān)于資源分布的知識、語文課程中關(guān)于環(huán)保主題的文學(xué)作品等。通過跨學(xué)科內(nèi)容整合，讓學(xué)生從多個角度理解和解決環(huán)境問題，拓寬學(xué)生的視野。

2."學(xué)科內(nèi)知識重組

在學(xué)科內(nèi)，對教材內(nèi)容進行重新梳理和組合。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將代數(shù)、幾何等不同板塊中與函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容整合為一個大單元，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)和應(yīng)用，理解函數(shù)在數(shù)學(xué)知識體系中的重要地位，構(gòu)建完整的函數(shù)知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境

1."情境的選擇

真實的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。情境可以來源于生活實際、社會熱點問題、歷史事件等。例如，在商業(yè)大單元教學(xué)中，可以以本地某企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程為情境，讓學(xué)生分析企業(yè)面臨的市場、財務(wù)、人力資源等問題，并提出解決方案。

2."情境的運用

在情境中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運用知識。如在上述商業(yè)大單元情境中，要求學(xué)生根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果制定營銷策略，這需要學(xué)生綜合運用市場營銷、消費者心理等知識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）組織多樣化的深度學(xué)習(xí)活動

1."探究式學(xué)習(xí)活動

組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)和得出結(jié)論。例如在物理大單元關(guān)于“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

2."合作學(xué)習(xí)活動

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在藝術(shù)大單元教學(xué)中，小組合作完成一個大型的藝術(shù)作品創(chuàng)作，每個成員負(fù)責(zé)不同的部分，如構(gòu)思、繪畫、裝飾等，在合作過程中相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

3."項目式學(xué)習(xí)活動

開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成一個完整項目的過程中掌握知識和技能。例如在信息技術(shù)大單元教學(xué)中，讓學(xué)生完成一個校園網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)項目，從需求分析、頁面設(shè)計到功能實現(xiàn)，學(xué)生全面參與，提高綜合實踐能力。

（五）實施多元化的評價體系

1."過程性評價

關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、探究能力等。可以通過課堂觀察、小組評價、學(xué)習(xí)日志等方式進行過程性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

2."終結(jié)性評價

除了傳統(tǒng)的考試外，終結(jié)性評價可以采用作品展示、項目匯報等形式。例如在藝術(shù)大單元結(jié)束后，通過學(xué)生的藝術(shù)作品展示評價其對藝術(shù)技巧和情感表達的掌握程度；在商業(yè)大單元結(jié)束后，通過學(xué)生的項目匯報評價其對商業(yè)知識的綜合運用能力。

在核心素養(yǎng)下實施大單元整體深度學(xué)習(xí)策略是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。通過明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、組織多樣化學(xué)習(xí)活動和實施多元化評價等策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要不斷探索和實踐這些策略，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校和教育部門也應(yīng)提供相應(yīng)的支持和保障，推動大單元整體深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。