淺析討論式教學法培養學生創新思維能力

摘要：新課改倡導討論式等現代教學方運用于課堂教學，能開拓學生的視野，提高學生的學科水平，能充分發揮學生的創造力和想象力，讓學生更有興趣地學習學科知識。

關鍵詞：淺談；討論式教學法；培養學生；創新思維能力

討論式教學法需要教師用心的引導，讓學生成立小組對問題展開討論，進而培養學生的創新思維能力。本文以高中英語學科為例，簡要分析討論式教學法培養學生思維能力。

一、案例分析

案例一：“文學作品中的人物性格”討論

1.教學背景

學生閱讀《簡·愛》（Jane Eyre）的英文簡寫版，教師指導學生深入理解小說人物的性格特點，培養學生創新思維能力。

2.教學過程

（1）問題設置：教師提出問題，“What are the characteristics of Jane Eyre and Mr. Rochester？”（簡·愛和羅切斯特先生的性格特點是什么？）

（2）小組討論：學生分組后，每個小組分別負責討論一個人物的性格特點。小組成員回顧小說中的情節和對話，來分析人物性格。例如，對于簡·愛，有的小組從她在寄宿學校的經歷分析出她的堅韌和獨立，從她對愛情的追求分析出她的勇敢和真誠。

（3）小組間交流：各小組完成人物性格分析后，重新分組，讓之前討論簡·愛的學生和討論羅切斯特先生的學生組合在一起，交流他們的觀點，并探討這兩個人物性格之間的相互影響和沖突。

（4）角色扮演與辯論：部分小組的學生自愿扮演簡·愛和羅切斯特先生，進行角色扮演，展現他們在小說中的對話場景。其他學生可以根據角色扮演的內容進行辯論，如“Is Mr. Rochester worthy of Jane Eyre's love？”（羅切斯特先生值得簡·愛去愛嗎？）

3.教學成果

通過這種討論式教學，學生對小說人物的理解更加深入，能夠用英語準確地描述人物性格特點。在角色扮演和辯論過程中，學生的口語表達能力和批判性思維能力也得到了鍛煉。同時，增加了學生對文學作品的興趣。

案例二：“環境保護”主題討論

1.教學背景

學生學習與環境相關的英語詞匯和句型，教師引導學生提升對環保問題的深入理解與語言表達能力。

2.教學過程

（1）話題引入：教師展示了一系列環境污染的圖片和數據，如海洋垃圾堆積的海灘、城市霧霾籠罩的景象，以及全球變暖導致冰川融化的對比圖。同時，教師提出問題：“What can we do to protect our environment？”

（2）小組討論：學生被分成小組，每組5 - 6人。每個小組都有不同英語水平的學生。小組內成員開始討論各種環保措施，如“Reduce the use of plastic bags”“Recycle waste paper”等。組長負責組織討論，確保每個成員都能參與，記錄員記錄下大家提出的觀點。

（3）班級交流：每個小組派代表向全班匯報討論結果。有的小組提出了創新的想法，如“Develop an app to encourage people to plant trees by giving rewards”（開發一個應用程序，通過獎勵機制鼓勵人們種樹）。其他小組可以進行提問和補充。

（4）教師總結：教師對學生的討論進行總結，肯定了學生的積極參與和創新思維。同時，教師補充了一些高級詞匯和句型，如“sustainable development”（可持續發展），“environmental - friendly products”（環保產品），并引導學生將這些內容融入他們的觀點中。

3.教學成果

學生不僅掌握了環保相關的英語知識，還通過討論提出了許多具有實際意義的環保建議，拓寬了思維。在后續的寫作和口語表達中，學生能夠熟練運用相關詞匯和句型來闡述環保觀點。

二、在高中英語討論式教學中，引導學生深入思考，培養學生思維能力。

（一）設計深度討論話題

1.結合熱點與現實生活

例如，在學習“Technology and Life”單元后，設計“人工智能對未來就業市場的深遠影響”這樣的話題。這個話題涉及到學生未來的職業發展，促使他們深入思考人工智能可能帶來的機遇和挑戰，像一些重復性高的工作可能會被取代，而與人工智能開發、維護相關的工作可能會興起。

2.挖掘文本內涵與拓展延伸

學習科普類文章，如“Space Exploration”，可以拓展話題為“太空探索對人類價值觀和宇宙觀的重塑作用”，讓學生思考太空探索不僅僅是科技進步，還會使人類對自身在宇宙中的地位、地球家園的意義等觀念發生改變。

（二）設計提問技巧

1.啟發式提問

在討論過程中，教師可以用“為什么”“如何”類的問題引導，比如在討論“英語學習方法”時，問“為什么有些英語學習方法對部分人有效，而對其他人卻無效？”或者“如何根據個人特點制定最有效的英語學習策略？”這些問題能讓學生深入探究。

2.遞進追問

例如，學生說“我認為在英語寫作中應該多用復雜句來提高分數”，教師可以追問“為什么復雜句能提高分數？是不是所有類型的作文都適用？只用復雜句會有什么問題？”這樣層層遞進的問題，讓學生對自己的觀點進行反思和完善。

總之，討論式教學法以學生為主導，充分調動學生學習的積極性。

參考文獻

1.胡仁梅·討論式的高中英語教學利于創新思維培養[J]·成才之路，2013（4）.

2.陸留生·“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J]·教育教學論壇，2013（6）.

3.郭玉玲.討論式教學法在高校英語精讀課堂教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，17（01）.

作者單位 太康縣第一高級中學