新課標理念下小學語文作業的優化設計策略分析

摘要：在“雙減”要求下，小學語文作業也應減負增質，讓作業真正成為檢驗學生學習效果的工具，促使學生利用作業鞏固學習成果，并能靈活應用知識，提升語文核心素養。所以教師要適當優化作業設計，發揮出作業的效用來幫助學生深入學習。本文分析了小學語文作業的優化設計策略，以期為改進語文作業質量提供參考。

關鍵詞：小學" 語文" 作業優化" 設計策略

引言：作業是學生學習成效的反映，有利于學生鞏固和應用所學知識，對知識進行二次消化。以往的作業更多的是通過大量的練習讓學生形成機械記憶，提高學習水平，這使得作業難以發揮作為檢驗手段的作用。因此，必須優化作業設計，促進小學語文教學改革，提高作業質量。

一、精選作業習題，開展針對性練習

教師應轉變教學觀念，改變以提升學習水平為核心的單一的作業形式，優化設計語文作業，精選作業習題，開展針對性練習，幫助學生把握知識要點，實現自我突破。作業是教學中必不可少的環節，通過作業的完成結果，教師能了解學生的學習狀況，知道學生對于知識掌握的程度。作業也是教師與學生交流的窗口，是教師調整教學方式和進度的依據。受陳舊教育思想的影響，以往的教學中，有的老師常會布置單一的抄寫作業，以督促學生識記課文生字詞。但這樣的作業形式對于學生的吸引力有限，時間久了，容易影響學生的學習積極性，作業完成的質量也不高。因此，老師應精選作業習題，選取針對性習題，既能減輕學生學習難度，也能夠更好地提升學生的學習水平。例如，在結束《長城》的教學后，由于這篇課文較長，課后習題也較多，教師不能在布置作業時照搬所有的課后習題，而應該在分析題目的基礎上精選部分習題，讓學生對長城有進一步的理解，記憶長城的建成背景、歷史由來等知識，達到通過作業鞏固學習的目標。

二、制訂個性化作業，滿足學生多樣需求

學生的興趣愛好、學習特點和思維方式多種多樣，小學語文應尊重學生的個性發展，通過制訂個性化作業來幫助學生實現自我提升，滿足學生多樣化的學習需求。在優化設計語文作業時，教師需要根據不同學生的興趣愛好和個性特點，分別設置不同的語文作業，激發學生對作業的興趣。只有學生對作業感興趣，才能按時完成作業，提高作業質量。例如，在布置《爬山虎的腳》作業時，有的學生喜歡親近植物，教師可以布置這樣的作業：讓學生親自動手種植爬山虎，觀察爬山虎的生長過程；有的學生喜歡觀察，教師可以安排學生去觀察和記錄爬山虎的生長特征和外表形態，發揮興趣的指導作用。興趣是最好的老師，在語文作業中培養學生的學習興趣，能夠取得事半功倍的學習效果，促進學生對語文知識的掌握。在鼓勵學生在完成作業的同時，要引導學生不斷突破、提升，使學生在學習中獲得信心。

三、設計分層作業，幫助學生逐步提升

學生在認知水平、學習能力、性格特點等方面具有差異，所以小學語文教師應設計分層作業，不能“一刀切”，不能忽視學生的學習情況。為了讓不同學習水平的學生都能得到提升，教師在布置語文作業時應注意層次性，讓所有學生都能通過作業鞏固知識，收獲成就感。教師可以對作業實行難度分級，分為簡單、一般、較難這樣的等級，以對應不同層次學生的學習需求，讓學生根據自身的學習能力和學習需要選擇難度適宜的作業。設計分層作業時，教師應先明確作業目標和教學要求，堅持因人而異、適度適量、穩步提升的原則，區分不同層級的作業難度和作業量。語文基礎較好的學生可以選擇較難的作業，基礎較薄弱的學生可以選擇較為容易的作業，并可以適當增加實踐作業來鞏固記憶。也可以建立作業列表，鼓勵學生自由選擇。分層作業的出現可以幫助不同基礎的學生更好更快地提升學習能力。

四、增加作業趣味，實現知行合一

有趣的作業能激發學生對語文的學習興趣，提升學生的自主性和積極性。在安排語文作業時，教師可以鼓勵學生自由設計作業，讓學生提出自己的需求，增加作業的趣味性，促進學生知行合一。了解學生對知識點的掌握情況，促進學生多元化發展。如在學完《走月亮》這一課后，教師可以讓學生自由選擇作業內容。有的學生選擇閱讀相關文章來進一步感受課文意境，有的學生選擇摘抄或背誦一些描寫月亮的古詩詞以增進對課文的了解。這種自由選擇和安排作業的方式有利于學生發揮創意，鞏固語文知識。教師應豐富作業形式，增強作業的趣味性，使學生轉變對作業的態度，提高完成作業的意愿和興趣，強化知行合一。

結語：為落實“雙減”政策，小學語文應優化作業設計，合理布置作業。精選作業習題，針對性練習鞏固知識點；尊重學生興趣愛好，制訂個性化作業，滿足不同學生的學習需求；設計分層作業，幫助學生穩步提升；豐富作業的內容和形式，增加作業的趣味性，提高學生的作業完成質量。讓小學語文作業設計動態化，更具有實踐性。

參考文獻：

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