小學語文“1+N”跨學科主題學習的實踐路徑

新一輪義務教育語文課程改革，強調語文課程應堅持以學生為中心，注重閱讀實踐，提倡跨學科的學習方式，要求用不少于10%的課時開展跨學科主題學習，以適應未來培養跨學科、多元化人才的需要。小學語文“1+N”（1代表的是語文學科，N代表的是多學科）跨學科主題學習應立足于生本課堂，通過將語文知識同其他學科知識進行整合、融通和串聯，讓學生在多元化的學習與生活場景中深度體驗并應用語文知識。小學語文“1+N”跨學科主題學習，對于充分發揮學科資源在教學中的作用，促進學生在解決問題過程中靈活運用所學知識，完成相應的學習任務，實現全面發展具有重要意義。[1]

當前，伴隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的全面、深入實施，小學語文“1+N”跨學科主題學習方興未艾，在跨學科主題學習理論下合理開發學習任務群、創設激發學生學習活動的問題和情境、實現核心素養的提升等方面取得明顯的成效。但是，從整體上看，也存在著不少問題：學科知識雜糅化，學習主題不突出，語文學科核心主導地位弱化；學習目標不明確，未能與課堂教育深度結合，忽視語文知識學習和實踐應用；跨學科表達缺乏專業性，其他學科知識的儲備不充分，設計主題任務情境時素材不豐富，多學科的特色體現不到位；跨學科主題任務設計缺乏系統性，選擇形式單一，未能很好地與其他學科的授課教師合作，最終導致在實施過程中難以將語文學科的知識與其他學科進行科學、合理和有效的融合，等等。基于此，本文從教師角度出發，探討如何在語文課上卓有成效地進行“1+N”跨學科主題學習。

一、明確主題，定準目標

新課程理念引領的語文跨學科主題學習，主旋律是“跨”，往語文學科之外、課堂之外、學校之外“跨”；主基調是“有價值”，“跨”的話題要對學科學習、學生成長、社會生活有意義，而不能簡單地為跨學科而“跨”學科，更不能無厘頭、任性地“跨”；主渠道是“問題”，讓學生在“問題”的氛圍中緊鎖眉頭、積極探索、豁然開朗，是語文跨學科學習應該呈現的樣態；主目標是“提高語言文字運用能力”，這也是語文跨學科主題學習與其他學科跨學科主題學習的區別所在。基于這一認知，在開展“1+N”跨學科主題學習時，教師必須明確學習主題與學習重點，定準學習目標。學習主題應當堅守語文立場，強調語文的核心價值和基本功能，有助于提升語文核心素養；學習重點在于增強學生知識體驗，提升學生的個性化探究能力，提高學生語言文字運用能力；學習目標必須包括價值觀、必備品格和關鍵能力等多個維度。

例如，《梅花魂》是統編教材五年級下冊的第4篇課文。它是歸僑女作家陳慧瑛創作的一篇寓意非常深刻的文章。課文標題“梅花魂”中的“梅花”，指的是“祖國”；“魂”，指的是“精神”“品格”。“梅花魂”，即梅花的精神，而梅花的精神，就是中國人民的精神。這種精神體現在堅韌不拔、傲雪凌霜、自強不息、高潔自守的品質上。這里的梅花精神是作者借物喻人，用其象征身在異國的外祖父（老華僑）的一顆眷戀祖國的赤子之心。在教學時，教師可以以“我的中國心，我的愛國情”為主題，引導學生從三個維度推進“1+N”跨學科主題學習的深入開展。

（一）生本閱讀，讀懂老華僑的愛國心

生本閱讀是指以學生為本的閱讀。在此過程中，教師以“梅花”和“魂”這兩個關鍵詞進行目標定位，引領學生把梅花的高潔堅強、冰肌玉骨、凌寒留香的精神品質，拓展到文本中老華僑十分珍愛的那幅“墨梅圖”和那塊“繡著血色梅花的手絹”，領悟老華僑心中的“墨梅”是品格、骨氣和靈魂的象征，而“繡著血色梅花的手絹”則代表著老華僑眷戀祖國的赤子之心。

（二）生本互動，理解老華僑的愛國心

生本互動是指學生與“文本”進行直接的對話。在“對話”過程中，教師可以挑選諸如《我的中國心》《我是中國人》等作為背景音樂，為學生營造一個沉浸式的情感體驗氛圍，使他們更深切地體會老華僑深沉而豐富的愛國情感。同時，教師還可以通過提問、解答、討論引導等師生互動方式，以及組織學生合作學習、討論辯論、交流分享等生生互動方式，幫助學生更深入地理解老華僑的中國心。

（三）生本探究，感悟老華僑的愛國心

生本探究是指以學生為主體的探究方式。在此過程中，教師可以通過配樂（如二胡曲《江河水》）、朗誦臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》，引領學生探究課文中的另一條線索——老華僑的不絕的鄉思和無邊的鄉愁，從文本中三次寫到老華僑的眼淚：讀詩詞淚雨紛紛；回不去祖國，嗚嗚地哭；送作者上船，淚眼朦朧，感悟老華僑濃濃的愛國心。這種將詩歌的情感表達融入生本探究之中，有助于學生與文中主人公產生情感共鳴，發展愛國主義情感。

二、統整內容，優化思路

基于“新課標”對語文學科內容組織與呈現形式的全新要求，要設計更加符合學生學習邏輯的語文學習任務，需要優化課程內容組織形式，開展豐富多彩的語文實踐活動，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，通過主題研討、項目實踐、任務導向等多樣化形式整合課程內容，突出主干、去除冗余。基于這一認知，在設計“1+N”跨學科主題學習時，需要教師更加全面、深入地研讀解析教材，整合單元教學內容，精準定位教學目標，優化實踐活動思路，在創設真實情境、優化課堂教學、加強綜合實踐中扎實開展跨學科主題學習，并將其作為推動課程綜合化、加強課程實踐性的重要途徑。

例如，統編教材六年級下冊第二單元的內容主要聚焦于外國文學名著的閱讀與理解。本單元選編的三篇課文都是世界文學寶庫中的經典作品，且都為長篇，分別為《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》。其編排意圖是引導學生通過領略世界文學名著的奇妙與精彩，去敲響“新”領域的大門，開啟“新”的心靈天地，隨之發現“新”的自己[2]。基于此，在閱讀教學中，教師應在理清本單元各部分內容間的聯系、細化目標要求、找準本單元教學的目標原點的基礎上，運用單元統整的思維進行教材解讀和統整教學，使“1+N”跨學科主題學習思路更優化，目標更清晰，各學習內容和要素之間更具整體性和關聯性。

（一）借助信息技術讀梗概、悟內容

作品梗概是指用簡練的語言介紹一本書或一個故事的大致內容，包括主要人物、時間地點、情節發展和結局等關鍵元素。借助作品梗概，可以幫助讀者快速把握作品的主題和核心內容。為使學生更好地閱讀和欣賞外國名著，教師除了引導學生通過課文中的作品梗概了解名著的主要內容外，還可以利用現代信息技術，將作品梗概與學生個性化認知、情感體驗融合起來，制作成創意短視頻，進行“碎片化”展示，在幫助學生深入感悟外國名著的同時，提升個性化的解讀能力。

（二）融入美術元素品人物、談感受

在外國名著中，有許多人物和情節給人留下深刻的印象。感受和交流這些令人印象深刻的人物和情節，能使學生深入地理解作品的內涵，提升外國名著的鑒賞力。在此過程中，教師可以通過滲透一些美術元素，將令人印象深刻的人物和情節以手抄報的方式呈現：一方面通過融入繪畫元素，為學生提供一個圖文并茂的展現方式，幫助學生深化對人物形象的理解與認知；另一方面，將學生的獨特見解和感受以文字的形式展示。這樣，既可以升華學生認知，又能加深學生記憶。

（三）通過推薦活動寫梗概、強實效

引導學生寫作品梗概，既是單元教學目標，又是單元教學重難點。基于此，教師可以引導學生開展“我最喜愛的一本圖書”推薦活動，并要求學生對推薦圖書的內容進行精煉概括和深入提煉，并以梗概的形式簡述其主要情節、關鍵角色和深層主題。學生通過對本單元的學習，已積累了不少寫梗概的經驗，他們以文本中的梗概為范例，梳理出寫梗概的步驟：讀懂內容，把握脈絡；精選概括，合并成段；錘煉語言，表達連貫，最終形成600字左右的作品梗概。然后，教師對學生的作品進行逐一點評，使整個單元的學與教形成一個封閉的圓。

三、創設情境，任務驅動

基于“新課標”的要求，為激發學生的好奇心和想象力，教師需要“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”[3]。語文課程標準修訂專家組組長、北京師范大學博士生導師鄭國民教授在解讀新課標時，也明確指出要“創設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰性的學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的學習經驗”[4]。基于此，在開展“1+N”跨學科主題學習時，教師可以采用創設情境、任務驅動、方法遷移等策略，夯實實踐基礎，提升學生分析問題、解決問題的能力和水平。

例如，《北京的春節》是統編教材六年級下冊的第1篇課文。它是著名語言大師老舍先生于1951年創作的一篇散文。本課以時間為順序，細膩地勾勒出一幅幅老北京春節的傳統民俗風情畫卷，生動地展現京城獨特的節日氛圍和深厚的文化底蘊。同時，通過對比新舊社會的春節習俗，突顯新社會通過移風易俗展現出的一個更加歡樂且健康的春節景象，由此體現了作者對新中國、新社會的贊美與喜愛之情。了解老北京春節獨具特色的風俗習慣，仿佛穿越時空，置身于一個熱鬧而喜慶的世界。基于這一認知，在開展“1+N”跨學科主題學習時，可以以“趣說春節”為主題，從以下三個方面進行推進。

（一）播放背景音樂，激發情境體驗

春節是中國民間最隆重、最富有特色的傳統節日，也是對未來寄托新希望的佳節。在對其進行慶祝時，除了熬臘八粥、泡臘八蒜、包餃子、“彩排”、大掃除、做年菜、貼春聯、放鞭炮外，還有拜年、逛廟會、逛天橋、聽戲、走馬燈等。因此，在教學時，教師可以播放諸如《春節序曲》《喜洋洋》《新年好》《恭喜發財》等充滿喜慶的背景音樂，讓學生的語文學習與生活經驗關聯起來，使學生真切地體驗到老北京人對春節的重視，并從文本的描寫中感受到濃濃的“年味兒”。

（二）融入科技元素，跨越學科邊界

航天員生活在遠離地球的太空環境中。那么，航天員過春節是什么場景呢？為此，教師可以引導學生跨越學科邊界，開展“寫給航天員叔叔的一封信”活動，將航天員在太空過春節與人們在地球上過春節的方式進行對比，盡管二者截然不同，但彼此都用自己的方式表達對春節的祝福和對美好生活的向往。這種跨越空間的共鳴，讓學生在表達對春節個性化認知的同時，也為我國的航天事業和科技實力感到驕傲和自豪。

（三）強化生活意識，夯實活動基礎

除了引領學生從音樂、科技等角度解讀春節的文化內涵外，教師還應引導學生從生活入手，讓學生通過寫一寫：寫春節期間的所見所聞；畫一畫：創作一幅與春節相關的美術作品；做一做：利用廢舊物品制作燈籠、窗花、紅包等與春節相關的手工藝品；說一說：以班級分享會的形式，讓學生展示自己的作品并講述創作感受；演一演：讓學生扮演春節期間的家庭成員或社區成員，模擬拜年、吃年夜飯、放煙花等場景，幫助學生更深入地了解和體驗春節文化的內涵和魅力。

四、互通互融，提升成效

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生基于長期的教育實踐形成的“活教育”理念，十分注重兒童通過自身感官去主動探索和發現周圍環境與世界，而不是被動地接受書本上的知識。這一教育理念強調兒童的直接經驗和親身體驗的重要性，認為兒童通過自己的觀察、操作和感受，能更深刻地理解和掌握知識。基于此，在開展“1+N”跨學科主題學習時，也應強調以生活為中心，以實踐為方法，以課程為抓手，讓學生真正融入文本世界，去感受大自然的美麗與神奇，去體驗生活的真實與情感。

例如，《白鷺》是統編教材五年級上冊的第1篇課文。這篇課文篇幅短小，文字優美雋永，深受學生喜歡。這篇散文是中國現代文學家、詩人郭沫若的作品，創作于1942年10月。這個時期的作品以愛國反奸為中心內容，贊頌愛國的忠義，揭露賣國者的奸惡。本文以生動細膩的筆觸描繪了白鷺的生態特征，通過描寫白鷺的顏色美、形體精巧，覓食棲息低飛的畫面，給自然增添了活力，表達了作者對白鷺的贊美和喜愛，進而表達了作者對鳥類、對自然的熱愛和珍惜。全文沒有一句直接抒情，卻句句含情。在教學過程中，教師可以以“人與自然”為主題，開展1+N跨學科主題學習活動。具體可以從以下三個方面切入：

（一）在互動中走進文本

在語文學習中，引導學生通過與文本互動，實現對文本結構的系統性梳理尤其重要。只有清晰把握文本結構和脈絡，才能更深入地理解文本內容，把握作者的寫作意圖，以及文本所傳達的思想和情感。在教學中，教師應引導學生選擇其最欣賞的白鷺的形態或某個畫面為手抄報主題，通過收集資料、設計布局、繪制圖片、編寫文字、完善細節、展示分享等步驟，完成手抄報的個性化設計。這不僅可以幫助學生深入觀察和理解白鷺的美麗，還能提升其動手能力和審美素養。

（二）在互通中走進自然

為使學生更好地與文本進行互通，教師可以挑選一首旋律優美、節奏舒緩的自然音樂作為背景音樂，營造寧靜、自然的氛圍；挑選一些展現碧水盈波、白鷺點點、草色萋萋的圖片作為背景圖片，讓學生仿佛置身于美麗的大自然之中。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生發揮想象力，描述自己心中的白鷺形象或場景。學生可以用語言、繪畫、詩歌等多種形式來表達白鷺所體現的生命的美好與力量，感悟其就像“一首韻在骨子里的散文詩”。

（三）在互融中走進生活

為了引領學生從文本走進生活，教師可以指導學生回顧自己在動物園里看到的白鷺，并找出相關照片，這些照片應涵蓋白鷺的不同生活場景、形態和動作。在此基礎上，整合白鷺的基本資料和照片，設計和制作以“白鷺是一首精巧的詩”為主題的微視頻，展示白鷺的生態習性、生活場景以及人類與白鷺的關系，促使學生更深入地了解和欣賞白鷺的美麗，更深刻地理解人與自然和諧共處的重要性，更自覺地樹立尊重自然、尊重生命、熱愛生活的價值觀念。

五、結語

博觀而約取，厚積而薄發。“1+N”跨學科主題學習是一種富有創新性、實踐性和全面性的小學語文教學模式。它不僅僅是將兩門及兩門以上學科融入一堂課中，拓展學生的知識視野，更是推動學生的知識體系向更深、更廣方向發展，使學生的知識體系從平面變得立體、學習方式從單一走向多元。冬之美，在于葉的沉淀；教之美，在于師之鉆研。作為一線小學語文教師，要在新課標的引領下，積極探索以學科素養為導向的1+N跨學科主題學習，嘗試打破學科界限，貫通學科領域，融通學習方式，全面提升學生的綜合學科素養。

注釋：

[1]朱文榮：《在學科融合中強化主旨——以〈梅花魂〉教學為例》，《湖北教育（教育教學）》，2024年第7期，第51頁。

[2]梁榮：《敲開外國文學名著的大門——〈湯姆·索亞歷險記（節選）〉文本解讀及教學設計》，《小學教學（語文版）》，2021年第Z1期，第99頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年，第3頁。

[4]鄭國民：《以文化人，建設素養型語文課程標準——義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》，《基礎教育課程》，2022年第9期，第33頁。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“跨學科視域下‘1+N’小學語文項目式學習實踐研究”（編號：FJJKZX23-437）的階段性成果。

（作者單位：福建省泉州市泉港莊重文實驗小學）