淺談數(shù)學課堂如何提高小學生數(shù)學學習力

小學生的數(shù)學學習力是指小學生在數(shù)學學習的過程中，不斷形成和發(fā)展的以理解力為核心的，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。自主學習、合作探究的數(shù)學課堂教學，是提高小學生數(shù)學學習力的重要途徑。

一、創(chuàng)建自主學習環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的動力

創(chuàng)建自主課堂，真正把學生放在主體地位，把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習動力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。“最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”對于小學生而言，他們自主、合作、探索性的學習都是在問題情境前提之下的學習。在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境，使學生在憤悱狀態(tài)下探究，更能激發(fā)學生的求知欲和主動探索的欲望，使學生的智力活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學活動。

2.合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情教學中教師合理整合各種現(xiàn)代化教學手段，將各種信息資源直接作用于學生的多種感官，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程獲得自我情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，并使之轉(zhuǎn)化為學習的激情。

3.培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。學生是課堂教學中的主體，是課堂學習中的主人，在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學效率就越高。因此，在數(shù)學教學過程中，要勵學生自主學習，勤思多問，培養(yǎng)學生主動參與學習過程的良好學習習慣，提高學生自主學習意識。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的潛能

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”學生的積極思維往往是從疑問開始的。因此，在數(shù)學教學中，啟發(fā)與鼓勵學生質(zhì)疑問難，是開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的潛能的有效途徑。

1.激勵學生樂于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題。教師要善待學生提出的問題，要善待提出問題的學生，對學生的提問、質(zhì)疑要給予鼓勵與表揚，給他一片掌聲，或是一個微笑、一個贊許的眼神，都能讓學生體驗到“提問”成功的樂趣。只有學生愛質(zhì)疑，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，其提問的價值才越來越大。

2.啟發(fā)學生多思善疑，勤于發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學教學過程中，給學生留點時間，讓學生思考；留點空間，讓學生質(zhì)疑，讓學生通過認真思考后提出更高層次的問題；把質(zhì)當成是學生的作業(yè)，啟發(fā)學生在探究每一個新知的過程中，都要針對這個知識點，加以反思與質(zhì)疑，鼓勵學生敢于追問，勤于發(fā)現(xiàn)問題，有一種打破砂鍋問到底的精神。

3.引導(dǎo)學生找質(zhì)疑“著眼點”，善于發(fā)現(xiàn)問題數(shù)學課堂教學中，在知識重點和難點處，學生的疑惑往往也比較多，教師有意識地在重點、難點處、關(guān)鍵處引導(dǎo)學生思考、質(zhì)疑，可以起到事半功倍的效果。比如，對數(shù)學新概念無法理解，對數(shù)學計算公式推導(dǎo)感到驚奇，對問題解決方法眾說紛紜等出現(xiàn)認知沖突時，引導(dǎo)學生提出自己的看法，對他人的意見敢于質(zhì)疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、引導(dǎo)學生自主探究，提高學生數(shù)學創(chuàng)造力

“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切有利自主探究的條件，引導(dǎo)學生自主探究，發(fā)展學生的自主學習能力，提高數(shù)學創(chuàng)造力及領(lǐng)悟力。

1.親歷數(shù)學知識建構(gòu)的探究過程，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)新思維能力

建構(gòu)主義學習原理強調(diào)知識不是外在給予的，學習不是知識簡單的、由外到內(nèi)的知識傳遞，不是復(fù)制、復(fù)印的過程，而是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。在小學數(shù)學教學中，教師要選擇適當?shù)那腥丝冢瑸閷W生提供有價值的研究材料，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，通過觀察、操作、思考、交流去自主探究數(shù)學知識，親歷數(shù)學知識建構(gòu)的過程，從中體會數(shù)學思想和方法，逐步發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、應(yīng)用意識和邏輯推理能力。

2.引導(dǎo)自主探究，提高解決數(shù)學問題的能力

有人說，數(shù)學課就是用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的課堂。在數(shù)學教學中，教師引導(dǎo)學生自主探究一些開放性、較強的挑戰(zhàn)性的綜合實踐性問題。學生在情境與情感的體驗中思考問題，在自主探究過程中逐漸形成研究習慣，提高解決數(shù)學問題的能力。

四、組織學生合作討論，提升學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)

“小組合作學習”作為一種有效的學習方式，能調(diào)動每個學生的積極性和主動性，在合作討論交流中，學生積極的思維能使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

1.引導(dǎo)學生合作討論，提高思維的靈活性

在自主課堂活動中，離不開學生的合作討論。教師根據(jù)小學生的年齡、心理特點、認知規(guī)律、并結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，巧妙地把“討論”引人課堂，通過合作，學生在組內(nèi)敢問敢說，學生不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側(cè)面地去思考，大家相互啟發(fā)，打破定勢思維和誘導(dǎo)學生轉(zhuǎn)化思維角度，從而迅速地找到解決問題的途徑和能力，提高思維的靈活性。

2.小組合作學習交流，碰撞思維，提高思維的創(chuàng)造性。學生在自主課堂活動中，通過小組合作探索、交流分享，形成傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣、豁然開朗的學習氛圍，學生能擺脫原有知識的羈絆和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息重新組合，激發(fā)學生獨創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新問題，主動提出自己與眾不同的見解，找到解決問題的最佳途徑思維的創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

五、精心設(shè)計操作活動，發(fā)展學生的數(shù)學抽象概括能力

“活動是認識的源泉，智慧是從動作開始的”。小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，小學生的思維正處在從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主逐步過渡的價段。在數(shù)學教學過程中，遵循小學生的認知規(guī)律，加強操作活動，讓學生自己在操作活動中發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、應(yīng)用，改變“耳聽口說”的簡單學習模式。不僅可以幫助學生對數(shù)學知識的理解和掌握，而且可以發(fā)展學生的數(shù)學抽象概括能力。

總之，創(chuàng)建自主合作探究的數(shù)學課堂教學，可以全方位地提高小學生數(shù)學學習力。