新課標下小學低年級語文閱讀教學研究

前言：閱讀作為語文學科獲取知識的有效途徑，教師應該重視語文學科的閱讀教學，積極開展小學低年級的閱讀課堂，引導學生學習語文知識，強化閱讀能力。結合新課標的教學要求，為其建立創新型閱讀學習模式，以此提高課堂教學的效率，發揮學生的自主性和積極性，完成核心素養的培養。

一、小學低年級語文閱讀教學的要求

小學低年級的語文閱讀教學，應該堅持新課標的三大原則——發揮學生主體性優勢，注重教學方法的創新和培養核心素養。通過利用創新型教學方法，積極推動閱讀課堂模式的革新，實現積極活躍課堂模式的建立，營造良好的課堂氛圍。有效引導學生自主參與到課堂的學習中，完成生字詞的認識，理解課文內容，明悟課文中蘊含的道理，提升課堂教學的質量^[1]。以此激發其對閱讀學習的學習興趣，養成良好的閱讀習慣和學習習慣，能夠喜歡閱讀和熱愛閱讀，貫徹核心素養培養的目標。

二、基于新課標開展小學低年級語文閱讀教學的方式

（一）注重興趣引導學生參與課堂閱讀

小學低年級的學生對于各種生字詞的認識不足，閱讀能力相對較差，不能夠充分將精力集中到閱讀學習中。教師開展語文閱讀課堂時，需要重視興趣教學法的融入，發揮其主體性優勢，以興趣引導的方式，驅使其積極參與到課堂中，完成閱讀學習。以此積累更多的語文知識，認識各種生字詞，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

例如，引導學生閱讀《影子》課文時，教師為其設立“大家覺得影子是什么，影子為什么會出現”的問題情景，激發其對事物的探究興趣，深入學習課文內容，并積極觀察生活中影子出現的場景。以此認識“影”“狗”和“它”等生字詞，理解影子為什么跟隨著每個人，學會觀察光與影的關系。進而完成高質量的教學工作，激發學生對課文的學習興趣，掌握知識的同時，鍛煉閱讀能力，強化各項基本能力，培養語文核心素養。

（二）設立閱讀學習任務驅使學生學習

小學低年級的學生，對于課文的約定學習缺乏強有力的推動力，不能夠積極參與到課堂的學習中，使得閱讀教學的效率相對較慢。教師針對其實際情況，應該結合學習任務群的教學思想，為學生設立閱讀學習的任務，引導其積極參與課堂閱讀，完成針對性的閱讀任務。以此掌握更多的知識，強化閱讀能力和思維能力，增強知識基礎^[2]。

例如，開展《青蛙寫詩》的課文閱讀教學時，教師為學生設計完成“‘淅瀝瀝’和‘沙啦啦’描寫的是什么場景”“課文中分別是什么當了青蛙的句號、逗號和省略號”和“青蛙寫了一首什么樣的詩”三個問題的學習任務，引導其對課文進行閱讀學習。認識“淅”和“瀝”等生字詞，感受到課文中蘊含的童趣，激發對閱讀學習的興趣，以此提高課堂教學的質量，鍛煉學生思維能力和閱讀能力，完成核心素養的培養。

（三）課堂結合游戲活動強化教學效率

課堂教學中，教師需要結合學生精力充沛的特點，利用課堂游戲化的思維，引導其參與到豐富多彩的課堂閱讀中，對課文進行深入閱讀學習。以游戲的方式，發揮學生的主體性，放松身心的同時，完成閱讀課文的目標，鍛煉各項基本能力，提升課堂教學的效率。以此落實新課標的要求，促使其綜合能力的全面發展，實現個性化教學。

例如，教師開展《明天要遠足》的課文閱讀時，組織學生參與課堂表演游戲活動，結合課文內容，復現課文情景。以想象大海、白云等景物，表演課文中主人公對“明天”到來的期盼，充分感受主人公的心理活動，完成課文的閱讀學習，進行游戲活動。以此加深對課文的印象，理解多次出現的“翻過來”“翻過去”展現的情景，快速且深入理解課文，掌握“翻”和“柔”等生字詞，有效鍛煉思維能力和表達能力，強化閱讀能力。

（四）積極運用讀寫結合思想開展教學

課堂中教師可以運用讀寫結合思想，為學生構建讀寫結合的閱讀課堂，引導其完成閱讀學習的同時，進行寫作訓練。以閱讀學習結合寫作的方式，提升課堂教學的效率，發揮其主體性優勢，實現課堂教學的綜合性，為其提供良好的閱讀學習體驗。進而鍛煉閱讀能力和寫作能力，強化表達能力，提升多知識的掌握，有效培養語文核心素養。

例如，教師依據《烏鴉喝水》的課文閱讀，為學生設立“烏鴉是怎么樣喝到水的，你可以復現烏鴉喝水的場景嗎”的課堂主題，引導其積極完成課文的閱讀學習。以此深刻認識“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”的情景，進行模擬寫作訓練，讓其模范課文進行短文寫作。有效掌握課文中表達對烏鴉聰明智慧的贊嘆，提升閱讀能力和寫作能力，提高閱讀教學的效率。

總結：綜上所述，基于新課標要求開展小學語文閱讀教學，教師應該注重興趣引導，設立閱讀學習任務，結合課堂游戲化和讀寫結合思想，為學生構建多元化、創新型課堂模式。建立高效的課堂形式，使得學生獲得良好的學習體驗，掌握知識的同時，提升各項基本能力。